迁移理论在中学语文教学中的应用探析

龙源期刊网 浅析学习迁移在初中语文教学中的运用作者：张珣来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第03期迁移理论提出，知识是具有迁移性的，某一种知识的学习过程与结果会对其他知识的学习产生影响。

因此可以得知，在学习过程中已经学习到的知识对新知识的学习有着一定的影响，学生在学习过程中可以利用已学知识来解决新的问题。

在初中语文课堂中教师不单单要让学生掌握教材中的相关知识，同时还要引导学生利用学校迁移来举一反三，融会贯通，提升学习效率与质量，从而提升学生的创新思维与发散思维。

其中，归纳迁移法、累积迁移法、延伸迁移法都是十分常见的学习迁移方法，现文章主要针对学习迁移在初中语文教学中的运用进行研究，以期可以为学习迁移在初中语文教学中的运用提供借鉴与参考。

一、归纳迁移法的应用归纳迁移法即为教师在进行初中语文的教学过程中引导学生吸收、累积新的知识点，让学生能够主动积极的从已经学习的、已经掌握的知识点中寻找到与即将要学习知识点之间的联系，并且从中进行归纳整理，摸索出内在规律与概念，从而迁移到新学习的知识点当中，让学生脑海中的知识点可以进行更新，变得更加全面、更加具有整体性，并且形成举一反三、融会贯通的能力。

这样学生就可以针对新的知识点与旧的知识点进行归纳总结，并且从新的知识点中对旧的知识点进行复习巩固，从旧的知识点中来更好的掌握新的知识点。

例如，在进行初中语文文言文的学习过程中，在《核舟记》这一篇课文“盖简核桃修狭者为之”中，“简”是作通假字用，与“捡”同义，即为挑选的意义；而在《出师表》这一篇课文中的句子“是以先帝简拔以遗陛下”，句子中的“简”字与《核舟记》中的“简”字用法是一样的，在教学过程中教师只要稍加点拨，学生就能够马上理解并掌握，并且深化了“简”字的用法。

这种方式是最为简单的归纳迁移法。

如果文言文中所涉及的词汇在不同的课文中有着不同的含义以及引申变化，教师则可以引导学生在学习的过程中自主的将已经学过的知识与新学的知识点进行对比。

初中语文阅读教学中迁移理论的应用价值研究摘要：迁移理论是指一种学习对另一种学习的影响，通过在一个特定的情境或范围内的认知发展影响学生另一个层次的认知水平提升，是发展学生学习能力与思维能力的重要途径。

在迁移理论的影响下，初中语文教师应优化阅读教学的方式，善于运用迁移理论促进学生的全面发展，带领初中生走出固定化的思维框架，为初中生的语文阅读学习提供更为广阔的探索空间。

基于此，对初中语文阅读教学中迁移理论的应用价值进行研究，以供参考。

关键词：初中语文阅读；迁移理论；应用价值引言伴随着新课程改革的持续深化，语文教师在组织和开展课堂教学时，必须要坚持与时俱进的原则，依据语文核心素养的具体要求，不断创新理念，优化传统教学模式。

然而，进行实践教学时，还有部分教师秉持传统教育观念，不能打破传统教学模式的壁垒，以至于初中语文阅读教学流于形式，教学质量一直不能有效提升，与核心素养导向下的教学目标背道而驰。

因此，新课程背景下，对传统的阅读教学手段进行创新和优化，是一线教师研究和关注的重点。

一、初中阅读教学之多角度阅读初中阶段的学生虽然具有活跃的思维，但却很难长时间地保持在活跃状态，这就会导致学生在进行文章的阅读时沉不下心来找出答案，无法进行深入阅读。

虽然这样的阅读可以勉强对题目进行解答，但是准确率不高，答案较为片面。

针对这一情况，教师需要开展多角度阅读，让学生找到不同的阅读切入点，通过多角度思考，找到文章的核心内容。

例如，在引导学生学习《台阶》时，教师就需要知道，这篇文章中蕴含着一定的深意，而且联系了作者的生活经验，如果学生只是单纯地为了解答课后习题、教师提出的问题进行阅读，那么学生是无法掌握核心内容的，是无法了解文章主题的。

因此，教师要结合学生的实际情况及阅读篇目的教学要求有针对性地设计教学手段，如在实际教学中，教师可以将这样的导入语说出：“我国最大的特点就是地大物博，而不同的地方有着不同的风俗，相信同学们已经对自己的家乡的风俗有了一定的了解，而且可以透过这种风俗看到人情。

迁移理论在初中语文阅读教学中的应用作者：赵晓雪来源：《语文天地》2022年第06期迁移理论中的迁移是一个对知识巩固和升华的学习过程，是新旧知识之间相辅相成的正向迁移，反之，相互制约则变成了负向迁移。

近年来新课改不断深化，初中语文教学的重要性更是不言而喻，教师在传授给学生书本知识的同时，更要培养他们在语文学习上的迁移能力，这样才能促使他们发散思维、实现知识的触类旁通、举一反三，进一步提高学习效率。

因此，认清迁移理论并合理有效应用到语文阅读教学中，有利于提高教学的实效性，帮助学生实现学习的增质减负。

一、归纳迁移法在初中语文阅读教学中很多知识存在互通性，学生在学习新知或是做练习时，不免会发现有些问题和内容似曾出现过，然而又无法讲明白这一知识点从何而来，说到底还是学生自己缺乏知识归纳能力。

将之前所学知识加以积累并进行分类、归总，掌握其中的规律和联系，则能将旧知应用到新知中来，更有利于学生触类旁通提高学习能力。

学生在归纳知识的同时也能形成自我知识体系，为后续的学习打下基础。

比如，《愚公移山》：“翼之南，汉之阴，无垄断焉。

”《登泰山记》：“泰山之阳，汶水西流;其阴，济水东流。

”在古代尤为看重阴阳之说，很多事物都喜以阴阳对称来表示两面性，而山水的阴阳则一般是指山南水北为陽，山北水南为阴。

如果学生注意在平时学习中对这些知识内容进行归纳，今后再碰到类似知识点就能规避许多学习障碍了。

文言文是初中语文被公认的学习重难点，特别是实词与虚词的用法、各种句式的活用等都是学生难以吃透的知识点。

但正所谓“万变不离其宗”，文言文中的理论知识是有限的，大部分文章也可相互套用，因此在日常学习中注意归纳就显得尤为重要。

比如，《出师表》：“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原。

”《陈涉世家》：“当此时，诸郡县苦秦利者。

”《木兰诗》：“唧唧复唧唧，木兰当户织。

”这三篇文言文中都出现了一个“当”字，然而其用意却不同。

同时，一些句式有的是宾语前置、状语后置或是形容词用作动词等，这些都有其潜在规律，只要平时注意积累和归纳，那么在学习时便能将理论知识准确迁移到新知识之中。

初中语文阅读教学中迁移理论应用迁移理论是指一种学习对另一种学习的影响，通过在一个特定的情境或范围内的认知发展影响学生另一个层次的认知水平提升，是发展学生学习能力与思维能力的重要途径。

在迁移理论的影响下，初中语文教师应优化阅读教学的方式，善于运用迁移理论促进学生的全面发展，带领初中生走出固定化的思维框架，为初中生的语文阅读学习提供更为广阔的探索空间。

基于此，本文围绕迁移理论在初中语文阅读教学中的应用，提出了以下几点建议，以供参考。

一、明确迁移目标，迁移有的放矢（一）知识迁移知识迁移是语文阅读教学中最基本的迁移内容，主要是指学生在新知的学习中能够通过已经掌握的知识或积累的经验过渡到未知的领域之中，帮助学生降低对新知的学习与理解难度，以消除学生在新知学习中的陌生感与畏惧感。

如在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，教师就可以以学生在小学时学习过的《少年闰土》为知识迁移的材料，帮助学生从对《少年闰土》这篇课文的回忆中了解作者，以对作者的了解为新旧知识迁移的连接点，思考作者原名、字、籍贯、身份以及代表作等，让初中生对语文基础知识的学习更感亲近。

（二）技能迁移技能的迁移主要是指听、说、读、写等语言学习中学生必须要掌握的基本语言能力的迁移。

这种技能的迁移需要渗透到语文课堂教学的各个环节之中，引领学生在由表及里的文本内涵挖掘中，实现四项基本技能向较高层次迁移，建立更为完善的语文阅读技能体系。

以“诗歌的修辞手法”这一项技能的迁移为例。

其技能的迁移主要分为三个层次。

第一个层次为：明确并掌握诗歌修辞手法技能，能够从诗歌的写作手法分析中，明确运用了哪些具体的修辞；结合诗歌中的诗句内容解释修辞手法运用的艺术效果。

第二个层次为：娴熟地运用本节课中涉及的修辞手法，顺利地解决上一环节中的问题。

第三个层次为：将诗歌中运用的修辞手法运用到其他体裁的文本中，如散文；分析其他问题，如散文中运用了哪些修辞手法；结合具体段落内容解读该种修辞手法运用的艺术效果。

中学语文教学中学习迁移的价值和运用新课程要求构建学生自主、合作与探究的学习方式，但不少教师依然不能正确的引导学生运用学习迁移去构建新的知识体系，很多学生也不能利用已经学习的知识去理解新的知识的学习。

如何在中学语文教学中，引导学生遵循学习迁移规律，通过学习迁移去发现问题和解决问题，值得探究。

一、学习迁移在语文学习中的必要性中学语文教学普遍存在孤立的知识学习和片面的课时划分的情况，教学中不能很好的利用学习迁移规律去更好的构建新的知识和认识。

特别是对于文章的阅读和写作，经常出现“黑瞎子偷玉米”偷一个丢一个的现象。

忙半天只剩下一个的现象，学习迁移运用的效果不好非常普遍。

而且我们发现，在平时教学中觉得学生无论在课堂回答还是课后练习中，往往难以运用已学过的知识来正确把握解题要领，随意性很大，回答不到“点子”上。

然后教师不得不把那些知识再分析、讲解，做许多反反复复的工作。

造成学习效果不好的原因很多，其中主要原因就是我们教学中没有很好的利用学习迁移的规律，教学没有连贯性和整体性。

另外，《语文课程标准》对学习内容和学生能力的培养，提出更高的要求。

在阅读上，要求学生在三年的语文学习中能借助工具书阅读浅易文言文。

阅读总量应在400万字以上，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

在写作上，要求学生能进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等。

有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

要达到新课标的要求，在语文教学中必须运用迁移的学习方法，培养学生阅读和写作能力。

二、写作教学中学习的“迁移”运用习作教学中的迁移运用的研究，主要是指利用“知识”的迁移，引导学生在写作中从会想，会读到会写。

而且，引导学生利用方法的迁移，掌握修改方法。

学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用【摘要】本文通过对学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用进行研究，旨在探讨如何将学习迁移理论应用于高中语文教学中，提高学生的学习效果。

文章首先对学习迁移理论进行概述，然后结合实际教学情况提出了一些具体的实践策略，并通过案例分析加以说明。

接着分析了学习迁移理论对高中语文教学的启示，同时也探讨了教学实践中可能出现的问题及相应的对策。

最后在结论部分对实践进行总结，并展望未来可能的发展方向，同时总结学习迁移理论在高中语文教学中的实践效果，为进一步提高教学质量提供参考。

通过本文的研究，可以为高中语文教学的改进提供一定的借鉴和指导。

【关键词】学习迁移理论、高中语文教学、实践运用、案例分析、启示、问题与对策、实践总结、展望未来、实践效果。

1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育教学改革的不断深入，学习迁移理论在高中语文教学中的应用备受关注。

语文是人文素养的重要组成部分，而学习迁移理论的提出为教育教学实践提供了新的思路。

在高中阶段，学生面临着从初中到高中的过渡，需要更加深入地理解和运用语文知识。

由于学生的学习习惯和能力存在差异，教师在语文教学中面临着一系列挑战。

有必要研究学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用。

通过深入探讨学习迁移理论的相关概念和原理，并结合实际案例分析教学效果，可以帮助教师更好地指导学生学习，提高语文素养水平。

研究学习迁移理论在高中语文教学中的实践效果，不仅可以为教育教学改革提供新的思路和方法，也可以促进学生综合素质的全面提升。

本文旨在探讨学习迁移理论在高中语文教学中的应用，为高中语文教学提供新的思路和方法。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用，进一步了解学习迁移理论在教学中的实际效果和帮助学生学习的方式。

通过分析学习迁移理论的相关概念和原理，结合高中语文教学的特点和需求，探讨如何有效地运用学习迁移理论指导语文教学实践。

迁移理论在语文教学中的应用经过实验可以了解到，如果教师直接让学生去学习一件从来没有学习过的事物，学生会本能的对学习产生畏惧感，部分学生还会由于对学习新的事物不太习惯，内心排斥学习。

于是教学就会没有效率。

然而如果教师以学生已经掌握的知识为基础，引导学生在旧知识的基础上建构新知识，学生就会觉得学习新知识也不是太难，从而愿意尝试学习。

学生如果有自主学习语文的愿望，教师的教学效率就会提高。

在传统语文教学方法中，教师常常无视学生已有的旧知识，甚至认为已经学过的知识就不用再学了，而直接让学生学习新知识，结果学生学习新知识呈现很大的差异性，部分学习不太好的学生内心就开始排斥语文学习。

为了让学生更自主地学习语文，教师要用迁移理论引导学生在旧知识的基础上学习新知识，学生通过对已有知识进行回忆，与新知识衔接，教师就能引导学生组合两种知识，学生就能不太困难地拓展已经学过的知识。

一、迁移理论在识字教学中的学习小学教师在引导学生学习新汉字时，要注意到中国汉字是一种音形意结合的图形汉字。

中国汉字往往代表一幅图画，或者一幅图画结合一个意思，或者一幅表音一幅表意结合出一个汉字。

教师了解到汉字的特点，就可以根据学生已有的知识引导学生迁移新知识。

小学生一般会认识非常简单的汉字，此时教师就要引导学生结合已有的知识学习新汉字。

比如教师在引导学生学习小学语文苏教版识字6时，教师要让学生观察以下几个汉字：“呵、嘿、呼”，他们有什么共同的特点？学生发现这些字都是人们用口头表达的语言，所以有一个口字，教师让学生看到，这类汉字就是一个表音，一个表意。

学生只要记会一个偏旁就能理解与它相关的汉字。

教师再给学生看另一组汉字：“困、围、圄”，学生不太明白这些字的意思，教师可以引导学生理解，这些汉字都是被包围起来，学生结合自己的生活经验再看这些汉字的形状就能深入理解这些汉字的意思。

教师结合学生已有的知识让学生学习新知识，学生就不会觉得自己在学习陌生的东西，他们会在教师的引导下不知不觉地拓展自己的知识范围。