二年级数学(双语班)

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“ 散 数 学 ＂ 语 教 学 研 究 离 双
柴 玉梅
（ 辽宁科技大学 电子与信 息工程学 院 ， 宁 鞍 山 １ ４ ５ ） 辽 １０ １
摘 要 ： 结合本校教学改革项目 ——“ 离散数学双语教学的研 究与 实践”从教材的选取、 ， 授课方式、 考核方
这 两本 教材 的对 比研究 和 分析 ， 选取 了前 者 。
（ ） 离散数学结构》 １《 全面系统地概括了离散数学这门课的核心内容， 包括集合论 、 逻辑、 关系 、 图论 和代数 系统 ， 满足教 学 大纲 的要求 。而 《 散数学 及 其应 用》 可 离 没有包 含 代数 系统 这部 分 内容 。（ ）《 ２ 离 散数学结构》 每章的结构安排符合思维习惯。每章 的开始都有一个“ 回顾” 介绍该章重大理论 的创始 ， 人 ， 够使学 生 了解离 散数 学 的发展 史 ， 加 他们 的学 习兴趣 。此外 ， 每 一 章 的末 尾 归 纳 了本 章 要 点 能 增 在
关键 词 ： 计算机专业； 离散数学； 双语教 学
中 图分类 号 ： ６２０ 文献标 识码 ： 文 章编 号 ：６４１４ （０９０—５７ ３ Ｇ ４． Ａ １７—０８２０ ）５ ４— ０ ０
随着我国加入 ＷＴ Ｏ及现代社会信息 、 经济的 日趋全球化 ， 社会各方面对高等教育人才的培养提 出
了更 高 、 新 、 强 、 更 更 更全 面 的要 求 。双语 教 学是 时代 发展 的需 要 ， 是改革 开 放 的必 然 结果 。计算 机专 业
具有知识更新速度快 、 大量信息资料 以英文为主等特点 ， 为了能紧跟世界计算机新技术发展的步伐 ， 更 好 的参 与 国际竞 争 与合作 ， 计算 机 专业成 为 了双语 教 学实施 的重点 … 。

双语教学的利与弊(举例藏、蒙、朝)一、西藏内地办学双语教育实验这项实验开始于1985年。

从1985年起，每年有1300名西藏藏族小学毕业生，经过择优录取来内地求学。

这些学生分布在北京、上海、天津、常州、合肥、郑州、南昌、辽阳、成都、重庆、绍兴、岳阳、临潼、石家在等经济、教育发达的城市。

国家在这些地方办起了17所西藏民族中学，或在省重点中学附设了西藏民族班，这是一项智力援藏工程，预计将在广东、福建两省择地再办2所民族中学。

1995年1月、2月，我先后访问了北京西藏中学、常州西藏中学。

通过调查我认为这种新的内地办民族学校的实验，同时又是一个全方位的双语教育实验。

学生语言背景：这1300名小学毕业生大多数来自西藏的那曲、阿里、山南等农牧区，少数人来自城镇。

他们都会讲藏语，在藏族同学间会话多用藏语。

他们的汉语水平来内地前彼此有些不同。

来自拉萨等城市的学生，有的毕业于汉语班，汉语班的学生一入学就学汉语，小学四年级开始加授藏语。

汉语班学生的汉语水平比藏语班的学生高，但汉语班学生的藏语口语水平也不低。

从我所做的问卷调查看， 99％以上的同学父母是藏族，会讲藏语，个别同学的父母一方是门巴族或汉族，但也会讲藏语。

可以说汉语班学生的母语基本上是藏语。

藏语班的学生一入学就学习藏语并用藏语学习其他知识课，他们是从小学四年级起学习汉语。

小学毕业后藏语班学生的汉语相当于汉族学生小学2一3年级的水平。

实验的目标：这1300名学生来到内地中学后，要经过二年的预科学习，然后用汉语通过所在地的小学升初中入学考试，考试合格，升入初中。

从预科、初中到高中，始终为藏族学生配备了从西藏来的藏语老师，为他们专授藏语课。

其他的课如汉语文、数学、音乐等课程，全部由内地老师担任，全部用汉语授课，全部使用汉语教材，升入初中后全部使用汉语全国中学统编教材。

这一年当中，藏族学生要复习汉族学生小学1一6年级所学习的汉语文、数学知识。

也就是说，对于藏族班学生来说，他们除了要复习1一3年级他们所学的汉语，还要把没学过的4一6年级的汉语文课程补上。

学分 ， 不合理—— 双语 教学需要 教师和学 生付 出相对 很 较 多的时间 、 精力 和努力 。还有很 多学校对 双语教 师激 励政策不 力 ， 而导致教师不愿上甚至敌视双语课 程（ 从 备 课 量 大 ， 工 作 量体 现不 足 ； 学效 果 不佳 ， 但 教 费力 不讨 好）这 些都 阻碍 了双语 教学 的顺 利开展 ， ， 严重影 响 了教
（ 在学校里使用第二语 言或外语进行 各学科 的教学 。） 能 具 体 可理解 为 ： 在使 用母 语教 学 的同时 ， 同程度地 使 不 用 某一种外语作为教学媒介语言进行教 学。广义上讲是 用 两种语言教 育 ， 狭义上讲是用第 二语言 或外语传 授教 育 。闼 可见 ， 双语教 学 的主要任 务是 让学 生掌握 专业 知 识， 而不是学 习外语 和专业 词汇。 二、 数学专业开展双语教学存在 的问题 与分析 从 数学专业特 点和专业发展 需要考虑 ， 结合对 教师 和 学生的调查走访 ， 分析总结 出数 学专业 双语教学存 在
要］ 目前我 国高校数 学专业双语教 学效果并不理想。可以从培 养 目标 、 课程设置、 教学管理体 系、 政策 支持这 四方 面来提
高数 学专 业 双 语 教 学的 教 学效 果 。
［ 关键词 ］ 双语教 学 培养 目标 课 程设置 教 学管理体 系 政 策支持
［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４ 中 ６２ ［ 献标识码 ］ Ａ 文 ［ 文章 编 号 ］ ２ ９ — ４ ７ ２ １ ）２ ０ ４ — ２ ０ ５ ３ ３ （０ ２ ０ — ０ ７ ０
计算 及论证 过程的英 文表达 ）２拓宽学生学 习和交 流空 ；． 间， 培养学生 国际化的适应 能力。 （ 课程设置要具有连 续性和科学性 二） 语言是在连续使用 中得 到提高或保持 不退化 的 ， 所 以双语课程 的开设必须具有 连贯性 ， 要保证 在连续 的五 六个学期 中每学期至少开设一门双语课 程。因数学课程 相对抽象 ， 以开双语课 之前要先开专业英 语课程作 为 所

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本节课中，李老师在上课伊始创设白雪公主和7个小矮人，每个小矮人手里拿一个气球，前面3个气球上分别写着数字7、14、21，让学生观察，接着把后面4气球上数填完整的教学情境，这样的设计在课的一开始就让学生初步感知识7的乘法口诀所有的得数，分散了后面的教学难点，同时学生发现这些数字在用几个几表示时都与数字7有关系，从而顺利地引入新课，也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂学习中。

崔阳说：张老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的位置观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。

于是张老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。

对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。

如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。

教师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。

这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。

杨海茹说：在课堂练习的选择上，李老师也注重数学知识与生活的联系，注重与其它学科的联结，如语文课本中的七言古诗有多少个字，《西游记》里孙悟空的火眼金睛练了多少天；科学课本中人的各个成长时期是多少岁，3个七星瓢虫背上有多少个黑点；生活中常见的钢琴上的白键有多少个，七巧板拼的图案用了多少块板等等，这些层次分明的练习，将本课学习的知识反复实践，不断强化，这样不但提高了学生在实际情境中解决问题的能力，还让学生对数字“7”有了很深的体验，以至于学生的交流生活中的数字“7”时，都想到了“一个星期有7天”等。