吴艳辉巧用课前三分钟

巧用课前三分钟提高小学生口语交际能力口语交际是提高小学生语言能力的一个关键方面，而课前三分钟为小学生提供了一个很好的锻炼口语交际能力的机会。

下面是一些巧用课前三分钟提高小学生口语交际能力的方法。

老师可以设计一些简单有趣的口语练习。

可以让学生两两配对，然后通过问答的方式互相了解对方。

老师可以提供一些问题，比如"What is your name?" "How old are you?" "What is your favorite color?"等等。

通过这种互相询问的方式，学生既可以锻炼自己的口语表达能力，又可以增进彼此之间的交流和了解。

老师可以组织小组活动，让学生在一起讨论一个话题。

老师可以提供一个问题，比如"What do you want to be when you grow up?"然后让学生在小组中轮流发言。

每个学生都要说出自己的想法，并解释为什么。

这样可以让学生锻炼自己的口语表达能力和逻辑思维能力，同时也提高了学生的合作和团队意识。

老师还可以选择一些小故事或者有趣的图片来激发学生的口语表达。

老师可以选择一幅图片，让学生观察图片内容，然后让学生就图片中出现的人物和事物进行描述。

学生可以用自己的语言来描述图片中的内容，同时可以发表一些观点和感受。

这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的观察和思考能力。

老师可以利用课前三分钟进行情景模拟的练习。

老师可以扮演一个买东西的角色，学生扮演售货员的角色，通过对话的方式进行练习。

学生需要用英语进行交流，包括问价格、购买商品等。

通过这种情景模拟的练习，学生不仅可以锻炼语言能力，还可以学习实际生活中的交际技巧。

在课前三分钟进行口语交际练习可以有效地提高小学生的口语交际能力。

通过设计有趣的口语练习、组织小组活动、使用图片激发学生的表达能力以及情景模拟的练习，学生的口语交际能力将会得到很大的提升。

用好课前三分钟，撬起语文大课堂很多学生刚刚经历中考，踏入高中大门，容易产生懈怠心理，对于语文的学习存在轻视及误解，以为学习语文就是“听一听”“读一读”“背一背”就完事了，进入高一后往往忽视积累，这个时候如果老师没有正确的引导和严格的要求，学生很可能就错过了习惯养成及兴趣培养的最重要的一环，等到了高二甚至高三再来恶补，也只是事倍功半，积重难返。

叶圣陶先生曾说：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。

”对于刚刚进入高一的学生，如何培养学生良好的学习习惯，尤其是学习语文的良好习惯，无疑需要语文老师认真思考，采取合理的方式，才能让学生变被动学习为主动学习，变习惯为兴趣，逐步提升语文成绩。

那么，如何找到一个切入点，帮助学生比较轻松地“四两拨千斤”呢？我用的是一个很多语文老师都用过，但可能很少持续进行的教学活动——课前三分钟。

阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬起地球！”语文教学中同样存在一个能撬起地球的支点，那就是每天课前的“三分钟”。

高一的学生，很多自觉性还不强，每次上课打了预备铃之后，还不能及时回到座位上，整个教室闹哄哄的，这时即使老师强行“镇压”，学生的兴奋点还在别的地方，“言者谆谆，听者藐藐”，听课效率自然不会太高。

所以，首先是要让学生的兴奋点尽快转移到课堂内。

因此，刚开始，可以安排课代表在预备铃后开始领读背诵篇目，通过课前齐读让学生注意力回到课堂，坚持一段时间，学生就会慢慢养成习惯，不再心有旁骛。

然后，就可以安排学生开始准备课前三分钟了。

经过高中三年几轮滚动下来，已基本形成一项教学常规活动，学生也习以为常，在语文知识的积累和语文综合能力的培养方面均有了长足进步。

在“课前三分钟”的具体操作方面，我认为应注意以下几点：第一、“课前三分钟”贵在坚持，持之以恒，方有成效。

从高一刚进校开始，到现在即将高三毕业，我所任教的两个班已经坚持了三年六个学期，学生也从刚开始的紧张恐惧忸怩不安到现在从容淡定应付自如。

课前三分钟策略
指示研究目标
在课前三分钟，教师可以明确地告诉学生本节课的研究目标。

这样做有助于学生理解他们将要研究的内容，并激发他们的研究动机。

通过明确研究目标，学生可以更好地集中注意力并准备好参与课堂活动。

触发前知识
利用课前三分钟，教师可以通过问题、图片或简短的情景描述来触发学生的前知识。

这有助于激活学生的思维，并建立新知识与已有知识之间的联系。

通过回顾前一节课的内容或提及相关主题，教师可以引导学生进入本节课的主题，为他们的研究做好准备。

利用多媒体资源
现代技术提供了许多多媒体资源，教师可以利用这些资源来创造生动有趣的课前三分钟。

通过播放一个有趣的视频片段、展示一组引人入胜的图片或播放一段音乐，教师可以引起学生的兴趣，激发他们的好奇心，并吸引他们进入课堂氛围。

创造互动
互动是保持学生参与和注意力集中的关键。

在课前三分钟，教师可以设计一些简单的互动活动，例如提问、小组讨论或快速练。

这些互动活动可以鼓励学生思考和表达自己的观点，培养他们的合作精神，并准备他们全神贯注地参与后续的课堂内容。

轻松而愉快的氛围
在课前三分钟，创造一个轻松而愉快的氛围是很重要的。

教师可以利用一些幽默或有趣的故事，以及平易近人的表情和语言来缓解学生的紧张情绪，使他们感到舒适和自信。

一个愉快的氛围有助于打开学生的心扉，创造良好的研究氛围。

总之，在课前三分钟中，教师可以通过明确学习目标、触发前知识、利用多媒体资源、创造互动和创造轻松愉快的氛围来吸引学生的注意力和积极参与。

选择适合自己的策略，并根据实际情况进行调整，将为课堂带来更好的效果。

磨刀不误砍柴工——课前三分钟让课堂更有序更灵动摘要：对于课堂而言,良好的课堂学习氛围有助于振奋学生精神，活跃学生思维，提升课堂效率，提高学习效果。

在此基础上,本文通过我在课堂教学中的实例探讨合理利用课前三分钟提升课堂效率，让课堂更有序、更灵活，期望对相关教育工作者的学习和工作有所启发。

关键词：课前三分钟，游戏，自主，实例近年来，自主课堂模式我们学校如火如荼地开展，从一开始地茫然，到渐渐游刃有余，得益于一直将自主课堂的学习和探索贯穿在中学生们常常不太重视的语文课上。

再沉闷的气氛，只要有一次小组讨论交流，思维拓展，学生就立刻精神起来了。

时间久了，学生似乎由适应到熟练，并渐渐变得有些不积极了，再加上中学生的成长变化，不太爱发言了。

特别是午休后的第一节课，学生的积极性越来越难调动。

我想，一方面应该在教学设计上多花功夫，另一方面，也可以在自主课堂的模式下添加一些“调料”了。

于是，我打起了课前三分钟的主意。

过完十一小长假，同学们的积极性都不高，连我自己也都觉得有些疲倦了，仿佛得了假期综合症。

下午第一堂课评讲阅读训练题，想一想他们这几天的状态，还是有些忧心评讲效果。

走进教室，同学们安静的等待着，表情却是迷迷糊糊的。

我灵机一动，让同学们自由选择一种小游戏，利用课前三分钟时间完成游戏。

同学们眼睛一亮，推荐了一个下课玩的非常自虐的游戏——打手板心，还有点担忧的望着我，生怕我不同意。

既然开了口，肯定要讲信用。

于是两名同学自告奋勇，来到讲台前较量了一番，输赢不重要，全班同学的笑声不言而喻，这堂课，精神了！在这种欢乐的气氛下，我的心情也莫名轻松起来。

整堂课就在这样轻松的氛围中结束。

我想不仅是我，孩子们下课后还围在我身边讨论课堂内容的情形也充分表现了他们的意犹未尽。

初次实验成功后，我将课前三分钟进行了合理的布置与规划。

我将课前三分钟按月份布置主题，由学生自主研究，最终形成了为你读书、班级讲坛、游戏时刻三个主题。

“为你读书”月，按学号每人在课前三分钟分享自己最喜欢的文字；“班级讲坛”月，每组分享自己的兴趣爱好、喜爱的书目等，内容不限语文学科；“游戏时刻”月，每组每次课前组织一次游戏互动，全班参与或小组参与，尽量与语文学科有关，支持自创小游戏。

案例二
学生小红在《课前三分钟》中分享了自己如何克服英语口语障碍的经历。她通 过模仿、多听多说、参加英语角等方式，逐渐提高了自己的英语口语水平。
教师教学案例
案例一
教师张老师在《课前三分钟》中分享了自己如何引导学生进 行小组合作学习的经验。她通过合理分组、明确任务、及时 反馈等方式，有效地提高了学生的合作意识和协作能力。
学生需要清晰地表达自己的观点，与听众进行有效的沟通，这有助于培养他们的 沟通技巧和人际交往能力。
03
如何实施课前三分钟
确定主题和内容
主题选择
选择与课程相关的主题，确保内 容与教学目标一致。
内容筛选
从海量信息中筛选出有价值、有 深度的资料，确保信息的质量和 准确性。
准备和排练
素材收集
搜集相关的图片、视频、 音频等素材，为制作PPT 提供丰富的素材库。
案例二
教师李老师在《课前三分钟》中分享了自己如何利用多媒体 资源进行教学的经验。她通过制作课件、利用网络资源、组 织学生进行互动学习等方式，有效地提高了学生的学习兴趣 和积极性。
06
总结与建议
总结
内容丰富
该课件内容涵盖了多个领域，包 括历史、文学、科学等，有助于
拓宽学生的知识面。
设计精美
课件采用了丰富的图片、动画和图 表，使得内容更加生动有趣，提高 了学生的学习兴趣。
总结词
拓展词汇量
详细描述
利用课前三分钟，学生可以分享一些英文 单词或短语，增加学生的词汇量，提高英 语学习的效果。
总结词
培养英语语感
详细描述
通过长期的课前三分钟英语活动，可以帮 助学生培养英语语感，提高英语学习的效 率。
数学课
总结词
增强逻辑思维

巧用课前三分钟，提升学生的口头表达课前三分钟是学生们每天课堂开始前的宝贵时间，如何巧用这短暂的三分钟，提升学生的口头表达能力，让他们能够更自信地表达自己的想法和观点，是每位教师都需要面对的问题。

在这篇文章中，我将分享一些关于如何巧用课前三分钟，提升学生的口头表达的方法和建议。

我们可以通过一些简单生动的口头表达练习来帮助学生建立自信。

每天课前三分钟让学生分享一件有趣的事情，或者介绍自己最喜欢的一本书，电影，或者音乐。

这种方式可以让学生在轻松愉快的氛围下进行口头表达，从而增强他们的自信心和表达能力。

这也可以帮助学生们更好地与同学们建立联系，增进彼此之间的了解和友谊。

我们可以组织一些小型的辩论或者讨论活动，让学生在短暂的时间内进行口头表达。

这种方式不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和辩证能力。

可以让学生就某个话题或问题进行辩论，或者分组讨论某个热门话题，让每个学生都能够在课前三分钟内有机会发表自己的观点和看法。

这种方式可以让学生们在短暂的时间内充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高他们的口头表达能力。

我们还可以借助一些教学工具和技巧来帮助学生提升口头表达能力。

可以利用投影仪或者幻灯片来辅助学生的口头表达，让他们能够更清晰地展示自己的想法和观点。

也可以利用一些口头表达练习的游戏来增强学生的口头表达能力，比如口头表达接力赛，口才大赛等，这些游戏可以让学生在轻松有趣的氛围中锻炼自己的口头表达能力，提高他们的表达水平。

我们还可以鼓励学生利用课前三分钟时间做一些口头表达的准备。

可以让学生提前准备一些口头表达的素材，比如自己最近的一次经历，或者某个话题的见解，然后在课前三分钟内进行表达。

这样一来，学生就可以在有条理和清晰的情况下进行口头表达，从而提高他们的表达水平。

也可以让学生利用这个时间来进行口头表达的反思和总结，从中发现自己的不足之处，找出提升口头表达能力的方法和途径。

巧用课前三分钟，提高学生学习能力课前三分钟是指在每节课开始前的三分钟内，教师有机会与学生互动，引导学生进入学习状态。

巧妙地利用这三分钟，有助于提高学生的学习能力。

以下是一些可以巧用课前三分钟的方法。

教师可以通过引入话题来激发学生的兴趣。

在语文课上，教师可以通过展示一段富有想象力的图片或视频来引发学生对文章内容的好奇心。

这样，学生在未开始学习具体知识之前就能够投入到学习中，并且更愿意主动思考和探索。

教师还可以通过游戏的形式培养学生的思维能力。

在数学课上，可以设计一些简单有趣的数学游戏，让学生进行计算或推理，从而提高他们的逻辑思维和分析能力。

这样的游戏既能吸引学生的注意力，又能够在轻松的氛围中培养他们的学习兴趣和能力。

教师还可以利用课前三分钟进行小组活动。

在英语课上，学生可以分成小组，每组轮流进行简短的英语对话练习。

这样的活动不仅可以提高学生的口语表达能力，还能够增强他们的团队合作和沟通能力。

通过这样的小组活动，学生可以在轻松的氛围中进行语言实践，更好地理解和掌握所学知识。

教师还可以通过让学生观察周围环境来培养他们的观察力和思考能力。

在科学课上，教师可以要求学生观察并描述教室里的一个物品，然后让他们思考这个物品的作用和原理。

这样的活动可以激发学生对科学的兴趣，培养他们的观察力和思维能力。

教师还可以通过播放一段短视频或音频来展示和介绍一些有趣的知识。

在地理课上，教师可以播放一段关于世界各地著名景点的短视频，让学生通过观看和听取介绍，增加对世界各地文化的认知。

这样的活动不仅可以扩大学生的知识面，还能够激发他们对学习的兴趣和探索的欲望。

巧妙地利用课前三分钟，可以提高学生的学习能力。

通过引入话题、设计游戏、进行小组活动、观察环境和展示有趣知识等方法，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和团队合作能力，从而提高他们的学习效果。

巧用数学课前三分钟作者：徐旭凤来源：《广东教学报·教育综合》2021年第07期【摘要】要提高数学成绩，计算是关键，而计算是贯穿整个小学的数学教学，而口算又是计算、简算和估算的基础。

口算不需要借助任何学习工具，不但能有效地能提高学生的记忆能力、观察能力、分析能力和逻辑推理能力，而且能培养学生计算能力与基本技能，体现学生的综合能力。

笔者认为除了正常的计算教学和训练，课前的“三分钟”是迅速提高学生计算能力的最佳途径。

因此，数学课开展课前三分钟口算训练，对提高学生计算能力有举足轻重的作用。

【关键词】口算;习惯;优化;比赛《人教版九年义务教育小学数学教学大纲》中明确提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练。

”在教学中，我一直探讨如何提高小学生的计算能力，加强学生的口算训练。

除了正常的计算教学和训练，课前的“三分钟”是迅速提高学生计算能力的最佳途径，如何巧妙地利用好这短暂的三分钟，帮助学生获得更多的知识。

而充分利用课前三分钟对学生进行训练，能锻炼学生的语言表达能力、提高口算能力，还能开阔学生的视野，增长见识，培养学生大胆创新能力。

在具体的实践中，我分以下几步走。

一、养成良好的习惯生活是最好的老师，数学学习同样离不开学生的生活实践。

课前“三分钟”训练对于小学高年级学生来说操作没有难度，但是对于低段的小学生就有一定的难度。

但是“世上无难事，只怕有心人。

”教师刚开始在低年级实施课前“三分钟”训练，可以用乱七八糟来形容，大部分的学生都不能达到老师的要求，实施一段时间后，发现效果不明显，科组有部分老师甚至想打退堂鼓，觉得低段口算训练是难以实现的，后来经过数学科组的讨论研究，决定联合家长，进行“家校合作”的模式：新学期开始，提醒家长帮孩子准备好听算本、红笔、数学书套。

接下来，老师在每学期第一周就训练学生收发作业本的技巧（让学生把听算本放在数学书套里，拿出数学书的同时也找到了听算本），训练他们收发作业本的同时也明确口算的书写格式及字体要求，接着就是教导他们用自己准备的红笔对口算作业进行评分，学生自己评分能提高了他们的兴趣，也改变由教师批改的刻板模式，一举多得。

巧用课前三分钟提升习作水平，注重文德教育发布时间：2022-05-04T03:40:58.340Z 来源：《教育学文摘》2022年37卷1月第1期作者：秦阳阳王爱萍[导读] 作文在语文教学中一直占有“半壁江山”，但是大多数学生一听作文就会蹙眉、面露难色，秦阳阳王爱萍莱州市郭家店镇柴棚小学山东省烟台市 261435摘要：作文在语文教学中一直占有“半壁江山”，但是大多数学生一听作文就会蹙眉、面露难色，作文似乎已成为他们想学好语文却又不得不面对的的“头号敌人”。

小学语文在培养学生的综合表达能力与语文素养水平上起着关键的作用,因此,在语文教学中不断创新教学形式,提升课堂效果是提高小学生语文综合素养的主要途径,在这一途径中,利用课前三分钟来锻炼小学生的作文写作能力与口语表达能力是一种有效方法,通过课前演讲,可以在很大程度上锻炼小学生的语言表达能力与口语能力,有效促进小学生的习作水平。

关键词：课前三分钟；成语；国家大事；口语表达；习作水平；德育新课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学进程，从而有效地促进学生的发展。

”针对当前我们农村学生的语言材料贫乏，词汇量少，口头表达能力较差，学习语文的兴趣不浓厚；无良好的积累习惯。

探讨课前3分钟的有效利用及利用方式，解决学生语言材料贫乏的有效途径。

语文课堂上，学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发挥学生学习的主动性。

但是，众所周之，语文教学中的“听、说、读、写”能力训练的目的是学好知识，培养能力，达到学以致用的目的，这是我们语文课的首要的任务，但从目前的现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。

从教师的心态来看，认为“说”会影响教学进度，写好作文就行了。

熟不知，“说”的训练正是为“写”打基础，二者是不可分的。

课前三分钟的活动，恰恰能弥补这一教学上的不足，让学生充分展现自己的个性，重新树立起学习语文的自信心。

２７１　巧用语文课前三分钟■李　林　（安徽省太和中学　２３６６００）【摘　要】语文课前三分钟活动既能调节学生的心理环境，使学生尽快地进入到学习状态中；又能改变传统语文课堂教学的沉闷死板，增加趣味性、生动性，激发学生的学习热情，以便于学生更快地投入到学习中去；同时也能增长学生的知识、拓宽学生的视野、陶冶学生的情操等。

巧妙地利用课前三分钟，可作为改进教学方式，增强学生学习兴趣，提高教学质量的一个突破口。

【关键词】课前；三分钟活动【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１５－０２７１－０１ 良好的开端是成功的一半，所以，要打造高效课堂，首先是要让学生的注意力快速转移到课堂内。

我们不妨尝试把每一节课的课前３分钟交给学生，让学生体验“我的课堂，我做主”。

课前三分钟语文活动可以使他们的注意力很快地转移到语文学习上来，增强学生学习兴趣，同时还可以锻炼学生的胆量和提高学生的口语表达能力。

另外，即使老师有突发状况，学生也能在教室里有序的学习。

那么，如何巧妙利用课前三分钟呢？我觉得应该注意以下几点：一、给学生充分的信心和勇气老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立信心，明确要求学生：声音响亮，表达清楚，态度自然大方。

而且课前三分钟训练，人人都必须参与，无一例外。

学生知道没有退路，也就不得不勇往直前了。

二、形式要丰富多样俗话说：兴趣是最好的老师。

只有激发他们的兴趣，才能获得意料中的效果。

因此“语文课前三分钟”活动的形式要丰富多样。

１．自我介绍和演讲。

刚入学校的高一新生，课前三分钟活动从自我介绍开始和演讲。

演讲可以给定题目，也可以让学生自己选题目。

第一轮我给学生定的题目是《我的大学》，目的是要通过演讲让新生树立远大的目标；第二轮演讲题目不限，演讲内容不限，这样可以使学生自主性和创造力得到最大限度的发挥。

刚开始学生们的表现有诸多的缺点，如语言吞吞吐吐，声音低如蚊虫，上台后表情不自然，扭扭捏捏等。

钟 也非 常重 要 ，也 是一 门艺 术 教育 ，开展 得 好 ，一上 课 就能 使学 生 活动 便争 先恐 后地 表 演 ，我觉 得这 样一 来 ，既培 养 了学 生 的能力 ，
精神 饱 满地进 入积 极 的学 习状 态上 来 ，既 能培养 学 生对 美 的感受 力 ， 又有 利于 个性 的全 面 发展 ，还 有利 于课 堂教 学 ，使学 生 心情 愉快 地
２０１４年 第 ｌ期
● 汹
Ｑｕａｆ ｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
课 外语 支
巧用课前 三分钟
王 静
（襄 阳市 第一 实验 小学 ，湖 北 襄 阳 ４４１０２１）
【摘要 】如何赋予小学语文教学以美育的感染力，是摆在我们小学语文教师面前的重要教研课题。本文主要从课前三分钟这个点切入
重点探 讨 了三 种形 式的 美育教 学途径 。
师 “说得 太好 了 ！”
《西 游记 》 … …我 明白 ，他们 唱不 好 的原 因 了 ，那 是 因为 他们 不想
我就 是这样 经 常开展 这样 的活 动 ，使学 生精 神愉 快地 进入 课堂
唱不喜 欢 的歌 。找到 了原 因 ，我经 常 利用 课余 时 间与他 们 多接 触 ， 学 习 。 “开 启学 生 的心扉 ，诱 发 学生 的求 知欲 望 和求 知兴趣 。关爱
惊 人 的程 度 。” 同样 学 习 中的一切 来 源于 生 活 ，学 生对 某 一事 物有
师 ： “同学们说 得 太好 了 ！上 课 只有 全神贯 注 听讲 ，才 能学 习
了兴趣 ，他就 会愿 意 接近 它 ，并且 能 态度 积极 ，久 而 不厌 ，心 情愉 好 。 下面我 们来 用全 神贯 注来 造句 。”
康 的化 学物 质 ；而 音 乐和舞 蹈 的节奏 ，又 能够调 节 人体 的血 液循 环 ， 打架 闹事 的 现象变 少 了 ，大家 都积 极地 开 动脑 筋 ，出谋 划策 ，你 演

小学语文课前三分钟教学探究----巧用课前三分钟【摘要】如何提高学生的口语表达能力，激发学习语文的兴趣，让学生在语文课上进行有效学习，达成语文教学目标，是一个值得思考和探索的课题。

通过多年教学实践探索，我认为，巧用课前三分钟，不仅锻炼学生的口语表达能力，而且开阔学生的视野，增长知识，激发阅读的兴趣，会起到事半功倍的效果。

本文结合教学实践，从三个方面具体的阐述了课题三分钟的必要性，实施方法及其效果，从而使课前三分钟成为一个集知识、兴趣、视野、思维、表达、创新、理解、记忆、交际、合作等于一体的一个有效的教学手段，对语文教学起到了非常积极的作用。

【关键字】课前三分钟语文课口语交际教学方法一、问题的产生（一）语文课程改的需要《语文新课程标准》指出“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”语文教学要体现“工具性与人文性的统一”。

口语交际是体现语文工具性与人文性统一的一种新课型。

小学口语交际能力重在培养学生倾听、表达、交流的能力，是听与说双向互动的过程。

《课标》还指出教师可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；在课内外创设多种多样的交际情境，鼓励每个学生积极主动、无拘无束地进行口语交流，锻炼学生口语交际的能力。

由此可见，小学语文“口语交际”的特点在于它的互动性、生活性、兴趣性。

那么，对学生进行大面积、系统的口语交际训练，提高学生的口语表达能力，是小学语文教师义不容辞的责任。

然而语文课堂上，学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发挥学生学习的主动性，有些时候还会挫伤学生学习的自信心。

课前三分钟的活动，恰恰能弥补这一教学上的不足，树立了学生的自信心，提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则，为师生共同打开了学习语文的一片新天地。

（二）教学现状的需要九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。

巧用课前三分钟开辟语文素养提升新途径课堂教学中，许多老师常常会用一些时间开展课前三分钟的小活动，比如背诵古诗、讲故事、唱歌等等。

然而，这些小活动除了装点课堂气氛，还可以起到更有意义的作用，帮助学生开辟语文素养提升新途径。

下面，本文将结合实际经验，提出几点巧用课前三分钟的建议。

第一，借助课前三分钟增强阅读兴趣。

课前三分钟时间较短，除了让学生感受到学习氛围之外，更要让学生产生语文学习的动力和兴趣，这样才能在课堂上投入精力，更好地完成教学目标。

因此，课前三分钟不妨安排一些有趣的阅读材料，比如小故事、童话、科普知识等等，通过读这些材料，可以让学生在轻松愉快的氛围中接触语文知识，既提升了学生的阅读能力，又激发了学生的学习热情。

第二，利用课前三分钟帮助学生掌握语文规范。

语文规范在语言交流中起着非常重要的作用，但是，由于语文知识体系庞杂，学生往往无法从繁琐的语文知识点中寻找适合自己的学习方式。

因此，在课前三分钟还可以针对自己学生的特点，设计一些涵盖常见语文规范的小测试，如名词解释、动词时态等等。

通过这些简单的测试，教师可以帮助学生了解汉语语言规范，以及自己的掌握情况，达到提高语言素养的效果。

第三，利用课前三分钟培养学生的文化素养。

在语文教学过程中，增加一些文化内容非常有必要。

这样，无论是对学生日后的生活还是学习，都具有非常重要的作用。

在课前三分钟，可以听取学生的看法，或者互通有无，让每个人都可以发表自己的看法。

如：天南地北的风俗习惯、西方音乐经典或大师名言等等。

教师还可以为学生讲述一些优美的文章或者作品，如古诗、散文、课外读物等等，让学生领略到语文所包含的文化内涵，在思想探究和人文情感方面得到提升。

第四，利用课前三分钟锻炼语文表达能力。

课前三分钟经常用于开垦学生的朗读能力，但是，也可以借此机会让学生练习口语表达和写作能力。

教师可以设计一些短小的话题，要求学生用自己的语言表达出来，而写作练习则可以准备一些简单的题目，要求学生用简洁明了的言语将自己的思想表达清楚。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 巧用课前三分钟，提高学生数学兴趣 作者：罗勇波 来源：《新课程·上旬》2018年第02期

摘 要：对于数学课程而言，课前三分钟学科特色尤为重要，教师应高度重视这三分钟，引导学生积极参与丰富多彩的活动，激发学生学习兴趣，全身心投入到课堂学习中。基于此，如何巧用课前三分钟，激发学生学习兴趣，提高学生数学核心素养呢？在此，结合多年教学经验，提出了几点看法，仅供参考。

关键词：课前三分钟；学习积极性；趣味性 小学新课程改革中，怎样增强学生数学水平，调动学习积极性，使得学生有效学习，最终顺利完成数学教学目标，是当前小学数学教师重点探究的问题。经多年教学实践得知，对课前三分钟进行巧妙运动，组织开展各种针对性训练，不仅能够增强学生口算和语言表达能力，还能够拓展学生视野，提高数学学习能力[1]。

一、巧用课前三分钟，调动学生的学习积极性 小组竞赛是课前三分钟常见的活动形式，小组竞赛内容则是该节课所教知识点[2]。教师善于借助多媒体展现竞赛内容，要求小组成员依次完成，并统计出结果，评选出最终胜利的小组。例如，在三年级两位数乘以两位数的教学中，教师可将学生划分为多个小组，用多媒体列举出两位数乘以两位数的计算题，要求每一小组指派出四位学生参加比赛，每个小组中前一个学生准确计算出一道题后，下一个学生才能接力往下计算，最后看哪一个小组完成速度最快。小组竞赛活动，不仅有利于营造活跃、愉悦的课堂氛围，还能够激发学生学习兴趣，更巩固了学生所学数学知识。

二、巧用课前三分钟，让学生学会“读课本” 著名教育学家Sue Home Linsky曾讲道：“学会学习，首先要学会阅读[3]。”同一般阅读过程一样，数学阅读过程也是一个完整的心理活动过程，主要包含了理解和人记忆阅读材料、顺应和同化、感知和认读语言符号等各种心理活动因素。学生只是听教师的讲解是无法完善自身数学语言体系的，只有认真广泛阅读，加强同数学教材之间的语言交流，才能对自身数学语言进行合理规范，增强语言理解水平，久而久之则形成了自身数学语言体系，数学语言表达与交流能力就会不断得以提高。所以，小学数学教师应充分利用“课前三分钟”，为学生创造更多“读课本”的机会。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 巧用课前三分钟，教会学生读好书 作者：吴翠林 来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第05期

【摘要】 针对学生课外阅读兴趣不浓厚、量严重不足等状况，研究如何利用课前三分钟构建课外阅读的平台。通过在课前三分钟开展“学会怎样读一本好书”的活动，引导学生在任务的驱动下进行阅读，经过一段时间的训练后，初步掌握了阅读文学作品的方法，并感受到了阅读的愉悦，从而深层激发了其阅读文学作品的兴趣，提高了阅读的能力。

【关键词】 三分钟演讲 阅读兴趣 阅读能力 【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-134-01 0 语言学家、教育家吕叔湘曾说过：“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”义务教育语文课程标准关于初中生阅读也这样规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”但据调查了解，班里多数学生课外阅读兴趣不浓厚，课外阅读量严重不足。

为激发学生阅读课外书籍的兴趣，培养其独立阅读的能力，一段时间以来，我坚持利用课前三分钟开展“学会怎样读一本好书”的活动，意在尝试以新课标推荐阅读的名著为范例，引导学生爱上阅读，掌握揣摩分析文学作品的方法，真正体会到阅读的美妙，并在语文考试解答阅读题时得心应手，感受学习的轻松与趣味。经过探索和实践检验，现将自己的一些做法和收获与大家共同分享。

所谓语文课前三分钟“学会怎样读一本好书”的活动，主要采取“布置任务——学生阅读品味——成果展示”的方式，教师与学生、学生与学生之间保持平等、合作的关系，使学生始终处于主动参与、积极活动的状态，既培养学生的阅读兴趣和习惯，又提高学生的思辨、分析、评价、表达等综合能力。

有效利用课前三分钟 打造高效数学课堂 代替传统教学的沉闷和单调,调动学生 的探索欲望,激发学生的学习热情,让他 们的思维活跃起来,快速地把他们引入 到思考状态,使整堂数学课的学习效率 和学习效果显着提高.坚持下来,不但可 以调节学生胆小怯弱的心理,而且可以 增强他们学好数学的信心.同时,通过有 规划,有策略的设计,可以达到丰富知 识,拓展视野,陶台情操的目的,对学生 各方面素质的培养大有裨益. 二,精心策划课前三分钟,注重学生 学习主动性的培养 让学生学会利用自己的空暇时间学 习,减少无所事事的坏习惯,逐渐培养学 生的学习主动性.开始操作时,我总是提 前为学生安排好习题,当我在黑板上写 题时,学生还是无所事事,免不了说说 (上接第15页) 话,搞搞小动作,对部分学生有些成效, 而对于大部分学生没太大效果.我们学 校推行小群体管理办法,我适时调整做 法,让每个小组长来设计习题,要求必需 应用上节课知识的问题或与预习内容有 关的练习,这些内容可由老师每天提前 进行筛选,还给设计最优的组长适当加 分.结果,不到一周的时间,其他同学就 不再满足于做组长所设计的练习了,都 踊跃加入到选题的行列.对于学生们这 种空前主动学习的现象我感到很欣慰. 我同样给最优者奖励.选题也是主动学 习呀! 三,科学设计课前三分钟,掌握习题 设计的原则和方法 课前三分钟时间较短,绝对不能耽 学生聆听其充满个性而富有创造性的讲 解,课前三分钟练习是学生展示自我风采 的舞台.实践证明,学生们台找到了这 种感觉,使每一节课的课前三分钟练习成 为一种期待,一种满足.(5)出题人要仔细审 题.题目可以是上节课内容的复习,也可以 是下节课内容的预习.(6)对要出题人及做 题人准确考核,劳动就要有奖励,勤于动脑 的人也应奖励,并计入小组考核.这样可大 大调动大家的积极主动性. 总之,课前三分钟演练,是一个厚积 而薄发的促学手段,符合并适应了"课 标"的精神.经过一段时间的训练,不仅 可使学生具备较好的学识积累,同时也 可让他们具备独立思考的能力,提高了 他们良好的心理素质,让他们如"万斛泉 水,滔滔汨汩,不择而出". 能力.三是绿色教研理论化,我们倡导教 研组(备课组)在特色建设深化过程中坚 持以人为本,促进每位学生全面和谐发 展;坚持学习方式的协作交流,自主探 索,不断创新,探究课堂协作教学的多边 支撑的立体信息交流模式,引导学生默 读静思,质疑问难,筛选内容,进而合作 讨论,以促进教学,张扬学生个性,形成 自身的教研组特色.例如英语组提出了 三有三实"的绿 三有: 有所备(导学) l { 萎在 色教研评价标准体系. 实在:不拘泥于座位编排形式,按导学需求选择. 实质不生搬硬套既成模式,按生成需要设定. 实效不盲目追求最新理念,按提升发展定位. 在不断地深化绿色教研文化实践 2011?2 中,我校"促进人的可持续发展"的办学 理念和"厚德尚绿"校训I等德小思想得以 有效推广,同时也让德小师生展望灿烂 明天而深感自豪. 绿色是希望所在,绿色教研文化是 我校持之以恒的教育理想追求,通过精 雕细琢浇筑绿色文化,定能千锤百炼成 就绿色品牌! 料 实 所 有 成舭 所 有

•巧用课前三分钟，让语文课堂充满生机语文是一门集工具性与人文性为一体的综合性学科，学生敢于表达，会表达，就达到语文教学的最基本的目的了。

然而，在我们的语文课上，很多同学都畏首畏尾，不敢说话，即使说了，也是声音如蚊，不洪亮，不流利，整个课堂如一潭死水。

究其原因在哪里，如何改变这种现状，让学生敢说且会说呢？我尝试巧用课前三分钟来为语文课堂教学中学生敢说会说做“热身运动”。

语文课前的三分钟时间，虽然看似短暂，如利用好了，会起到事半功倍之效。

一：周周有主题，有的放矢地引导学生。

第一周：朗读诗文名篇，从基础做起，提高朗读能力，迈出敢说的第一步。

针对我所代班级学生实际，大部分学生朗读时总是添字漏字，读不出语气、读不出感情。

我想提高学生朗读能力，仅靠语文课堂上的时间来训练，哪够呢？只有长期坚持训练方可奏效。

我当机立断，作出决定：利用课前的三分钟时间，练习朗读。

要求班上每天推出两人在台前朗读诗文名篇，内容不限、自由选择。

朗读过后，必须组织同学们针对朗读作出评价，适时纠正朗读中出现的问题，以鼓励后面的同学。

同学们都举双手赞成，尤其是课上特爱朗读的几个同学，如连路宁、李幸鸽、赵宇龙、张宁欢、李鑫艺等，从他们灿若桃花的笑颜中，我读出了他们朗读的激情与热望，而且很大程度上感染到了其他同学，他们也跃跃欲试。

我想这就有效地激发了学生说的意识了。

这样一周以来，同学们坚持朗读、评读，渐渐地，全班同学的朗读能力提升了。

从课堂上的指名朗读中可以觉察到。

一是学生爱读了，二是读正确了，三是读流利了，四是读出感情来了。

望着学生摇头晃脑、锁眉瞪眼的朗读神态，听着他们字字句句、抑扬顿挫的朗读声声，我深感这一个多月来的课前三分钟没有白费。

第二周：交流故事笑话，练胆量长见识。

逐步放开。

一周一个花样，于学生而言，有益，避免枯燥。

诗文背了，名篇诵了，再干啥呢？不防征求一下学生的意见。

结果一致同意下周语文课前三分钟就讲故事、说笑话。

好主意！与我的想法不谋而合。