袁振国《当代教育学(2004年修订版)》强化习题(八)

一. 教育目的和教学目标的关系

教育目的是预期的教育结果，是国家，家长，教育机构，教师对培育什么样的人的总的要求。广义的教育目的还包括培养目标，课程目标，教学目标等。教育目的是教学的总方向，是一切教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是今年仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。

二. 皮亚杰和维果茨基建构主义的区别

两者都认为知识是个体对经验的建构，但是在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在明显的理论上的差异。皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。认知建构者认为，知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中，这种知识是通过同化，顺华等过程为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。

三. 什么是道德体谅模式

体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》，引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。

四. 简要比较相关课程，融合课程，广域课程的异同点

共同点：三者都是以学科为中心的综合课程

不同点：三者对学科之间的知识的综合程度不同。相关课程吧两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限，融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程，广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程，融合课程相比，其综合范围更加广泛。

教师必读的经典书籍

知识改变命运，读书使人进步。

中小学教师应该读什么样的书？读哪些书？

朱永新教授认为，中小学教师有两类书必读：一是读孩子们读的童话书，像格林童话、安徒生童话以及现在的孩子们正在着迷的书；二是读教育名著，因为人类几千年的教育活动积累下来的好的理念和经验是不变约，读这样的书可以少走弯路。

从当代社会的发展来看，作为合格的中小学教师，应该读四类书籍：第一类是各类教科书及相关教辅书，第二类是中外教育经典名著，第三类是人文社科类经典名著，第四类是中外名人传记。

系统阅读中小学教科书及相关教辅书。这有助于教师夯实知识基础，丰富文化底蕴，也有助于教师更多地了解学生已有的知识基础和后续的学习内容，还有助于教师在自己所教授的课程之中经常提及本课程与其他课程的联系。

精读中外教育经典名著。在人类丰富的文化遗产大宝库中，教育经典名著总是一座无法被忽略的重要宝藏。无论是鸿篇巨制，还是精彩短章，都难掩其熠熠夺目的光芒。从孔子的《论语》、柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥尔》到苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，几千年来，无数中外教育家和思想家对极其复杂的教育及其发展规律一直艰辛地探索思考、研究着，留下了一大批不朽的教育经典名著，成为人类思想大宝库中不可忽视的重要宝藏。教育经典名著记录了他们积极投入教育实践、科学论证教育方法、执著探索教育规律的轨迹。这些著作历经历史的冲刷和验证，至今对人类社会和教育仍有影响，可以说对今后也将产生深远的影响。这些经典书籍，是中小学教师专业成长历程中必不可少的精神食粮。

选择性阅读人文社科类经典名著。人文社科各领域很多不朽的经典名作，蕴涵着启迪千秋的思想精髓，凝聚了人类心灵的光华。教师可以在哲学名著中品茗思考，体验人生的意义，关怀人类的终极价值；可以在历史名著中回味过去，

体会时间流逝中怅惘的心绪；可以在美学名著中探讨美的真谛，创造美的生活和美的人生；可以在科学名著中上穷宇宙之碧落、下及万物之奇观，体味科学精神的庄严，感受科学技术的力量；可以在诗作中长歌，在戏剧中沉醉，在散文中感悟，在小说中品味人生的酸甜苦辣……这些经典书籍，是中小学教师滋养心灵、提升素养、温暖生命的养料，可以使教师以更加积极、乐观的心态看待世界和人生。

警代教育科学２００８年第３期　教师发展　对我国教育学教材存在状态的反思　●申卫革　摘　要：教育学教材是以学科形态存在的教育学知识的主要存在形式，当前我国教育学教材版　本众多，本文分析了现行教育学教材存在的主要特点，并对其中的主要问题作出了反思。　关键词：教育学；教育学教材；教育学体系；教育学知识　现行作为学科的教育学本身是现代社会庞大的　公共体制下规训制度的产物，在我们还不能用一种新　的思维完全解构学科存在的事实的前提下，对由这一　问题滋生的困惑作一较客观的阐述，也许对于“清思”　是有益的。由于师资培训的必要，教育学一直以学科　的形式合法地存在着，而作为学科的教育学又基本上　以教材的形式被实践着，所以我们把教育学教材作为　讨论学科形态存在的教育学知识的立足点。　一、当前教育学教材存在的主要特点　（一）主观上标新立异，追求个性　作为教材的教育学版本繁多，从形式到内容，为　编出与众不同的有特色的教育学，众编者都在新异上　下功夫。传统教育学模式由学科论、教育基本原理、教　学论、教育管理四大块组成，以１９８４年出版的南京师　范大学教育系编《教育学》为代表，后来出版的大多数　教育学教材没能超越这个模式，虽然这与编写者的主　观愿望相违背，但确实翻新的只是形式而没能走出这　个模式或体系。　首先，从形式上许多教材都强调“创新”。袁振国主　编的《当代教育学》（教育科学出版社２００４年修订版）　在顾明远为其作的序中就提到该教材的立意新、体系　新、内容新的“三新”特色，其中体系新表现在“该书打　破了旧的四大块理论体系，力图建立新的理论体系。全　书分上、中、下三篇……，打破了四大块的体系，在勾勒　了教育和教育学的整体面貌后把内容分成两大块。第　一块把教育诸要素统一起来，从教育目的到教育评估　和管理，形成一个整体。第二块作为提高部分，再讲教　育与其他社会活动之间的关系。颇有新意。”　武汉大学出版社２００３年版、史小力主编的《普通　教育学》在序言中提到，“江西师范大学牵头编写高等　师范教育系列教材，作为学习江泽民同志‘教育创新’　讲话精神，积极探索教师教育创新的途径和措施，是　高教工作者在自己的工作岗位上有所为、有昕创造、　实践教育创新的有益尝试。”这显然从教材编写的初　衷看就是要讲“创新”。该书除了绪论分为四部分：教　育功能篇（教育本质、教育功能、教育目的），教育模式　篇（教育思想、学校教育制度、素质教育），教育活动篇　（教学、德育、课外教学与课外活动），教育管理篇（教　师、学生、校园文化、教育科研）。　南京大学出版社２００２年版、丁锦宏主编《教育　学》在前言中论及本书特点时提到在体系方面力求　“突破传统、与时俱进，本书突破了传统教育学三大块　模式（总论、教学论、德育论），以真实的教育活动为线　索，全书分为两篇，上篇部分主要探讨教育的基本问　题和一般规律……，下篇部分对教学活动的组织与开　展等实践性问题，根据理论与实践相结合的原则进行　了有益的探索。”　教育科学出版社１９９８年版、董操主编的《新编教　育学》在前言中亦提到，“本书在体系上突破了传统的　教育学体系的束缚，创建了新的教育学教材体系。”该　书除导论，分为四编，第一编：教育的本质、模式与功　能；第二编：学校教育活动：第三编：学校教学活动；第　四编：教育管理。　华东师范大学出版社１９９１年版、叶澜主编《新编　教育学教程》在结构上也体现了新意，除了导论，全书　分为三编，即学校教育功能论、学校教育模式论、学校　教育活动论。　１２所师范大学联合编写、教育科学出版社２００２　年出版的《教育学基础》，从编写形式上极具创新，每　一章的写作体例由“内容、摘要、学习目标、关键词、正　一

教师必读书籍目录

1、《给教师的建议》 【苏】苏霍姆林斯基 著 （教育科学出版社）

采用“建议”的形式，恳切地与教师促膝谈心。读此一书，等于读了一本教育学与心理学合编的著作。

2、《和教师的谈话》 【苏】赞科夫 著 （教育科学出版社）

3、《杜威教育名篇》 赵祥麟 王承绪编译 （教育科学出版社）

4、《民主主义与教育》 【美】杜威 著

（《民主主义与教育》与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥尔》共称西方教育史上的三座里程碑）

5、《教育与美好生活》 【英】伯特兰·罗素 著 河北人民出版社，2001年6月

（浓缩了罗素教育研究的心得体会、以及教育子女的实践经验，是20世纪教育经典著作之一）

6、《教育诗》 【苏】马卡连柯 著

《教育诗》中马卡连柯认为:教育是像诗一样美好的科学。书中表达出的深刻的人道主义精神，使本书影响深远。

7《课程与教学的基本原理》 【美】泰勒 著

被视为“现代课程研究的范式”以及20世纪以来对学校课程领域影响最大的著作之一。

8、《教育过程》 【美】布鲁纳 著

布鲁纳阐明了美国六十年代课程改革的指导思想。被誉为“教育理论的一个里程碑。”

9、《终身教育引论》 【法】朗格朗 著

《终身教育引论》引发了国际性的终身教育思潮。被认为是“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美”，是“教育史上最惊人的事件之一”。

10、《教育——财富蕴藏与其中》1996年，教育科学出版社，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会

11、《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织,教育科学出版社

12、《中国教育思想史》 【中】郭齐家 著 1987.6教育科学出版社

13、《世界是平的》 【美】托马斯·弗里德曼著，何帆、肖莹莹、郝正非译，湖南科学技术出版社

14、《陶行知文集》 【中】陶行知 著 江苏教育出版社，2001年3月