《马克思主义基本原理概论》课程教学存在的问题及对策研究

青年与社会２０１４年１１月上第３ｌ期总第５７７期　

《马克思主义基本原理概论》课程教学　

存在的问题及对策研究　

李　奕　

（贵州师范大学　马克思主义学院，贵州　贵阳５５０００１）　

【摘要１从《马克思主义基本原理概论》课程教学理念僵化、课程教学内容相对陈旧、课程教学方法相对单一以及　

缺乏高效的课堂教学评价等方面分析了当前《马克思主义基本原理概论》课程教学存在问题，同时提出了注重教育理念的更　

新、加强学生主观能动性的发挥以及净化教学环境等解决《马克思主义基本原理概论》课程教学存在问题的对策，以期为高　

校《马克思主义基本原理概论》课程教学提供一些参考，提升《马克思主义基本原理概论》课程教学效率，促进高校《马克　

思主义基本原理概论》课程教学可持续发展。　【关键词】《马克思主义基本原理概论；教学；问题；对策　

高校开展的《马克思主义基本原理概论》课程是高校思　

想政治理论课程体系中的基础，能够为学生学习其他思想政　

治课程提供哲学基础，同时使学生通过对马克思主义的相关　理论和学说的学习，正确运用马克思主义的观点、立场以及　

方法指导实际生活实践，有效提升学生的思想政治觉悟，帮　助学生树立正确的价值观、世界观以及人生观，为社会培养　

更多优秀人才。　

一、当前《马克思主义基本原理概论》课程教学存在的　

问题　

（一）《马克思主义基本原理概论》课程教学理念僵化　

课堂教学理念是高校开展《马克思主义基本原理概论》　

课程教学的方向和方法论，源于实践并指导实践。《马克思　

主义基本原理概论》课程教学理念的真伪直接决定了课堂教　学实效性。然而，目前我国一些高校在开展《马克思主义基　

本原理概论》课程教学时，存在着教学理念僵化，直接影响　

着《马克思主义基本原理概论》课程教学效率的提升。一些　

高校在开展《马克思主义基本原理概论》课程教学时，仍然　

延续着传统、落后的以教师为教学中心的课堂教学理念，一　

定程度上降低了课堂教学实效性。以教师为中心的《马克思　

主义基本原理概论》课程教学将教师的权威性进行了片面放　

大，忽视了学生在课堂教学中的主体性，一定程度上阻碍了　

学生健全人格、自主思维、创造能力以及创新精神的发展，　

难以培养出适应时代发展的优秀人才。高校开展《马克思主　

义基本原理概论》课程教学的一大主要目的是帮助大学生解　决“做什么样的人，怎样做人”的基本问题，《马克思主义　

基本原理概论》课程中的马克思主义世界观、人生观以及价　

值观能够积极引导学生“做什么样的人”，《马克思主义基本　

原理概论》课程中的辩证思维方式和方法论能够积极引导学　

生“怎样做人”。然而，以教师为中心的《马克思主义基本　

原理概论》课程教学难以实现学生主体性的张扬，导致学生　

难以实质性参与到课堂教学中，将学生当作被动地接受知识　

的容器，难以有效提升课堂教学效率。　

（二）《马克思主义基本原理概论》课程教学内容相对　

陈旧　

目前，我国一些高校《马克思主义基本原理概论》课　

程教学内容较为陈旧。近年来，《马克思主义基本原理概论》　

教材主编者每年都对教材进行了修订，使得教材与时俱进。　

然而，《马克思主义基本原理概论》教材体系与教学体系是　

两个独立的体系，客观上要求两者需要一个转化过程，才能　

真正实现教材体系的优势。《马克思主义基本原理概论》教　

・１０６・２０１４．ＶＯＬ．５７７．ＮＯ．３１　学体系本质上是教师对教材体系的个性化的叙述与阐释，在　

静态上构成课堂教学内容。教师在对教材进行叙述与阐述的　

过程中，若无法对教材体系进行与时俱进的横向延伸及纵向　

贯通，会使得教师对教材体系的阐发在内容方面千篇一律，　

从而导致《马克思主义基本原理概论》课程教学内容陈旧。　

一些高校教师在开展《马克思主义基本原理概论》课程教学　

时，仍然沿袭传统的《马克思主义基本原理概论》知识体系，　

使得课堂教学素材无法适应时代语境，难以对本课程当前难　

点和热点进行回应和分析，直接影响《马克思主义基本原理　

概论》课程教学实效性。　

（三）《马克思主义基本原理概论》课程教学方法相对　亘一　

《马克思主义基本原理概论》课程教学过程中的教学方　

法主要为教学目的和教学任务的要求服务。然而，目前我国　

一些高校在开展《马克思主义基本原理概论》课程教学时，　

教学方法相对单一，难以全面、深入地对丰富、多样以及动　

态的教学内容进行诠释。同时，很多高校在开展《马克思主　

义基本原理概论》课程教学时，主要采用讲授这种以教师为　

中心的教学方法，偶尔采用提问方法进行点缀，难以发挥学　生的主观的能动性。《马克思主义基本原理概论》课程有着　

较高的理论性、概括性和抽象性及对现实生活的远离性，这　

意味着学生对本课程缺乏现实的直接的生活体验，若教师的　

教学方法难以生动、形象以及有趣地向学生呈现掩藏在现象　

背后的真理性知识，会使得学生难以对教学内容进行切身感　

悟，从而可能使得学生对《马克思主义基本原理概论》课程　

教学滋生陌生感和厌烦感，难以有效提升《马克思主义基本　

原理概论》课程教学效率。　（四）缺乏高效的课堂教学评价　

课堂教学评价是对学生学习效果的评价和教师教学质量　

的评价的有效手段，对于教师改进教学方法具有重要意义。　

然而，目前很多高校在开展《马克思主义基本原理概论》课　

程教学过程中，缺乏高效的课堂教学评价。科学性是课堂教　

学评价的基础和前提，失真的课堂教学评价能够掩盖了课堂　

教学的缺限及不足，难以有效促进课堂教学。教学评价的核　

心环节是学生学习效果评价，然而，学生学习效果的评价相　

对复杂，单纯依靠“终结性试卷”的考核难以全面、真实地　

对学生学习效果进行科学评价。目前，很多高校《马克思主　

义基本原理概论》课程成绩有学生的试卷成绩和平时成绩两　

部分构成，学生的平时成绩能够有效反映学生的学习过程的　

真实状态。然而一些高校的班级为了确保《马克思主义基本　原理概论》课程教学及格率，试卷成绩和平时成绩却成反向，　

在学生试卷成绩较低时，学生的平时成绩越高。教师教学质　

量评价能够直接反映教师教学的态度、能力以及水平，能够　

有效鞭策和激励教师，然而缺乏高效的教学质量评价，可能　

会使得教师无所适从，难以发现及即时改正教学过程中的不　

足。　二、解决《马克思主义基本原理概论》课程教学存在问　

题的对策　

（一）注重教育理念的更新　

第一，深入分析教材。教师在开展《马克思主义基本原　

理概论》课程教学过程中，应当全面、深入分析教材，系统　

地学习马克思主义基本理论和中国化的马克思主义理论的最　新成果，拓展自身的知识结构，提升自身素质和专业水平，　

在《马克思主义基本原理概论》课程教学中做到深入浅出。　

第二，转变教育理念。高校教师在开展《马克思主义基　

本原理概论》课程教学时，应当注重教育理念的转变。教师　

应当不断学习《马克思主义基本原理概论》课程教学先进的　

教育理论，在教学过程中树立以生为本教学理念和现代教育　

价值观，加强培养学生的综合能力，增强学生的主体意识，　

健全学生的主体人格，提升课堂教学效率。　

第三，注重理论与实践的有机结合。高校在更新《马克　

思主义基本原理概论》课程教学理念过程中，应当注重理论　

与实践的有机结合。教师在开展《马克思主义基本原理概论》　

课程教学时，应当注重理论与实际的联系，善于关注社会热　

点、难点。立足当今社会热点，从我国经济、政治、文化、　

科技、教育、军事、外交以及社会思潮的动态发展等方面辩　

证地对社会现实进行分析，从而实现在动态的发展中全方位、　

多角度对《马克思主义基本原理概论》课程教学内容进行更　

新，让学生更好的利用马克思主义基本原理指导实际生活，　

激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。教师在《马克思　

主义基本原理概论》课程教学中阐述相关理论知识时，应当　

将理论知识阐述得明白透彻，同时注重学生疑问的结合，及　

时、高效地帮助学生解决疑惑，突出学生教学主体地位，及　

时了解学生比较感兴趣的焦点问题，同时关注与学生的成长　

密切相关问题，在确保及时解答学生的疑惑的同时，让学生　

更好地了解社会，发现问题，理性树立正确的思维方式，帮　

助学生树立正确的价值观。教师在《马克思主义基本原理概　

论》课程教学过程中，也可以通过教学实践活动开展社会实　

践专题调查，让学生将学到的知识在实践课中运用到企业、　

社区、以及乡村建设发展之中，让学生真切感受到时代的变　

化，帮助学生及时了解和熟悉民情，提升《马克思主义基本　

原理概论》课程教学效率。　

（二）加强学生主观能动性的发挥　第一，端正学生学习态度。高校应当注重学生《马克思　

主义基本原理概论》课程科学学习理念的培养，教会学生运　

用理性的思维看待问题，从人的全面发展的高度自觉辨析、　

抵制错误的思想。教师在开展《马克思主义基本原理概论》　

课程教学过程中，应当注重对学生科学理念的树立进行积极　

引导，落实全方位的育人工作，在对学生进行专业素质培养　

的同时，加强对学生的思想和德行的教育与培养，注重学生　

的思想动态，及时引导和纠正学生的实用主义的错误观念。　

第二，注重学习方式的改变。高校开展的《马克思主义　

基本原理概论》课程教学的抽象性和逻辑性相对较高，前后　

知识点和章节衔接相对紧密，一部分学生在学习过程中可能　感到枯燥乏味，同时也会使得一些基础相对薄弱的学生在学　

习过程中容易丧失学习兴趣。对此，教师在开展《马克思主　青年与社会２０１４年１１月上第３１期总第５７７期　

义基本原理概论》课程教学时，应当注重学生学习方式的改　

变。教师应当努力调动学生的积极性和主动性，转变学生被　动式的学习方式，引导学生将学习当做动力和快乐，让学生　

在学习过程中体验成功和愉悦，改变学习心态和课堂气氛，　

从而体现《马克思主义基本原理概论》课程教学效果。　

（三）净化教学环境　

和谐的教学环境是高校开展《马克思主义基本原理概论》　

课程教学的基础和前提保障，因此，高校在《马克思主义基　

本原理概论》课程教学过程中，应当不断净化教学环境，为　

学生创作良好的《马克思主义基本原理概论》学习环境，提　

高《马克思主义基本原理概论》课程教学效果。一方面，高　校应当不断净化校园环境。校园文化和大学精神传播的重要　

载体便是良好的校园环境，因此，高校应当注重校园环境的　

净化。高校在进行校园硬环境美化的同时，还应加强校园文　

化软环境的建设，加大优秀大学生的良好言行和文明举止的　

宣传，注重典型励志故事的选取，让学生在潜移默化的良好　

校园环境中受到熏陶和感化，不断培养学生反思自我的能力，　

从而促进学生规范自身的言行和自身德行。同时，良好的校　

园环境能够帮助高校形成良好校风与学风，为高校开展《马　

克思主义基本原理概论》课程教学提供良好的环境保障。另　

一方面，高校也应当注重社会环境的净化。高校可以充分利　

用新闻报刊、杂志以及网络媒体等载体加强对思想政治教育　

重要性和意义的宣传，注重对享乐主义、拜金主义等社会主　

义市场经济的负面影响的净化，帮助学生克服内心的浮躁，　

促进学生的健康成长。　三、结语　

目前，我国很多高校在开展《马克思主义基本原理概论》　

教学过程中，存在着课程教学理念僵化、课程教学内容相对　

陈旧、课程教学方法相对单一以及缺乏高效的课堂教学评价　

等问题。对此，高校在开展《马克思主义基本原理概论》教　

学时，应当注重教育理念的更新，同时加强学生主观能动性　

的发挥，并不断净化教学环境，提升《马克思主义基本原理