数学广角(抽屉原理)教学设计及教学反思

抽屉原理教学反思汇编5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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抽屉原理教学反思【精选10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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抽屉原理教学反思
作为一位到岗不久的老师，课堂教学是紧要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是整理的抽屉原理教学反思【精选4篇】，假如对您有一些参考与帮助，请共享给最好的伙伴。
抽屉原理教学反思 篇一
《抽屉原理》是人教版六班级下册数学广角中的内容，这部分内容属于奥数学问范畴，首次被编入新课改教材，它的教学就是通过实际案例培育同学有依据、有条理地进行思考和推理的本领，从而解决实际问题，初步感受数学的魅力。
1、情境中激发喜好。
喜好是最好的老师。课前“抢椅子”的小游戏，简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过小游戏，一下就捉住同学的。注意力，让同学觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。
2、活动中恰当引导。
老师是同学的合，引导者。在活动设计中，我偏重同学经过学问产生、形成的过程。4枝铅笔放进3个文具盒的结果早就可想而知，但让同学通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用实在的实物演示出来，化抽象为实在，发觉并描述、理解了最简单的“抽屉原理”。在此基础上，我又自动提问：还有什么有价值的问题讨论吗？让同学自主的想到：铅笔数比文具盒数多2或其它数会怎么样？来连续开展探究活动，同时，通过活动结合板书引导同学归纳出求至少数的方法。
2、在例2的教学中让同学借助直观操作发觉，把书尽量多的“平均分“个各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，可以用有余数的除法这一数学规律来表示。
3、大量例举之后，再引导同学总结归纳这一类“抽屉问题”的一般规律，让同学借助直观操作、察看、表达等方式，让同学经过从不同的角度认得抽屉原理。
三、谈谈有无偏离自身的教案
在教学实施过程中，基本上没有偏离自身的教案，在教学设计时预设的几个教学环节，在老师的引导下基本完成。但，在引导同学总结规律说出至少数方法时，我预设同学的答案是有两种情况，一是商加余数，一是商加一，但课堂生成同学只说出了商加余数这一种情况，叫了两位孩子都是这一种想法，于是我连续往下引导，那我们来验证一下咱的结论吧，通过出示5本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉中至少放进几本书？这时有同学说是2本，还有人说是3本，结果显现分歧，我随即问：谁来说说，理由呢？刘洋说是3本，原因是利用刚才的结论：商加余数即1加2等于3，那时候胡小蝶的发言很好，她是这样说的：“先在每一个抽屉中放进一本书，剩下的两本书再第二次平均分到两个抽屉中，这样就保证总有一个抽屉中至少有2本书。”我随即问：“两本书放进一个抽屉中可以吗？”“可以，但这不是最少的情况，只是其中的一种情况。”我很好地捉住了这个生成，接着自然就引出了至少数等于商加一、另外，在揭示出原理后，原来还要对开始的抢凳子游戏联系这一原理做一回应，即数学源于生活，又还原于生活，但由于种种原因疏忽了。最后，还剩两分钟时，我本意是引导同学看书，加深这节课所学学问的理解，由于口误却说成了自学课本。以后，我应注意自身

抽屉教学反思优秀15篇抽屉原理教学反思篇一《抽屉原理》是人教版六年级下册数学广角中的内容，这部分内容属于奥数知识范畴，首次被编入新课改教材，它的教学就是通过实际案例培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力，从而解决实际问题，初步感受数学的魅力。

当我第一次接触到《抽屉原理》时，我很困惑：什么是抽屉原理？这么难的内容学生能理解吗？我的印象里《抽屉原理》是非常坚深难懂的（好像在上师范的时候学过，当时我都没学懂）。

时隔两年，再次教学《抽屉原理》心里还是觉得没底，不知能否讲清楚、讲明白。

为了上好这一内容，我搜集学习了很多资料，查阅了多篇教案，在“前辈”们的经验上，与本组成员相互探讨、研究，终于使我对“抽屉原理”有了新的认识，也终于理出了头绪。

抽屉原理是教给我们一种思考方法，也就是从“最不利”的情况来思考问题，所以要让学生充分体会什么是“最不利”。

通过本部分内容的教学，我有以下几点体会：一、重视集体研讨，集体的智慧是无穷的。

以前上这节课时，总是按照自己的理解来给学生讲，有时会拿一些名师的优秀教案生搬硬套，结果却总是讲着讲着不知道该怎么讲了，有时连自己也都被搅迷糊了，教学效果可想而知。

而今年上课之前，我们几位老师提前就开始讨论这节课，红晓老师还拿出了以前做的课件，讲了讲自己对这节课的理解，以及难点的突破方法，通过我们集体的研讨，原本觉得很难理解的内容也变得简单了，上课之前能够做到胸有成竹，就不愁讲不好这节课了。

二、要根(转载于：抽屉原理教学反思)据学生的实际进行教学设计。

以前上这节课时，我总以“学生的生日”为话题引入新课，学生们兴趣也比较高，这次上课，我依旧课后反思一下，以前的班级最多42人，当老师猜测“我们班42人中，至少有4个人的生日在同一个月”之后，学生们都不相信，于是就很有兴趣地要进行验证。

由于人数少，比较好验证，而且基本上会出现1月生日的只有一、两个人，2月同样如此，这样学生就会面露得意之色，说老师猜的不对，直到3、4月或5、6月才发现真的有4个或4个以上的人在同一个月生日，这时还会有些学生不甘心，说有5个人在某一月生日，你说的是4人。