正午太阳高度
教学目标：
1、知识与技能
理解并掌握正午太阳高度的分布规律
2、过程与方法：
联系实际探究正午太阳高度的分布规律及实际运用。
教学重点、难点：
理解并掌握正午太阳高度的分布规律
教学过程：
先让学生说出太阳高度的概念，学生都能说出是太阳光线与地平面的夹角，这一点没有问题。
接着教师提出设问：那在一个曲面上某点的太阳高度如何定义呢？教师可提供一曲面：
任意选择曲面上的一点，让学生探究该点的太阳高度。学生也较容易的得出：此时的太阳高度是经过该点的曲面的切线与太阳光线的夹角。教师点拨该切线实质就是地平面。
联系实际，让学生思考：本地一天中太阳高度如何变化？学生很容易搞清楚：地球上，任何一地的一天中，太阳高度在日出时小，然后逐渐变大，中午时达一天中最大，之后又逐渐减小。
教师提出疑问：地球上，哪一点一天中太阳高度会不变呢？
学生讨论：有极昼时的极点除外。 设问承转：一天中，太阳高度最大的时候在什么时候？学生回答后转入：这就是接下来学习的正午太阳高度，此时刻为地方时12点。它是我们要学习的重难点。
设问：为什么要重点学习正午的太阳高度呢？（一天中的特殊值；和地球上的许多现象关系紧密）它有哪些规律呢？
设问：今天中午太阳高度最大时，假如我们一直往南走（假若速度足够快），会发现正午太阳高度有何变化？（逐渐大-最大-逐渐变小）。此时刻，全球正午太阳高度有何分布规律呢？（从直射点所在的纬线向南北两侧递减）。让学生探究：二分二至时全球正午太阳高度的分布规律。小结时要指明：这是纬度变化规律。
思考：让学生回忆夏季和冬季正午时学校教室门口光线入室的情况有何差异。（冬天入室的深，夏季不入室）为什么？引入季节变化规律：此时，教师可以把教室的三纵排座位学生分别看作北回归线，南回归线和赤道。教师和一学生分别站在回归线以北和以南，依照顺序先让大家观察夏至日时，北回归线及以北地区正午太阳高度有何规律，此时的哪个地方达最小值；然后再观察冬至日时另一同学的情况；最后是赤道。在总结季节变化规律时，教师可以侧举两手臂和头，分别充作夏冬季节和二分时的正午太阳高度，可以形象的展示二至二分时正午太阳高度最大，最小和介于最大值与最小值之间的特征。
《太阳和太阳系》教学设计
教学目标
学习与技能
1. 知道太阳是一个温度很高的大火球。
2. 知道太阳系的组成及行星的排列顺序。
能从资料中获取太阳与太阳系的有关知识。
情感、态度与价值观
理解没有太阳，地球上就没有生命。
教学过程
一、教学导入
观看太阳系的秘密纪录片片段，初步感知太阳系
二、探究新知
（一）认识太阳
1、理解：万物生长靠太阳
展示与交流：太阳对地球的影响，进而到对人的影响。
围绕“如果没有太阳……”展开讨论。
讨论时，启发学生首先分析：如果没有太阳，地球会是什么样的？当学生认识到如果没有太阳，就没有地球上风云雨雪等自然现象；没有植物，没有动物……地球成为一个阴冷的“死球”后，这样人也不能生存。
2、了解太阳 （1）组织学生观看课件。（播放视频）
从刚才视频中你了解了太阳哪些信息？你还了解太阳哪些信息？（学生回答，教师小结并补充）
（2）强调“恒星”的初步概念——像太阳这样自己能发光发热的星球叫恒星。
（二）、认识太阳系
1、提出问题：地球在不停的围绕太阳运动，那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢？
2、让学生根据收集到的资料，针对以下问题进行小组内的整理和交流。
·哪些天体在围绕着太阳运动？
·这些天体有哪些特点？
·它们是怎样运动的？又是如何排列的？
3、小组讨论和交流，资料可以是文字的，也可以用图片形式展示交流。
4、在全班汇报交流
5、教师展示自己收集的资料做补充。（录像资料）
特别补充：2006年8月24日第26届国际天文学联合会大会对行星进行了重新定义，冥王星已经不再属于行星，而是矮行星。大会规定现在太阳系的天体包括：八大行星，矮行星和小天体。
6、小结：太阳系是以太阳为中心，由八大行星、矮行星、卫星和小天体（包括小行星和彗星）等组成的一个天体系统。 三、作业
1、阅读了解有关观察流星与彗星的科技史。
2、制作八大行星资料卡片
*第一节 宇宙中的地球
*第二节太阳对地球的影响
*第三节地球的运动 行星地球复习 宇宙环境
'星际物质：气体、尘埃
V
天体 相互吸引-株玄结
（有哪些？）相互绕转"大聲糸统 神九 /
厂银河系-
总星系
（200亿光年）
」可外星系
I其他恒星系宇宙环境
r太阳系 r地月系
其他行星系 二、地球是太阳系中一颗既普通又 特殊的行星
普通性：表现在公转运动的同向性、共面性、近圆性
地内元素衰变，温度升高，逸出水汽 形成原始海洋
其他：所处宇宙环境较安全、自转 速度适中 日地距离适中 适宜的温度（重
要原因）
特殊性 具有适中的体积和质量
吸引大气 下列不属于天体的是（D ）
A.地球
B「星际空间的尘埃物质
C. 恒星与星云
D. 天空中的云关于河外星系的说法正确的是 （D）
A. 是距离地球最近的天体系统
B. 是目前人类观测到的最高级别的天体系统
C. 是分布在银河系外围的天体系统
D. 是不包含地球的天体系统太阳系的小行星带位于（B ）之间
A. 金星和地球之间
B. 火星和木星之间
C. 地球和火星之间
D. 木星和土星之间 如图所示，1999年8月18H,天空出现了罕见的现象: 太阳、月球及太阳系的各大行星以地球为中心，排在 相互垂直的两条直线上，构成“十字连星”状。据此
回答： (1)图中最高级天体系统的中心位于(A)
PB
b木星
■
■ A
■ •
■ • ■ ■
■ A. 太阳附近
B. 地球附近
C. 月球附近
D. D点附近
Ao 一聲
o 6月球' f •• OD
■ ■ ■ ■ • ▲ ■ • ■ ■ ■ • ■
■ ■
■ ■ ■ ■ • ■ •
■ ■ ■ • (2) 图中表示火星的是 (C)
A. A星 B. B星
琴星C. C星 D. DM
(3) 地球与木星相比 (B )
A. 两者绕日公转的轨道都是圆形
B. 两者都自西向东绕日公转
C. 地球的体积和质量都比木星大 ■
第二章 课时建议
本章教学时间11课时，其中第一节4课时，第二节3课时，第三节3课时，教学总结和探究活动l课时。
关于本章“内容逻辑联系”框图的说明：
1．“太阳系演化”的内容在课标中未要求(课标要求大爆炸宇宙起源、恒星演化和地球演化)。为了使从宇宙到地球演变的完整“故事”不“断裂”，教材中用少量文字补齐宇宙演化的链条。
2．“行星的卫星”与“太阳系的小天体”之间以虚线相联，是因为行星的卫星虽然归属于行星，但有些卫星在大小和物质组成上相当于太阳系小天体。
3．在小学和初中讲过的日月食现象是日月会合运动在特定条件下的后果。由于课标未作要求，教材未讲日月食现象；但这里将日月食现象以虚线框的形式列在日月会合运动的后果中，同时在本章末“参考资料”中也给出一些有关日月食现象的内容，以便教师们形成日月会合运动及其后果的完整观念，融会贯通。
强调“周期性地穿行于地球公转轨道面的两侧”，与“思考”的第一题相呼应，都是要求注意月球并非总是偏离黄道5°，大部分时间离黄道很近。
27．32日的周期称为恒星月。
图2．21也是按真实比例画的，其准确程度比图2．20还高。只是月球的色彩淡了些，要仔细看。
“思考”第一题是为后文“月球观测”服务的。第二、第三题则是趣味性知识拓展题。造化安排的月球空间位置也确实神奇，使日、月看上去恰好差不多大，以致地球天空中极其难得地呈现一对阴阳“圆盘”，这种景观在太阳系是绝无仅有的。第三题则进一步提示：由于椭圆轨道运动，月球看上去有时比太阳大一点，
有时又小一点，使地球观测者能看到环食、全食景观。
注意图2．22中月、地绕转方向的画法与同向性的关系。为与下节朔望月和月相内容相配合，图中还画出月球的昼、夜半球。该图还用字母A标注月面的某地，以便与下页月球自转内容相衔接。
左图可以帮助理解为什么从
位置1到位置5，月球逆时
针绕地球运转了一周多。
