初中语文教科书介绍
- 格式：doc
- 大小：48.50 KB
- 文档页数：8
部编七年级初中语文教科书介绍一．教材的整体结构： 1、教材共 6 册，每册 6 单元，24 篇课文，由不同的板块综合构 成。
2、阅读与写作构成教材的主体。
阅读部分着重培养阅读一般文 章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅 读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。
3、各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词 诵读等内容。
二．作为核心的阅读体系： 1.部编教科书特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课 外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。
2．阅读部分以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），辅以 “名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文” 到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。
3、由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读 成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书 阅读的结合。
a 教读课文 2—3 课，b 自读课文 1—2 课 。
c 课外自读： 每单元推荐 3—5 篇 ，d 整体书阅读：每册推荐 6 部。
编者的意图主要有以下两组： A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，1/8不能弱化。
A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。
B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。
B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。
三、以单元的双线设计实现意图 A 1、阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。
2、“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能 力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。
3、以“人文主题”引领拓展综合 .人与自然，人与社会，人与 自我。
4、以“语文要素”落实方法能力。
朗读，默读，精读，略读， 浏览。
四、七年级教材单元结构第第七一单元 二单元上第三第四第第六单元单元五单元 单元2/8四亲情校园人生生想象时之景 之爱之美之舟命之趣 之翼朗*朗*默默读默*默读读 一 ： 读二：体 读一：一 二 ： 圈 点 读三：摘 四：快速阅体 会 语 会思想情 气呵成 勾画录积累 读言之美 感*梳*理*概*理解** 把 理文章的 清作者的 括 文 章 联 想 和 想品 味 精 握作者的 主要内容 思路的中心 象彩语句 情感七群祖国凡人修身哲科幻下星闪耀 之恋小事正己理之思 探险精*精精读略比浏览：读 一 ： 读二：学 三：熟读 读 ： 确 定 较阅读 提 取 主 要字 斟 句 做批注 精思阅读重点*学 信息酌*学*掌* 对 习主要*对内* 习主要抒 握叙事角 内 容 和 表 描 写 方 容 和 表 达把 握 人 情方式 度，分清 达 有 自 己 法有所思考物特详略的心得和质疑征，理3/8解人物 情感五、以教读、自读的不同设计实现意图 B 现行教科书：阅读提示+研讨与练习。
新教科书两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教 学差异。
1.教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写 写”“补白”。
以便于师生把握重点，学习目的性更强。
“预习”兼有 助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与 学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景 知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考 的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。
“思考探究”内 容、情感、主题、写法、疑难“积累拓展” 积累、品味、拓展、延 伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系 。
这 两个层次练习，体现 思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理 语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。
2.自读课文：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白” 。
不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念， 并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。
旁批随文设 置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写 作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。
力避结4/8论的直接呈现，强调启发性和引导性。
“阅读提示配合单元重点或 选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并 尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅 读兴趣。
六、写作专题尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自 成体系。
七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上 初步培养写人记事的能力。
八、九年级写作主要有三方面内容：一是 文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、 改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。
七年级教材写作内容：第一第单元二单元第三第四第第六单元单元五单元 单元热爱写人如发挥七学会思路生活，热爱要抓住特何 突 出 联想和想上记事要清晰写作点中心 象写出七学习抓住怎样文人物的精下抒情细节选材从字顺神语言 简明在编写时主要注意了以下几点： 1.专题内容力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。
5/82.内容力求贴近学生生活，激发学生兴趣，缓解畏难情绪。
3.强化了写作指导的活动性，不再干巴巴地讲述写作原理。
4.写作实践的任务有序列、可选择，提供具体的写作指导。
七、有序、丰富、可行的语文综合性学习围绕三个序列设计语文综合性学习：1.“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动， 使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。
2.“语文生活”序列：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动， 引导学生在活动中体会语言文字的魅力。
3.“语文综合实践”序列：以非连续性文本的阅读为核心，指导 学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。
综合性学习内容册专主要能力培养点类题活动别有专题继承和发扬传统文化；资传朋 自 远 资料搜集 料搜集与研读能力；介绍和讲 统文化七方来述类少读书非连续性文本阅读；倾综上年 正 是 问 题 讨 论 听；比较分析；内省力合实践读书时 会类文读书交流分享，组织策划；文语6/8学部落 交流会，编 学阅读与创作的兴趣文生活辑班刊类七天故事继承和发扬传统文化；讲传下国家 会、朗诵会 述与能力；资料搜集与研读 统文化下类孝主题非连续性文本阅读；组织综亲敬老， 活动：孝亲 策划；实用文写作合实践从 我 做 敬老月类起我调查拓展语文学习空间；梳理语的 语 文 访问；搜集 探究；当代文化参与文生活生活整理类在编写时主要注意了以下几点： 1.教科书要关注综合性学习的可行性，要有对活动过程、活动组 合的基础设计。
2.教材中的活动过程设计要简约，整体化，又要有弹性。
3.提供适量的支撑性材料，并提供进一步寻找材料的线索。
八、名著导读真正“导”起来了 与现行教材相比，名著导读部分有两个大的调整： 1.注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的 问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣。
7/82.在主要推荐的篇目以外，另外推荐 2 部自主阅读篇目，或与单 元阅读方法的主题相合、或与主要推荐名著类型相似，为学生提供更多的选择空间。
名著导读内容名著导读自主阅读推荐七 朝花夕拾：消除与林海音《城南旧事》上 经典的隔膜沈从文《湘行散记》西游记：精读和跳屠格涅夫《猎人笔记》读李汝珍《镜花缘》七 骆驼祥子：圈点批 下注茅盾《林家铺子》 柳青《创业史》海底两万里：快速阿西莫夫《基地》阅读J·K·罗琳《哈利·波特与死亡圣器》后记： 1.这是一套创新却不“求新”的教科书。
2.这是一套系统却不“统制”的教科书 。
3.这是一套助学却不“唯学”的教科书。
8/8。
