如何在教学中渗透迁移思想

迁移思想在化学教学中的应用
摘要:人类学习过程始终要伴随着迁移，学习的迁移有利于我们利用已有的经验来影响后续
或以前的学习，这是学习活动的客观规律，在学生学习过程中要渗透迁移思想，应用这规律有利
于我们开展有效教学。

关键词:迁移思想；化学教学；渗透
在学习二氧化碳的性质时，笔者提问如何设计实验验证二氧化碳与空气密度的
大小关系，从学生A到学生B，再到学生C，一连问了几个学生，得到的都是“摇
头”或“答非所问”。从学生的眼光中看不到一丝闪光，唯有沉默，我心里难免惊叹，
难道这些学生不会从已知的经验中去思考，又或者是知道方法又不知如何去设计实
验进行说明。从以上情境分析至少说明这些学生的知识经验是片断式的，知识与知
识之间没有形成联结，不会把知识、方法、思想等进行迁移，这是多么可怕的，这
或许是我们从教者所不愿意看到的结果，我们的教育应该要培养学生迁移知识、方
法的能力，而不是单纯地灌输知识。
何谓“学习迁移”，按照教育心理学的理论，这是一种学习获得的经验对进行另
一种学习产生的影响(或在一种情境中学到的经验迁移到新情境的能力)，学习迁移的
作用既能帮助我们建立知识之间的联系，又会对已学或将学的知识、经验形成影响，
这是人的认知世界存在的客观规律，这一客观规律对于培养学生解决实际问题的能
力和创造性有很大影响。
比如笔者教授化学方程式的相关计算时，对化学方程式的计算程序进行了多次
的讲授和演练，学生通过多次的实际操练，对这类问题的解答模式已经熟练掌握，
大部分学生能把学得的经验和方法用在同类情境的学习中，这便属于迁移中的横向
正迁移，这在各学科的教学过程中都是最常用到的教学模式。
但在进行具体学习时，学生会遇到如下问题：“同学们从山上采集到一种石灰石
（主要成分为碳酸钙CaCO3），他们取80g该样品在高温下进行实验（所含杂质在
高温下不发生变化），测得反应停止后固体的质量为58g．请回答下列问题：当石灰
石完全反应后，生成了多少克CO2？”。学生往往会直接列出碳酸钙分解的化学方程
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式，并用80g样品的质量进行计算，但结果却是错误的，这是在共同因素－题型相
似的作用下导致学生形成思维定势，头脑思考问题的模式固定化，结果是对前面学
习的质量守恒的知识造成纵向负迁移。
如何在教学过程中利用迁移规律提高教学效果，培养学生的能力，这就要求我
们教育工作者在教学活动中要多发挥正迁移，减少负迁移，笔者结合这几年的教学
经验，简要阐述个人的做法。
一、 重视学习迁移的作用，在教学设计中渗透迁移思想。
根据贾德的“水下击靶”实验，有经过训练的小组比没有训练的小组取得的成
绩更好，说明先前习得的理论和方法有效地影响后期的学习，这是经验的泛化。所
以在实际的教学过程中我非常重视学习迁移的渗透，如在学习化学方程式时，为了
让学生尽快地学会化学方程式的书写并为学习化学方程式的相关计算打好基础，我
在每节课上课前安排默写化学方程式的比赛环节，不仅激发了学生竞争意识，而且
经过长时间的积累为往后的学习奠定基础。通过对比，积极参与默写的同学相比没
有积极参与的同学取得的成绩更佳，这就是学生学习迁移的影响。又如在学习实验
室制取气体时，关键的要点是掌握选择制气装置的依据，这是考试大纲的考查重点，
课本通过氧气和二氧化碳气体的装置选择让学生总结归纳制气装置选择的依据，我
再利用横向迁移的思想辅以练习，把所得的经验用在其他气体制气装置的选择上，
再通过反向思维，一种气体可以用排水法进行收集，说明这种气体的性质并验证选
择依据，通过这样举一反三式的渗透迁移思想，让学生深刻理解知识的原理。具体
如图1。

学习迁移理论不仅体现在学习平级概念、规则的过程中，而且对于学习低级或
高级概念、规则也要注重学习迁移思想的渗透。如在学习分散系知识时，可以通过
回忆初中学习的溶液的概念，通过分析溶液的特征，找出溶液与分散系之间的共同
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因素，有助于上位概念的学习，具体如图2。在教学过程中应该减少知识、学习方法
之间的割裂，充分发掘出知识、概念、学习方法之间的联系，让学生产生学习迁移。
二、 正确看待学习迁移的定势，在教学过程中发展学生发散思维的能力。
定势是影响学习迁移的重要因素，学生在学习过程中在学习已有经验后往往会
形成一种心理准备状态，对后续的学习会形成思维固着，这种状态具有双重作用，
在解决同类问题时能快速回忆解答，而在回答不同类问题时，往往会表现出先入为
主的想法，这其实是不利于学生发展的。比如让学生收集教室内的气体，设计实验
方法，往往学生受已有经验
的影响，会直接用瓶子进室
内收集。说明学生对收集气
体时采用排空气法已形成定
势思维，对于解决常规问题
是有益的，但室内的气体并不会主动把瓶内的空气排出，学生的思维处于瓶颈，此
时就需要教师进行引导学生突破障碍，并训练学生的发散思维，具体如图3。
在教学过程中我注重方法的总结，在解决问题时让学生进行发散思考，使学生
的答题方法不局限于一种，如在讲解“18克水通电最多能得到多少克氧气？”这一
问题上，除了利用化学方程式进行计算，我还设计思路让学生从元素质量守恒的角
度去思考，不仅突破了思维，而且让学生加深对质量守恒的理解。类似的例子还有
很多，我们既要让学生利用定势快速获得新知识，又要防止学生思维固着，这样才
能培养出有创造能力的人才。
三、整合教材，把握知识之间的共同要素，促进迁移的发生。
很多知识、能力、概念之间是存在着共同因素的，根据桑代克的共同要素理论，
从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成
分，迁移是非常具体而有限的。这就要求我们在教学过程中要善于整合教材，归纳
知识点，尤其是对于化学学科来说，学习内容主要学习各种物质的性质、用途、变
化规律等，虽然物质种类多样，不同类物质的性质、变化规律不同，但我们在学习
时可以对同类物质进行归类学习，找出
同类物质的共同要素，只有把握知识之
间的共同要素，才能促进迁移的发生，
这种学习方法应用在化学学科学习上可
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取事半功倍的效果。比如在学习金属的化学性质时，金属的种类很多，如果对各种
金属单独学习，不仅会增加学习负担，还会割裂金属性质的内在规律性。在学习时
分析金属与氧气反应的规律，找出金属具有的相同性质的原因，归纳总结知识后，
再进行思维演绎，分析其他金属与氧气反应的性质，具体如图4。
为了有效促进迁移的发生，教师可以通过整合教材，合理编排教学内容，加强
各教学内容之间的有机联系，挖掘教学内容之间的横向纵向联系，促进横向纵向迁
移。具体方法可以是教师在教学过程中重视引导学生对各种知识、概念进行深入的
分析综合、比较、概括，帮助学生认识各种知识之间的关系，寻找不同知识之间的
共同因素，归纳知识经验的规律的一般方法，发展学生的概括、归纳知识的能力，
培养学生注重方法的掌握。
四、加强学科与学科，学科与生活之间的联系，促进迁移的发生。
学习过程本身就是知识、能力、概念在新情境中的不断迁移，而在学习过程中
不同学科之间也存在着迁移，这就要求作为教师，要能了解各学科知识、能力、概
念之间的联系，利用学生已有的其他学科经验为本学科的学习进行有效利用。如化
学的计算与基础的数学运算、化学用语的学习与语言学科的书写及逻辑关系、物质
的结构与空间几何之间的关系，各学科之间的学习不能是静态、分裂地学习，而应
该动态、整合地学习，通过学科的相互促进，加强知识大厦的稳定性。而且学科与
生活之间也是存在必须联系，根据教育学的理论，学习来源于生产劳动，脱离生产
劳动的知识只能是无意义的符号，所以在教学过程中需要联系生活实际，用生活的
现象来学习知识再服务生活，生活中有很多化学现象，这些化学现象是学生学习的
基础，可以迁移到化学课堂中来。如学习金属的腐蚀时，这是生活中很常见的现象，
学生有一定认识基础，教学时以此为契机进行引导和分析，最后总结归纳知识后再
应用到生活中如何防止金属腐蚀。只有加强学科之间，学科与生活之间的联系，利
用已经有的学科经验和生活经验迁移到新知识的学习过程中。
总之，学生学习的知识不应该人为的割裂，而应该人为地加强联系，利用学习
迁移的方法帮助学生系统地学习，提高学习效果。迁移能力的提高不仅能提高学生
的能力，而且能培养学生的创新精神，这对学生将来的学习、工作也会有深远的影
响
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