丽水学院师范生教师职业技能培养方案

师范生技能培训计划方案一、背景随着社会的发展和教育的改革，师范生的培训已经成为教育系统中的重要环节。

师范生在校期间需要获得丰富的教育理论知识和实践经验，以便在未来的教学工作中能够胜任各种教学任务。

因此，为师范生提供一套系统的技能培训计划至关重要，这不仅有助于他们提高自身的教学水平，还能够为学校的教学质量提供保障。

二、培训目标1. 师范生通过培训计划，能够熟练掌握教学方法和技能，能够灵活运用不同的教学方法，提高课堂教学效果。

2. 师范生通过培训计划，能够提高自身的课堂管理能力和学生情感管理能力，能够有效管理和指导学生完成学习任务。

3. 师范生通过培训计划，能够加强教师职业操守和素养的培养，树立正确的教师职业价值观和道德观。

4. 师范生通过培训计划，能够提升自身的问题解决能力和创新意识，能够在教学实践中主动解决问题，并提出改进建议。

5. 师范生通过培训计划，能够提升教学团队协作能力，能够与同事密切配合，共同推动学校教育事业的发展。

三、培训内容1. 教学方法和技能的培训师范生需要通过培训学习不同的教学方法和技能，包括讲授法、探究式教学法、任务型教学法等。

同时，还需要学习课堂技能，包括板书设计、教学课件设计、课堂互动等。

这些技能能够帮助师范生更好地设计和组织课堂教学，提高课堂教学质量。

2. 课堂管理能力和学生情感管理能力的培训师范生需要通过培训学习有效的课堂管理方法和技能，包括管理学生作业、管理学生考勤、管理学生纪律等。

同时，还需要学习学生情感管理的技能，包括与学生的情感沟通、学生心理疏导等。

这些技能能够帮助师范生更好地管理和指导学生，维护良好的课堂秩序。

3. 教师职业操守和素养的培养师范生需要通过培训学习教师职业操守和素养的重要性，树立正确的教师职业价值观和道德观，培养教师职业态度和情感，树立正确的教育理念，保持良好的教师形象。

4. 问题解决能力和创新意识的培养师范生需要通过培训学习问题解决能力和创新意识的重要性，提高自身的问题解决能力和创新思维水平，能够在教学实践中主动解决问题，并积极提出改进建议，为学校教育事业的发展贡献力量。

师范生教师技能应如何培养作者：王江来源：《新课程·教研版》2009年第24期摘要:教师职业技能是师范生今后从事和胜任教师职业必须掌握和运用的教育教学等方面的技巧和能力。

高职院校在师范生教师职业技能培养中还存在诸多不足。

要保证培养的质量和效益,提出了师范生在教师职业技能培养过程中应遵循的原则和具体规划。

关键词:师范生职业技能师范生是未来的人民教师,其未来职业的特定性决定了它应具备教师职业技能的特殊性。

职业技能是指从事某项职业必须掌握和运用的专业技术的技巧和能力,它是每位劳动者从事劳动都必须具备的基本劳动素质。

师范生教师职业技能,是指就读师范教育专业的师范生,为今后从事和胜任教师职业所必须掌握和运用的教育教学等方面的技巧和能力。

这种技巧和能力的培养,是师范院校培养师资和各类教育工作者系统工程中一个重要的技术项目,涉及的内容颇为广泛,加强这种技能的培养十分重要。

一、师范生教师职业技能培养存在的问题当前,师范生教师职业技能培养作为素质教育的重要组成部分,并没有完全引起学校师生的高度重视,在具体实施培养中仍然存在许多问题:1.重学科专业教育轻职业技能培训这直接导致了师范生教师职业技能训练不够系统、规范和完整,强化训练软弱无力,以致出现相当部分师范毕业生高分低能的现象。

2.重理论学习轻实践锻炼这直接导致了师范生理论学习和实践锻炼相脱节,出现了师范毕业生不能很好地学以致用,无法用所学的知识来解决实际问题。

如有的师范毕业生在校时专业学习成绩很好,但走上教师岗位后却不能很好地适应学校教学,存在着忙于课前写教案、课上背教案、课后理教案,以及教态不自然、板书不规范、提问无目的、点评不到位、表达无条理、心理承受力低、多媒体计算机操作不熟练等教学技巧和能力问题。

3.重应试考试轻技能自主训练专业学习和测试与技能强化训练对师范生来说是同等重要的,但受到"应试教育"定势思维模式等因素的影响,相当部分师范生还认为只要考试过关就万事大吉,导致平时只重视应付考试而不注重技能的自主训练,以致难以培养成良好的职业技能。

师范生技能训练整体方案为落实教育部《中小学和幼儿园教师专业标准（试行）》、《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，造就一批高素质、专业化的教师队伍，拟试行初等教育专业师范生技能训练整体方案，为师范生提供一个学习并展示其职业素养与实践技能的平台。

本方案中, 师范生技能训练及考核内容为四项：钢笔字、粉笔字、即兴演讲、说课。

第一部分技能训练方案一、钢笔字第一学期：以课堂教学带动课外练习以《书法》课配套字帖为范本，掌握正确的握笔姿势和基本笔法，初步掌握好字的结构。

每周交作业两页，由书法教师点评。

第二学期：以考级促进训练本学期以课外自行训练为主，每周作业由班主任督促，每个月月末由书法教师点评一次。

可参加江苏省文联业余书画等级考核硬笔字项目，以考级促进、检验训练效果。

第三学期：巩固提高本学期以自行训练为主，能较为熟练地掌握钢笔楷书的点画、结构、章法。

通过适当的比赛促进训练。

第四学期：参加考核二、粉笔字第一学期：以课堂教学带动课外练习以钢笔字范本为基础，利用书法课掌握正确的握笔和运腕姿势，熟悉粉笔性能，初步掌握好粉笔楷书的笔画、结构。

课后按照院系安排在小黑板上练习。

第二学期：抓实平时训练本学期以课外自行训练为主，注重小黑板的训练效果，由院学生会抓好检查评比工作，每月末由书法教师点评一次。

第三学期：巩固提高本学期以自行训练为主，能较为熟练地掌握粉笔楷书的点画、结构、章法。

以讲座形式结合板书辅导粉笔字的章法等书写技巧，通过适当的比赛促进训练。

第四学期：参加考核三、即兴演讲第一学期：宣传推普，语音摸底本学期初，对师范类专业学生进行集中推普宣传，分班语音摸底，以师范生晨读为平台，开展名家优秀诗词、散文朗读的模仿性训练。

组织其他相应推普工作，并于学期末评选优秀推普个人、优秀推普集体。

该阶段工作均由省级普通话测试员担当，原则上将分班担任第二学期的《教师口语》课。

第二学期：以课堂练习带动课外练习本学期以《教师口语》课为依托，提高师范类专业学生的教育、教学、工作及日常口语表达水平。

教师工作专业技能培养方案一、背景和意义教师是社会培养下一代的重要人才，其专业技能的提升对于教育质量的提高至关重要。

本文将从全面展示教师工作专业技能培养方案的角度出发，介绍一套系统化的培养方案，以提升教师的专业能力和职业素养。

二、教学理念与方法专业技能培养方案必须建立在教学理念和方法的基础上。

首先，要注重培养教师的教育教学理念，使其具备创新思维和实践意识。

其次，要采用多元化的教学方法，如案例讨论、实践操作、团队合作等，帮助教师提高教育教学的能力。

三、学科知识的学习教师的专业知识是教学的基础，因此学科知识的学习是培养教师专业能力的重要环节。

学科知识的学习应注重理论与实践相结合，使教师能够深入了解学科知识的本质，灵活运用于教学实践中。

四、教学设计与准备教学设计和准备是教学的基础工作，也是教师专业能力的体现。

教师应学会合理安排教学内容和教学方法，提前准备教学所需的教具和材料，确保教学过程的顺利进行。

五、教学技能的培养教学技能是教师专业能力的重要组成部分，需要注重培养。

包括教学组织能力、教学方法运用能力、问题解决能力等，这些能力的培养可以通过教学实践、导师指导和培训课程等途径进行。

六、课堂管理能力的培养课堂管理能力是教师专业能力的重要方面，对于促进学生学习和维护教学秩序至关重要。

培养课堂管理能力需要教师具备良好的组织能力、沟通能力、决策能力等，同时要学会合理运用积极激励和严格约束相结合的管理策略。

七、评估与反思能力的培养评估与反思能力是教师提高专业能力的关键环节。

教师应学会对学生的学习情况进行全面评估和及时反思，并针对评估结果调整教学策略，持续改进教学效果。

八、科研与实践能力的培养科研与实践能力是教师提升专业能力的重要途径。

教师应主动参与教育研究和实践活动，通过科学研究和实践经验的积累，不断提高自身的专业素养和教学水平。

九、跨学科与跨文化能力的培养跨学科与跨文化能力是教师在面对多元化学生群体时的重要能力。

丽水学院微格教学训练实施办法微格教学作为一门应用学科是师范生提高从师任教素质的必修内容，有很强的实践性。

为使我校师范类专业学生在进行毕业教育实习和执教以前，掌握基本的教学技能，根据原国家教委师范司颁布的高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）和丽水学院师范生教师职业技能培养方案、丽水学院师范生教师职业技能训练考核办法的要求，结合学校的实际情况，特制订本实施办法。

一、微格教学训练的内容（一）微格教学教案的书写微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。

教案的内容主要包括以下几个方面。

1.教学目的：表述要具体，确切。

不贪大求全，要便于评价。

2.教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、实验和举例等教师的活动。

3.教师应用的教学技能：在教学过程中教师的某些行为可归入某类教学技能，应在其对应处注明，对重点训练的技能应注明其构成要素。

4.学生的学习行为：教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。

对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

5.准备的教学媒体：将需用的教学媒体，按教学内容和教学进程加以注明，以便准备和使用。

6.时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。

7.课堂板书设计方案：将微型课的板书进行板书设计，理清问题线索，摘出内容提要，提示教材的重点和难点。

（二）微格教学训练的基本技能1.导入技能：是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的教学行为。

2.语言技能：是教师在教学过程中，要阐明教材内容、传授知识、组织练习，不断激发学生的学习积极性等一切课堂活动所用的语言。

3.提问技能：是教师在教学过程中，以提出问题的形式，通过师生之间的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、修正错误、运用知识和促进学生学习的教学行为。

4.讲解技能：是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述过程，解释概念和阐明发展规律、启发学生思维，表达思想情感的教学行为。

师范生教师专业能力训练指导方案1. 方法流程1.1背景故事师范生将来要成为教师，教师专业能力的高低直接影响教学质量。

可是现在呢，很多师范生在学校里学到的理论知识不少，但实际教学的专业能力却有待提高。

所以呀，咱们就搞这个师范生教师专业能力训练指导方案，就是想让师范生在毕业的时候就具备比较扎实的专业能力，一走上工作岗位就能上手。

1.2计划框架这个方案就像是盖房子。

首先得打好基础，这就是我们的初始训练阶段，就像盖房子打地基一样重要。

然后呢，慢慢往上添砖加瓦，这就是进阶训练阶段。

最后再进行整体的装修完善，对应着最后的巩固提升阶段。

每个阶段都有明确的任务，一步一步来，最后就能建成一座牢固又漂亮的“房子”，也就是让师范生具备良好的教师专业能力。

2. 实施步骤2.1分阶段行动2.1.1启动阶段（第1 - 2周）2.1.1.1责任人安排由师范院校的教育学院院长牵头，再安排几位有丰富教学经验的骨干教师组成一个小团队。

这些骨干教师得熟悉各种教学方法，还得有很强的组织能力。

院长负责整体的规划和协调，骨干教师们负责具体的事务，比如制定详细的训练计划。

2.1.1.2具体操作首先，这个小团队要对现有的师范生专业能力情况做一个全面的调查。

可以通过问卷调查的方式，问卷内容包括师范生对各种教学方法的了解程度、是否有过教学实践经历等。

然后，根据调查结果，确定训练的重点内容。

2.1.2加速阶段（第3 - 10周）2.1.2.1责任人安排由各学科的教学法教师负责。

他们要精通本学科的教学知识和方法，而且要有耐心去指导学生。

每个教学法教师负责自己学科的师范生训练。

2.1.2.2具体操作教学法教师要给师范生进行系统的教学理论和方法的培训。

比如，语文教学法教师要给师范生详细讲解如何设计语文课程、如何引导学生阅读理解等。

同时，要安排师范生进行小组模拟教学，每个小组4 - 5人，互相观摩、互相评价。

在这个过程中，教师要随时观察，及时指出问题并给予指导。

高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）第一章总则第一条为了全面提高高等师范学校的教育质量，培养学生从师任教素质，树立献身基础教育的专业思想，掌握教育、教学必备的基本技能，特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》。

第二条高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。

第三条高等师范学校学生的职业定向是教师，在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能。

第四条高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。

第五条有师资培训任务的普通高等学校和民族高等师范学校可根据实际情况参照有关条款的规定对学生进行训练和考核。

第二章讲普通话和口语表达技能训练的基本要求第六条讲普通话和口语表达技能训练系指在教育教学活动中运用普通话技能的训练。

第七条讲普通话和口语表达技能训练的基本要求是：（一）能说较标准的普通话，达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。

（二）能用较标准的普通话进行交谈和朗读。

（三）能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。

第八条不同专业、不同方言区可根据各自的实际情况，本着从严精神进行适当调整。

第三章书写“三笔字”和书面表达技能训练的基本要求第九条书写“三笔字”技能训练系指粉笔字、钢笔字、毛笔字规范书写技能的训练；书面表达技能训练系指教育教学常用文体写作技能的训练。

第十条书写“三笔字”技能训练的基本要求是：（一）正确掌握3755个第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺。

（二）熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的楷书或行书的书写技能。

第十一条书面表达技能训练的基本要求是：（一）准确使用和书写标点符号。

（二）行文行款格式正确。

（三）行文内容符合相应文体的要求。

第四章教学工作技能训练的基本要求第十二条教学工作技能训练系指备课、上课、批发作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。

以实践为导向的师范生教师技能培养路径
随着科技的不断发展，信息化教育加速普及，越来越多的师范生开始投身于师徒情深的教学岗位，努力实现以实践为导向的教师技能培养。

各地师范院校逐步形成一定程度上的技能培养方案，并给出了针对师范生的实验技能培养路径。

以实践为导向的师范生教师技能培养路径，的核心是实践驱动的技能训练，使学生从实践中学习，把理论知识应用于实践中，调整自身的技能。

实践驱动的技能训练，首先要求学生具备必要的教育理论知识，并熟悉常用的实验教学手段，如讨论、实物演示、小组合作、调查研究等；其次是引导学生积极参与实践活动，锻炼不同学科间的协调能力，将学生融入到真实的教育环境中，增强学生使用实践知识面对社会现实问题能力；最后是反馈式评价，即要求学生及时反映实践过程中的技能学习情况，根据教师评价给出客观有效的技能培养意见，为学生的技能学习指出改进的方向，完善技能训练体系。

师范生教师技能培养路径，无外乎建立实践性经验和终生技能，促进师范生技能提升。

促进师范生技能提升，就要积极激励学生，将自主学习、自觉实践、自我诊断作为技能学习的三大支柱，调动学生的学习积极性，督促教学过程的实践性，增加学生的实践效率。

同时，可以通过相关实习活动，训练师范生教学思想，瞭解教育社会的实践，使师范生切身感知到最新的教育管理技能，增强教师技能和就业竞争力。

总之，深入学习分析、深入实践训练，是以实践为导向的师范生教师技能培养路径的精髓。

通过在一定环境内，掌握正确有效的师范生教师技能培养方法，才能走出一条真正的技能培养路径，使它成为一条学者教书育人的美好之路。

师范生班主任工作技能培养的实践研究
师范生班主任工作技能培养的实践研究可以涉及以下方面：
1. 理论学习：理论学习是班主任工作技能培养的基础。

师范生需要学习相关的教育学、心理学、管理学等理论知识，了解班级管理、学生发展、教育教学等方面的理论框架
和原则。

2. 实践培训：师范生需要通过实践培训来提高其班主任工作的实际能力。

包括师范生
参与实际的班级管理，了解学生的发展需求和问题，并通过实际操作来解决问题，培
养自己的管理能力和情感支持能力。

3. 督导指导：师范生在实践中需要有督导和指导的支持。

学校可以组织专门的指导团队，为师范生提供每周定期的督导与指导，通过观察和反馈，帮助师范生发现和解决
问题，提高其班主任工作的水平。

4. 情感支持培养：作为班主任，情感支持是非常重要的能力。

师范生需要培养和提高
自己的情感支持能力，包括了解学生的情感需求，倾听和理解学生的问题，提供正确
的情感引导和支持。

5. 专业素养培养：师范生还需要培养自己的教育专业素养。

这包括培养教育教学能力，了解和熟悉教育教学的最新发展，提高自己的教学水平和教育方法。

6. 进修学习：师范生在工作中还需要进行持续的进修学习，不断提升自己的专业知识
和技能。

可以通过继续深造、参加培训班、参与学术研讨会等方式来进一步提高自己
的班主任工作技能。

通过以上的实践研究，可以帮助师范生更好地适应班主任工作，提高自己的班主任工
作技能，为学生的发展和成长提供有效的支持。

师范生教学技能培养的方法体系构建教学技能是教师最基本的职业技能。

熟练掌握教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。

作为职前教师，师范生教学技能的水平是衡量他们将来能否从事教师职业的重要标准，不仅决定着他们入职水平的高低，也严重影响着他们以后在教育事业上的持续健康发展。

然而，令人遗憾的是，调查研究显示：师范生教学技能的水平普遍较低，尚没有真正理解和掌握教学设计和课堂教学技能。

事实上，师范生教学技能的培养问题是一个永恒的问题，是一个伴随着师范专业始终的基本问题，当然也是我们需要一直去研究与探索的问题。

因为每一个师范生的成长都必然经历教学技能从无到有、从生疏到熟练的技能发展过程。

鉴于以上事实，笔者近年来进行了大量的理论研究和实践探索。

1 构建师范生教学技能培养的方法体系的思路与理念近年来，国内有很多人致力于师范生教学技能培养的研究，也进行了不少有益的探索。

总结分析这些研究成果，可以发现：（1）有关师范生教学技能培养方法的研究都是围绕高师院校、高师教师和师范生3个层面具体展开的；（2）以往研究者提出的教学技能培养方法，大体上可以归结为2类：一是传统的实习训练方法，即“理论教学+教育实习”式培养，二是先进教育技术支持下的现代培养方法，如微格教学的训练方法和多媒体交互式培养方法等。

限于篇幅和笔者学科教学论教师的身份，本文着重从高师教师的视角上研究师范生教学技能的培养方法，即致力于回答“高师教师怎样做才能有效培养师范生教学技能”这样的问题。

在广泛借鉴国内相关研究成果和深入总结自己7年来教学实践经验的基础上，本着“理论”与“实践”、“课内”与“课外”、“培养”与“考核”、“主动”与“被动”等各方面结合与统一的理念，沿着“学习——理解——判断——模仿——训练——实战”的技能培养思路，尝试构建了一套“师范生自由自主训练”、“高师课堂模拟教学训练”、“中学真实情境训练”、“书面作业训练”和“实地操作训练”等各种训练形式协调统一的、较为系统且行之有效的师范生教学技能培养的方法体系。

教师技能与业务培养方案一、背景介绍教师作为培养学生综合素质、传承知识的重要力量，需要具备扎实的专业知识和良好的教学技能。

然而，在某些情况下，有些教师可能存在业务能力不足的问题。

因此，建立科学合理的教师技能与业务培养方案显得尤为重要。

二、明确教师技能与业务培养目标教师技能与业务培养方案的首要任务是明确培养目标。

相比于传统的偏重知识传授的教学模式，培养目标应该更加注重学生的综合素质发展，同时将教师的教学能力与专业素养相结合，旨在培养一流的教育工作者。

三、制定教师技能培养计划教师技能培养计划应包括诸多方面，如教学理念的培养、教学方法的培训、教学技巧的提升等。

通过系统的培训，教师能够更好地掌握教学的核心要素，并将其灵活运用于教学实践中。

四、搭建教师业务学习平台教师业务能力的提升需要一个学习的平台，学校应该建立完善的教师学习共享平台。

通过让教师交流分享教学经验、互相学习，可以提高整体的教学水平。

五、开展教师技能竞赛在教师技能与业务培养方案中，开展教师技能竞赛能够激发教师的积极性和创造力。

通过竞赛，教师可以互相切磋，共同进步，同时也提高了教学质量。

六、加强教师学科建设教师技能与业务培养方案需要注重教师学科建设，包括教师学科研究和学科知识更新。

只有具备扎实的学科素养，教师才能更好地将知识传授给学生，并引导学生进行深入思考。

七、鼓励教师参与教育研究教师技能与业务培养方案应该鼓励教师积极参与教育研究，培养教师的科研意识和科研能力。

科研能够使教师更好地了解教育领域的最新动态，提高教学水平。

八、建立教学评估和反馈机制教师技能与业务培养方案需要建立有效的教学评估和反馈机制。

通过评估和反馈，教师可以及时了解自己的优势和不足，并从中汲取教训，不断提高自己的教学水平。

九、建立师德师风培养机制教师技能与业务培养方案中，师德教育同样重要。

教师是学生的楷模，需要具备高尚的师德。

学校应该建立起健全的师德教育机制，加强师德师风建设。

十、培养教师团队合作意识教师技能与业务培养方案需要注重培养教师的团队合作意识。

一、实训背景随着我国教育事业的发展，对师范生的教学技能要求越来越高。

为了提高师范生的教学水平和综合素质，我国各大师范院校纷纷开展教学技能实训活动。

本报告以我校师范生教学技能实训为例，对实训过程、成果及收获进行总结。

二、实训目标1. 培养师范生的教学基本技能，包括导入、讲解、提问、板书、演示等；2. 提高师范生的课堂组织和管理能力；3. 增强师范生的教育教学理论素养；4. 培养师范生的创新意识和实践能力。

三、实训内容1. 教学基本技能训练（1）导入：学习导入的方法和技巧，如情景导入、问题导入、故事导入等；（2）讲解：掌握讲解的技巧，如语言表达、语速、语调等；（3）提问：学习提问的方法和技巧，如开放式提问、封闭式提问等；（4）板书：掌握板书的设计和书写技巧；（5）演示：学习演示的方法和技巧，如实物演示、多媒体演示等。

2. 课堂组织和管理能力训练（1）了解课堂纪律和课堂管理的基本原则；（2）掌握课堂提问、课堂评价、课堂纪律维护等技巧；（3）学习课堂气氛营造的方法和技巧。

3. 教育教学理论素养提升（1）学习教育学、心理学、课程与教学论等教育教学理论；（2）了解国内外教育改革和发展趋势；（3）提高师范生的教育教学研究能力。

4. 创新意识和实践能力培养（1）开展教学设计、教学案例分析等活动，提高师范生的创新意识；（2）组织师范生参加教学竞赛、教学观摩等活动，提高师范生的实践能力。

四、实训过程1. 实训前期准备（1）制定实训计划，明确实训目标、内容、方法和步骤；（2）选拔实训导师，负责实训过程中的指导、评价和总结；（3）组织师范生进行自学，为实训做好准备。

2. 实训实施（1）教学基本技能训练：通过模拟课堂、微格教学等方式，让师范生掌握教学基本技能；（2）课堂组织和管理能力训练：组织师范生进行课堂观摩、课堂实践等活动，提高师范生的课堂组织和管理能力；（3）教育教学理论素养提升：邀请专家学者进行专题讲座，组织师范生进行教育教学理论学习；（4）创新意识和实践能力培养：开展教学设计、教学案例分析等活动，提高师范生的创新意识和实践能力。

教师教育专业知识与技能培养方案第一部分：教师教育专业知识与技能培养的重要性教师教育专业知识与技能的培养是教师培训中的核心内容之一。

教师教育专业知识是指教师必须具备的有关教育学、心理学、教育管理和教育法律等方面的知识。

而教师教育技能则指教师在教学过程中所需要具备的各项教学技能和能力。

教师教育专业知识与技能的培养不仅对提高教师的教学水平和专业素养具有重要意义，也对学生的学习效果和教育质量起到决定性的作用。

第二部分：教师教育专业知识的培养方案1. 学科知识专业培养：教师教育专业知识的基础是学科知识。

教师应通过系统的大学本科教育和专业研究生教育，深入学习和研究自己所从事的学科知识，提高自己的学科素养和学科能力。

2. 教育学知识培养：教育学是教师必备的知识之一，它是教师教学和教育工作的理论基础。

教师应通过学习教育学专业知识，了解教育的发展和变革规律，掌握教育学的基本概念和理论，提高自己对学生的教育和引导能力。

3. 心理学知识培养：教师需要通过学习心理学知识，了解学生的心理发展规律和心理特点，掌握教育心理学的基本原理和方法，以便更好地了解学生的需求和问题，提高自己的教育教学效果。

第三部分：教师教育技能的培养方案1. 教学设计与教学策略：教师应通过系统的培训和实践经验的积累，掌握教学设计和教学策略的基本原则和方法，能够根据学生的学习特点和学科知识的要求，灵活运用各种教学设计和策略，提高自己的教学效果。

2. 教学评估与反馈：教师应通过学习教学评估的理论和方法，掌握教学评价的原则和技巧，能够科学地对学生的学习过程和学习成果进行评估和反馈，发现和解决学生的学习问题，确保学生的学习效果。

3. 教育管理与师生关系：教师应通过学习教育管理和师生关系的知识和技能，了解教育管理的基本原则和方法，能够合理组织和管理教学工作，建立良好的师生关系，提高班级教育教学的质量和效果。

第四部分：教师教育专业知识与技能培养的途径1. 教师教育专业知识与技能培养的途径包括大学本科教育、专业研究生教育、继续教育和在职培训等。

小学教育专业（师范类）本科培养计划一、培养目标本专业培养德、智、体、美等方面全面发展，具有创新精神和实践能力，能适应21世纪教育改革与发展需要，具备先进教育理念和教学、科研、管理能力，能服务于义务教育，实施素质教育的小学教师。

二、培养要求1．热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论，具有正确的世界观、人生观和价值观，热爱小学教育事业，具有良好的思想品德、社会公德和教师职业道德以及求实创新精神。

2．了解我国的教育方针、政策与法规。

3．具有较扎实、宽厚的文化科学基础知识。

4．了解教育科学发展历史、教育改革的现状和发展趋势。

掌握较为系统的现代教育理论知识和小学教育的基本规律，掌握所修专业方向的基本理论、基础知识和基本技能，具有从事小学多学科教学的知识、技能和能力,能够运用现代化教育技术手段进行教学，胜任小学班主任工作和课外活动的指导,具有一定的小学教育管理能力和小学教育研究能力以及自我发展、自我完善的能力。

5．具有良好的心理素质、健全的人格，身体健康。

6．具有一定的艺术修养和艺术鉴赏力。

三、基本学制、学位实行弹性学制，基本学制4年，可提前1年毕业，最长不超过8年。

授予学位：教育学学士学位。

四、主干学科教育学、心理学。

五、主要课程基础心理学、现代教育制度与思想、小学教学论、教育研究方法基础、班级管理、儿童发展与教育心理学、小学生健康教育、小学生心理辅导、现代教育技术、小学教育政策与法规。

中文与社会方向有：中国古代文学、中国现当代文学、现代汉语、古代汉语、写作、小学语文教学法；数学与科学方向有：数学分析、高等代数、解析几何、概率统计、小学数学教学法；英语与社会方向有：综合英语、英语阅读、英语口语、英语听力、小学英语教学法等。

六、主要实践环节教育见习、体验性实习、综合性实习、毕业设计（论文）等共32周。

七、毕业学分要求学生必须修满教学计划规定的160+6（课外学分）学分方能毕业。

“做”即指有益的社会实践，人民教育家陶行知先生特别强调。

陶先生认为：“教学做是一件事，不是三件事。

”[1]教和学都应在做上下功夫，要以“做”为中心。

教、学、做是教育的三个基本要素，任何教育，它的教育“目的、内容、方式、方法、手段、制度及政策、法律和教育思想。

它们或是包含，或是服务，或是从属，或是衍生于教、学、做三个基本因素。

历史上任何一次有益的教育改革也都是在处理教、丽水学院学报JOURNAL OF LISHUI UNIVERSITY“教学做合一”培养师范生教师职业技能虞伟庚（丽水学院教育学院，浙江丽水323000）摘要：教师职业技能是师范生必备的基本素质之一，陶行知“教学做合一”的思想是指导师范生开展教师职业技能训练最有效的理论之一。

突出“做”，并在实践中围绕教师要做的“三件事”，坚持“教学做合一”促进师范生教师职业技能的养成。

关键词：师范生；教师职业技能；“教学做合一”doi ：10.3969/j.issn.2095-3801.2012.03.007中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：2095-3801（2012）03-0033-05Training the Teacher ’s Occupational Skills of Normal School Students through the Combination of Teaching ，Learning and Practicing Yu Weigeng（College of Education ，Lishui University ，Lishui Zhejiang 323000，China ）Abstract ：As a basic quality of normal school students,teacher ’s occupational skills are necessary.The thought ，“Combination of teaching ，learning and practicing ”，is one of the most effective theories to guide the normal school students to carry out the training of teacher ’s occupational skills by Tao Xingzhi.We should focus on the practice ，around which the combination of teaching ，learning and srarticing should be insisted on to promote the teacher ’s occupational skills of normal school students.Key words ：normal school students ；teacher ’s occupational skills ；combination of teaching ，learning and practicing收稿日期：2012-03-02作者简介：虞伟庚，男，浙江缙云人，副教授。

教师教育技能培养计划近年来，随着教育状况的改善和教师培训的日益重视，教师教育技能培养计划也成为了教育界的热议话题。

教师是培养人才的重要角色，他们的教育技能的提升对于学生的成长和社会的发展至关重要。

本文将从培养计划的目标、内容、方法和评估等方面展开回答。

一、培养计划的目标教师教育技能培养计划的目标是提升教师的整体教育水平，使其能够更好地应对各种教学挑战，提供高质量的教育。

同时，培养计划还应强调培养教师的专业素养，培养其独立思考和创新能力，促进教师的个人成长和发展。

二、培养计划的内容教师教育技能培养计划的内容应包括教育理论、课程与教学设计、教育心理学、教育评估等多个方面。

首先，教师需要掌握教育理论，了解教育的基本原则和发展动态。

其次，教师还需要学习课程与教学设计，掌握教学策略和方法，以提供多元化和有效的教学服务。

另外，教育心理学也是培养计划的重要内容，教师需要了解学生的心理发展，以更好地引导和教育他们。

最后，教育评估也是不可忽视的一部分，教师需要学习如何进行评估，以衡量学生的学习成果并对其进行有效的反馈。

三、培养计划的方法教师教育技能培养计划的方法应多样化，旨在培养教师的综合素质和能力。

首先，教师可通过结合理论学习和实践经验，进行案例分析和讨论。

通过参与真实的教学情境，教师可以更好地理解和运用所学知识。

其次，研讨会和研究小组可以促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和教学方法。

第三，教师还可以通过参加培训班和研修课程，提升自身的专业能力和知识水平。

此外，教师还可以利用现代技术手段进行自主学习，例如在线教育平台和学习社区。

四、培养计划的评估教师教育技能培养计划的评估应综合考虑教师的学习成果和教学质量。

首先，计划应设立明确的目标和标准，教师需要通过各种形式的考试或评估来检验自己对培训内容的掌握程度。

此外，教师的教学质量也需要通过学生的评价来进行反馈，例如学生问卷调查或教师观摩评估。

还可以通过定期的教学演示和教学研究报告来评估教师的教学能力和创新水平。

“四位一体”提升师范生教学基本技能【摘要】新课改以及师范院校向综合性大学转型等一系列因素使得我国师范生培养发生了重大转变，这也对高等院校师范生的教学技能培养提出了更新更高要求。

本文从目前师范生教学技能培养普遍存在的问题入手，结合浙江省高等学校师范生教学技能竞赛自身特点，对其在培养师范生教学基本技能中发挥的作用进行详尽分析，并就此提出反思，以期为高等学校师范生教学技能培养探索一条新路径。

【关键词】师范生；教学基本技能；竞赛一、教学技能培养中存在的问题目前，我国师范生的培养以师范院校为主，他们在大学接受三年或四年的教育后直接走向教学岗位，现实情况是很大部分师范生在进入教学职业后常常会产生诸多的不适应，例如：教态不自然、表达缺乏条理性、信息素养不高等，种种现象反映出师范生在校期间的教学基本功训练并不扎实，这些问题从不同程度上反映出目前高等院校对师范生培养的不足。

（1）理论和实践比例失衡。

多数院校的师范生教学技能实践活动集中在大三或大四的教育实习，其他时间较少组织学生开展教学观摩、模拟教学等活动，教育实习也存在次数少、基地少、指导教师少等问题，这就导致师范生难以将所学理论知识及时有效地运用于具体教学实践活动中。

（2）学术性和师范性比重失调。

随着我国教师教育培养模式的转变，原本独立和封闭的师范教育体系逐渐转向由师范院校与综合性大学共同参与的培养模式。

纵使综合大学具有高学术性、多学科性的优势，但是片面强调高学术性的现状，使得不少师范生过度追求学术上的成就而忽视教学基本技能的培养，而高等师范院校也难免会缺乏自身的特殊性或独特性。

（3）资源与实际需求脱节。

目前国内有关职前教师教育资源，尤其是视频案例资源的研究、开发和应用尚处于起步阶段，也缺少视频案例资源库，因此在实际教学中很难向师范生提供面对真实情境的思考和决策的学习历程。

因此，为了缩短师范生的入职适应期，利用各类优秀教学视频和案例来有效缩短师范生与实际教学需求的差距，也是师范教育亟待解决的问题。