安徽省中小学教师招聘教育综合知识大纲整理

1 / 27 安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试 中学教育综合知识考试大纲

三、考试范围与内容 教育综合知识主要考查教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等5个模块的相关知识和应用能力。 （一）教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的的一门学科。 1.教育 （1）教育的概念 ○1广义上的教育：泛指凡是能增长人的知识和技能，能影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强体质，完善人的个性的一切活动。 ○2狭义的教育：即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所， 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期 望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心全面发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。 （2）教育的本质：教育是根据一定的社会需要进行的培养人的活动，或者说培养人的过程。教育活动是教育者与受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展 。 （3）教育的结构与功能 教育的结构：教育者、受教育者和教育影响 教育的功能：○1个性发展功能和社会发展功能，前者是教育的本体功能或固有功能，是教育对人身心发展所起的作用：后者是教育的派生功能或工具功能，是教育通过培养人来影响社会存在与发展。 ○2正向功能与负向功能（莫顿）：两者同时存在只不过比重不同而已。 ○3显性功能与隐性功能（莫顿）：两者是相对的。 （4）教育的发展 教育起源学说：神话起源说、生物起源说（勒图尔诺、沛西能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说 教育的产生于发展： ○1奴隶社会教育：奴隶社会出现了专门从事教育的机构，即学校，我国夏朝时就出现 2 / 27

了以“庠、序、校”为名称的早期学校。教育是“学在官府”“政教合一”，教育目的也是为统治阶级培养合格的人才，教育的内容主要是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。在西方，奴隶社会两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育重视对军人和武士的培养：雅典教育重视培养多方面的人才。 ○2封建社会教育：教育具有阶级性与等级性，教育与生产劳动相分离；教育目的一方面是为统治阶级培养需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教道德与政治教化，维护自己统治；教育内容为四书五经，以军事、宗教与道德知识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也注重个人道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教育的组织形式以个别教学和个体修行为主。 ○3近代社会的教育：国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起，初等教育的普遍实施，教育具有世俗化、法制化。 ○4现代社会教育：教育与生产劳动相结合，教育的全民化、民主化、普及化、终身化，班级授课成为主要的组织形式，科学的教学方法和现代化的教育手段广泛使用，教育形式多样化并与社会密切联系。 教育理论人物： 孔子：《论语》孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。希望把人培养撑贤人和君子。 《学记》：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊。“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学，“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 苏格拉底：古希腊，是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。 柏拉图：古希腊，《理想国》 亚里斯多德：古希腊，《政治学》首次提出了教育遵循自然的观点，和谐教育主张。 昆体良：古罗马，西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。 培根：英国，1623年，首次把教育学作为一门独立学科提出。 3 / 27

夸美纽斯：捷克，《大教学论》是近代第一本教育学著作。 康德：提出“人是唯一需要教育的动物” 卢梭：《爱弥尔》。 洛克：提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。《教育漫话》 赫尔巴特：英国，被称为“科学教育学奠基人” ，《普通教育学》第一本现代教育学著作。贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心” 杜威：美国，实用主义教育学的代表人物，《民本主义与教育》，杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。教育的本质：教育即生活、即生长、即经验，主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 凯洛夫：前苏联，以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人，《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。 布鲁纳：美国，课程结构论《教育过程》，掌握学习理论， 科尔伯格：美国，道德发生论 赞可夫：前苏联，《教育与发展》 苏霍姆林斯基：前苏联，全面和谐的教育 保罗-朗格朗：法国，《终身教育引论》 2.教育与社会发展 （1）教育的社会制约性： ○1经济制约性（生产力）：经济发展水平制约着教育的性质和目的，教育发展规模和速度，教育的结构和内容。 ○2政治制约性：政治对教育享有领导权和享受权制约，制约着教育的目的、教育内容、教育制度。 ○3文化制约性：文化制约着教育的内容，人的教育观念，文化模式制约教育模式。 ○4人口制约性：人口数量和增长速度制约教育事业的规模和发展速度，人口质量制约教育质量，人口的迁移与分布对教育的制约。 4 / 27

（2）教育的社会功能 ○1教育的经济功能：教育是劳动力再生产的重要手段；教育是提高劳动者生产能力的重要手段；教育是经济发展的重要因素；教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。 ○2教育的政治功能：促进年青一代政治社会化的发展；培养和造就政治人才；制造社会舆论，影响政治时局；促进民主政治。 ○3教育的文化功能：传递文化、传播文化、选择文化、创造和更新文化。 ○4教育的人口功能：教育是控制人口数量的重要手段，是提高人口质量的重要手段，是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段。 （3）当代社会发展对教育的需求与挑战（详见附录） 现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革 3.教育与人的发展 （1）人的身心发展特点及其主要影响因素 特点：顺序性（循序渐进）、阶段性（要有针对性）、不平衡性（抓关键期）、互补性（长短互补，培养自信与勇气）、个别差异性（因材施教） 主要影响因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。 （2）学校教育在人的身心发展中的作用 ○1主导作用：学校教育具有明确的目的性、计划性和组织性系统性，学校教育有专业教师来施教，基础教育是人身心发展的关键年龄阶段教育。 ○2促进作用：加速人的发展、发掘人的潜力、提升人的价值、健全人的个性。 4.教育目的 （1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向 教育目的概念： ○1广义上是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生期望的变化，或产生期望的结果。 ○2狭义上是指国家为了培养人才而确定的教育质量规格和标准，是根据一定的社会政治、经济、生产、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。 教育目的的功能：导向作用、激励作用、评价作用。 教育目的的价值取向理论：个人本位论（强调为个人个发展服务）、社会本位论（强调为社会需求服务）、生活本位论、文化本位论等。 （2）全面发展教育的构成 基本构成：德智体美劳教育 5 / 27

（3）当代中国的教育目的和教育方针 目的与方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 5.课程 （1）课程的概念： ○1广义的课程：是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 ○2狭义的课程：是指某一门学科。 （2）课程类型及其特征 ○1课程类型： a.学科课程与活动课程 b.分科课程与综合课程； c,必修课程与选修课程 d.国家课程、地方课程与校本课程 e.基础型课程、拓展型课程与研究型 f.显性课程与隐性课程 ○2课程特征： 分科课程又称学科课程或“百科全书式的课程”，是按一门门学科编制的多学科并列的课程，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立，但不利于联系实际和吸收新学科知识。

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。 必修课程是相对于“选修课程”而言的。指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。通常包括公共课、基础课和专业课。 选修课程主要指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。 国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。例如在小学阶段所开设的数学、语文、英语、科学、品德、音乐、美术、体育，初中阶段所开设的数学、语文、英语、历史、地理、音乐、美术、体育、物理、化学都属于国家课程。 地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课