任务型教学法在泛读课堂上的应用及效果研究

考 试 周 ２１ ＝ ３Ｎ 刊 ０ － ５ ２－ ， ｆ ｉ ｇ
任 务 型 教 学 法 在 泛 读 课 堂 上 的 应 用 及 效 果 研 究
文 士 ０ 蜀
（ 中科 技 大 学 武 昌 分校 外 语 系 ， 华 湖北 武 汉
摘 要 ： 文通 过 一 次 任 务 型教 学 方 法在 泛读 课 程 上 的 本 教 学 实践 ． 旨在 检 验 此 种 教 学 方 法 能 否 有 效 地 改 变 学生 对 泛 读 的 认 识 及 培 养 学 生 的 泛 读 习 惯 。 究 结 果 表 明 ， 期 十 周 的 研 为 教 学 实践 不 仅 让 学 生 们 认 识 到 泛 读 的 重要 性 ．而 且 学生 的泛 读 态 度 得 到 改 善 ． 读 兴趣 得 以 激发 ， 生认 识 到课 外 自主 阅 泛 学
３研 究 方 法 ． ３１ 究 问 题 ．研
（ ） 生 针 对 泛 读 的态 度 如 何 ？ １学 他们 在 阅 读技 巧 方 面存 在 哪些问题？
（ ） 泛 读 课 堂 上应 用 任 务型 教 学 法 的效 果 如 何 ？ ２在
３２ 究 对 象 ＿研
本 研 究 的８ 名 研 究 对 象 来 自于 某 大 学 英 语 专 业 二 年 级 学 ８ 生 ， 校使 用 的 泛读 课 本 是 《 视 野 大 学 英语 泛读 》 二 册 。 该 新 第 这 些 学 生 很 少 在 课 堂 内外 进 行 阅读 ， 意 识 到 泛 读 的重 要 性 ， 没 但 是渴望一种互动式的学习模式 。
２文 献 综 述 ．
任 务 型 教 学 在 国 内 的 英语 教 学 实 践 中得 到 了 认 可 ，如 覃 修 桂 （０ ４ 、 晓晨 和 董荣 月 （０ ７ 等 。文 献表 明 ， 有Ｇ ｅｎ ２ ０ ）谭 ２０ 上 采 用 任 务 型 教 学 法 ， 是 该 研 ２０ ） 应 但 究 并 未 证 实 任 务 型 教 学 法 在 泛 读 课 堂 上 的有 效 性 。 国外 有 关 泛 读 教 学 的研 究 主要 集 中 于 理 论 上 对 其 优 点 的 探 讨 及 寻 求 在 教 学 实 践 中实 施 泛 读 教 学 的 有 效 途 径 和 方 式 ， 如 Ｂ ｎ ２ ０ ） 国 内关 于 泛 读 教 学 的研 究 大部 分 仍 然 关 注 其 ｍｗ （０ ９ 。 理 论 价 值 ， 周 虹 （０ ０ 、 淑 华 （０ ４ 、 天 紫 （０ ７ 、 赛 如 ２０ ）盖 ２ ０ ）李 ２０ ）夏 花 （９ ７ 等 。因 此 ， 者 尝 试 在 泛 读 课 堂 上 应 用 任 务 教 学 法 ， １９ ） 笔 旨在 激 发 学 生 的兴 趣 ． 变 学 生 的泛 读 态 度 ， 终 鼓 励 学 生 积 改 最 极 独 立 进 行 课 外 泛 读 。 受 泛 读 所 带 来 的乐 趣 。 享
３３ 究 工 具 ．研
泛 读 是指 ：通 过 阅 读教 阅读 … …大量 的阅 读是 学 生学 习阅 “ 读 的最 好 途径 。”Ｄ ｙ １ ９ ） （ ａ ，９ ８ 这一 定 义关 注 阅读 的量 。Ａ ｂ ｒ ｌ ｅ ｅｓ ｄ ｏ 和Ｆｅ （９ ７ 将 阅读 的数 量 和 学 生 的选 择 结 合 起 来 。 出了 如 ｉｄ １９ ） ｌ 给 下 定 义 ： 读 教 学 基于 这 一 理念 ：学 生 阅读 他 们 自己选 择 的大 “ 泛 量 阅读 材料 并 加 以理解 之 后 ， 们 的 阅读 能 力 会得 到 提 高 。 ” 他 泛 读 有 利 于 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 和 学 习 自主 性 ． 构 建 背景 知识 ， 富 词 汇 和 语 法 知 识 ， 升 输 出能 力 （ 丰 提 口语 ， 别 特 是 写 作 能 力 ）增 加 学 生 的 自信 心 和 学 习 动 机 。大 量 的泛 读 练 ， 习可 以提 高 学 生 的理 解 能 力 ， 建 图式 知 识 ． 终 提 高 学 生 的 构 最 阅读 水 平 （ 天 紫 ，０ ７ Ｊ ｎ ｏＹ ｍａｈｔ ， ０ ８ 。 李 ２ ０ ；ｕ ｋ ａ ｓ ｉ ２ ０ ） ａ 虽 然 泛 读 是 语 言 学 习 中 至 关 重 要 的一 个 环 节 ，并 且 有 研 究 证 实 其 提 高学 生 阅 读 能 力 方 面 的 有 效 性 ，泛 读 课 堂 上 依 然 存 在 很 多 问题 ， 比 如 效 果 不 明 显 （ ａ ｉ ，９ ５ Ｌ ｕｅ ， ０ ３ 。 Ｄ ｖｓ １ ９ ； ａ ｆｒ２ ０ ） 根 据 周 虹 （０ ０ 的研 究 ， 泛 读 课 堂 上 ， 师 仍 然 将 更 多 的 注 ２０ ） 在 老 意 力 放 在 语 言形 式 上 ．缺 乏 对 文 化 背 景 知 识 的介 绍 及 阅 读 技 巧 的训 练 。 同时 ， 教 学 方 法 上 ， 读 课 堂 大 部 分 仍 然 以 教 师 在 泛 为 中心 ， 忽视 了学 生 的 主体 性 。 情 况 ， 视 国 内 外 有 关 英 语 教 学 理 论 和实 践 ， 建 大 学 英 语 教 重 构 学 质 量 的监 控 指 标 和 监 控 体 系 。 有 效 的监 控 指 标 指 导 下 ． 在 教 师 教 学 理 念 方 能 实 时 更 新 、 高 教 学 技 能 ， 得 更 好 的教 学 效 提 取 果 ， 时对 大 学 英 语 教 学 质 量 保 障 和 监 控 体 系 不 断 改 进 ， 之 同 使 更 加 完 善 。 我 校 通 过 几 年 来 对 课 堂 教 学 质 量 监 控 工 作 的 实施 和 研 究 ， 强 了各 级 教 学 管 理 人 员 及 广 大 教 师 的 质 量 意 识 ． 增 规 范 了教 学 过 程 。 课 堂 教 学 质 量 监 控 体 系 的 建 立 使 课 堂 教 学 评 估 程 序 和 方 法 更 加 科 学 ，加 强 了 教 学 管 理 和 课 堂 教 学 的 基 本 建 设 ， 各 级 教学 部 门 准 确 地 获 得 课 堂 教 学反 馈 信 息 ， 时 指 使 及 导 和 控 制 教 学 工 作 ， 证 了 课 堂 教 学 合 理 、 序 、 稳 地 进 行 保 有 平 和 课 堂 教 学 质 量 的 稳 步 提 高 。但 是 仍需 认 识 到 整 个 教 学 过程 的 评 价 与 监 控 是 长 期 并 需 要 不 断更 新 的 过 程 ． 因此 ． 们 需 要 我 善 于 发 现 教 学 环 节 中 出现 的 问题 并 且 积 极 思 考 ．及 时 反 馈 意 见 给教 学 管 理 部 门 ， 我 们 共 同 努 力 ， 极 参 与 到 学 校 质 量 工 让 积 程 建设 的 工 作 中 ， 为教 学 改 革 增 添 活 力 与 动 力
读 的 重要 性 。 关键词 ： 务型教 学法 任
１引 言 ．
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泛读课 堂
教 学 实践
阅 读 在 英 语 学 习 中 发 挥 着 非 常 重 要 的作 用 ，但 是 大 部 分 研 究 都 偏 向 于精 读 教 学 ， 有 研 究 在 关 注 泛读 教 学 。 语 泛 读 鲜 英 在 大学 英 语 教 学 中 没 能 得 到 足 够 的 重 视 ，泛 读 课 堂 上单 一 的 教 学 方 法 导 致 学 生 逐 渐 丧 失 学 习 动 机 和 兴 趣 ，因此 改 变 学 生 对 于泛 读 课 程 的认 识 和 态 度 是 解 决 这 些 问题 的关 键 。 任 务 型 教 学 法 强 调 通 过 用 目标 语 进 行 交 互 交 际 活 动 来 学 习 ，为 学 生 提 供 接 触学 习 材 料 的 机会 ， 旨在 激 发 学 习 兴趣 。 为 了解 决 泛 读 教 学 中存 在 的 问题 ，笔 者 在 泛读 课 堂 上 采 用 了任 务 型 教学 方 法 。 任 务 型 教 学 法 能 让 学 生 有 机会 参 加 结 对 及小 组 活 动 ， 动 学 习动 机 ， 过 鼓 励 学 生 完 成 具 有 挑 战 性 调 通 的任 务 来 提 高语 言水 平