如何利用学案导学培养学生“会问、敢问、善问”的习惯

让学生学会提问

“问题”是促进创新的原动力。在教学中，教师能让学生自己提出问题，成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到发展。因为，提出问题总是以积极思考为前提的。教师与其给学生十个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。

1、营造质疑氛围，使学生敢问。

在教学时教师应营造宽松融洽的教学气氛，努力创设和谐、民主的情境，对学生应充满尊重、关心和期待，要运用激励性语言，消除学生怕问的心理障碍，学生提出问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价，即使学生提出“傻问题”，引发哄堂大笑，教师也要耐心疏导，启发学生多观察、多比较、多动脑。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生大胆发问。

2、教给质疑方法，使学生会问。

由于年龄特征，小学生要想抓住事物内在的规律和本质，深入思考并提出有价值的问题是有一定困难的，因此学生质疑能力的发展及培养不是一朝一夕的事。刚开始时，学生往往提不出问题，或只能提一些浅显的问题，没有思维价值，这时教师不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手，指导学生即使自己懂了的地方也可以设计问题来考考同伴。

3、留给质疑时间，使学生能问。 实际教学中，在揭示课题后、例题教学中、分组讨论时、全课总结前留给学生充分的质疑时间，鼓励学生结合自己的不解之处，有针对性地提出问题。我们要把引导学生质疑作为课堂教学中必不可少的环节而不是一种点缀，保证有一定的时间留给学生进行质疑，学生的质疑能力一定会逐步提高，课堂上必能出现高层次思考的提问。只要老师引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，促进学生主动提问能力的发展，那么我们的学生就能够做到充满疑问的走进课堂，然后师生共同解决问题，再带着更多的新的问题离开课堂，实现生动活泼的创造性发展。

怎样培养学生敢问

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培 养学生创新意识的重要手段与途径之一。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好 问，善问，有创见地问的良好习惯，以达到培养创新人才的目的。

思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。在教学中，要解放学 生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。首先，教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。

再次，根据课堂实际，进行分组合作讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最好：哪组同学回答 的最好。因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题。教师还当堂评选“最佳提问人”、“最佳问题”等，极大地调动学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思好问的“问题意识”。教师只有积极创设和谐的情境，以学生的发展为根本，以学 生的主动参与为特征，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生就会积极主动思考，勇敢提出各种问题，使每一位学生都能感到自己被尊重、有价值、有奔头，事 实上，发现问题正是

创新的前奏。

在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，只有真正体现以人为本，才能实现以人为本的教育宗旨。我们作为教师将引领学生开辟出一片数学学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。

教师应引导学生“敢问”和“会问”

“问”是现在课堂教学中常采用的一种教学方式，但“问”的主体应该是教师还是学生，教师与学生的问应该各占多大比重，则成为教育工作者必须认真思考的问题。

反观今天的课堂教学，不难发现，现在还有一些教师只管讲课，学生只管记笔记，教师一味地灌输，学生一味地机械接受，不管消不消化。当然，这毕竟只是教育工作者中的少数，大多数还是“接受”了新课改的一些理念，或受到了新课改理念的一些启示，意识到了“问”的价值。但是“问”基本上属于老师的专利，学生很少“问”，不敢“问”，怕“问”，只有回答的权利而无“问”的必要。

要改变这种状况，首先，教师必须创设民主、和谐、平等的课堂教学环境，让学生“敢问”；其次，在此基础上教师要引导学生“会问”。如何做到这两点呢?不同的教师在不同的教育环境下可能会有不同的做法。我的做法是，第一步，故意把教材或学生熟知的一些常识讲错，以引起学生的注意，激发他们澄清真相的欲望，培养他们大胆质疑的精神，我将之称为“以错激疑”法。开始时没有多大效果，原因在于学生认为教师是“权威”，一般不会讲错，所以即使我有意讲错，学生也会抱着信任的心理听下去。即使偶有学生提出“问题”，也不敢在课堂上公开提。对于这部分学生，尤其是课下与我进行“探讨”的学生，我首先肯定他们的勇气，希望他们今后在课上、课下继续发扬。我再上课的时候，又故伎重演，结果，有的学生起来说话了，其他学生也开始说话了，有的学生还对我“发难”，说我怎么当的老师，我听了，暗自高兴。我问他们我哪里讲得不对，他们居然回答得头头是道。我便乘机讲了“疑”和“问”的道理，告诉他们疑是思之始，思是问之始，只有有了疑问并进行思考，才能进步，老师也有讲错的时候，教材也可能存在不足，希望他们今后多提一些问题。这样，学生基本上认识到了“问”的重要性，相当多的学生在我上课的时候，敢“问”了。

第二步，学生具有“问”的意识和勇气之后，教师就要引导学生进行由一般的“敢问”到“会问”的转变，这个过程可能会很漫长，学生要用很长时间钻研才能有所感悟，教师不要着急，更不要用“怎么提这么简单的问题”打击学生，而要多鼓励，以提升学生提问的兴趣和深度。教师也可以教学生一些方法，我的做法是“示范探疑”，即在激活学生胆量“敢问”的基础上，教给学生探疑的例子和方法，让学生知道教材并非无疑，懂得历史事件、历史现象、历史人物的基本分析和评价方法。

让学生敢问、乐问、善问——浅谈小学生质疑能力的培养

摘要：近年来，社会经济和科技飞速发展，促使着我国教育教学事业进行一定的改革和完善。并且，在新课程改革和素质教育的推动下，培养学生的质疑能力已经成为当代学校与教师最首要的教学任务和目标，是培养创新意识和创新能力的前提和基础。正如著名理学家朱熹所言：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”质疑，可以调动学生的学习兴趣和积极性，从而让他们对某项教学内容产生浓厚的学习欲望。本文将以语文教育教学活动为基础，制定相应的教学策略，从教导方法、营造气氛、丰富知识以及把握时机四个层次，引导他们敢问、乐问、善问。

关键词：敢问、乐问、善问；把握时机；质疑能力

引言：古人云“学贵有疑，小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。”当前，在我国《义务教育语文课程标准》中明确指出：“教师应该引导小学生对语文课本教材中不理解的地方进行提问，并重视他们的问题，最终帮助他们有效的解决某些疑问。”并且，伴随着素质教育和新课程改革的不断深入与完善，要求小学语文教师在教授基础知识和技能的过程中，注重培养其各项学习能力，尤其是自主学习能力，它的形成与发展可以帮助他们更加积极主动的开展学习行为，提高教与学的效率和质量。那么，小学语文教师应该采取怎样的有效策略，提高小学生的质疑能力呢？

一、教导方法，敢于质疑

我国教育教学事业中所提出的质疑是一种习惯，同样也是一种能力，它不是学生与生俱来的能力，而是需要教师进行一定的指导与教导，从而不断发展的一种学习行为[2]。所以，小学语文教师要想培养小学生的质疑能力，就应该将质疑方法教授给他们[3]。在新课程改革的推动下，培养小学生质疑能力的教学方法主要有以下两点：第一，引导他们把握文章题目，从而产生质疑。题目是指文章或诗歌的门面，它起到指引全文、点明中心的作用，是学生进行自主学习和合作探究的基础与前提，同样也是培养他们产生质疑能力的一个重要环节。教师应该引导学生抓住文章题目，把握其中的关键点。例如，提问他们：“通过题目想到了什么？”或者“通过对题目的阅读，分析课文的内容”。以部编教材六年级下册《北京的春节》一课为例，教师可以引导学生抓住文章题目，从而引导他们敢于质疑，例如提问教师：“北京的春节有什么不同之处呢？”以此进入更加深层次的学习与探究。第二，引导学生把握课本教材中的重点词语或语句。重点语句是可以体现文章中心与写作意图的词组，并且可以体现文章主人公的思想道德情感。而且，小学语文课本教材中的文章大多数运用各种各样的修辞与描写手法，这些运用修辞手法的语句往往起到承上启下的作用，可以使得文章内容前后相互照应。所以，小学语文教师应该利用课本文章中的重点语句，引导学生善于分析理解该内容并敢于提出疑问。以部编教材六年级下册《匆匆》一课为例，该篇文章多处使用一连串的问句，教师可以引导学生仔细分析该问句的形式与意义，并且引导他们根据课文中的提问找寻答案，将自己不懂的或者没有找出正确答案的问题再次提问给教师。例如，文章中提到“我们的日子为什么一去不复返呢？”当学生没有在课文中找到正确答案时，教师应该引导学生敢于提问，从而最大限度的加深对课文的理解与分析。