以应用型大学为基点的服装材料学课程教学改革措施

基于CDIO理念的应用型本科院校《材料力学》课程教学改革初探一、引言随着社会的发展和科技的进步，越来越多的应用型本科院校开始重视教学改革，致力于提升学生的创新能力和实践能力。

CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）教育理念是一种全新的工程教育模式，它强调工程实践和创新能力培养，注重让学生在学习过程中掌握解决实际问题的能力。

《材料力学》是一门重要的专业基础课程，对材料工程专业的学生来说具有重要的意义。

本文将从CDIO教育理念的角度探讨《材料力学》课程的教学改革，以期望能够为应用型本科院校的教学改革提供一些借鉴和参考。

1. Conceive 概念化Conceive是CDIO教育理念的第一步，它要求学生具备解决实际问题的能力。

在《材料力学》课程中，可以设计一些项目性学习任务，让学生围绕实际的材料工程问题展开研究，培养学生的问题意识和创新精神。

可以让学生选择一个具体的材料工程案例，通过实地调研和文献查阅，深入了解材料的性能、结构和应用，提出解决方案并进行讨论。

2. Design 设计3. Implement 实施4. Operate 运营三、教学改革的效果评估教学改革的效果评估是教学改革的重要环节，它能够客观地反映教学改革的成果和效果。

在对《材料力学》课程教学改革的效果评估中，可以从学生的学习情况、实际能力和创新能力等方面进行评估。

通过学生的日常表现、实验报告、综合设计方案等作业来评价学生的学术表现和实际能力，通过学生的参与度和成果展示等活动来评价学生的创新能力和团队合作能力。

四、教学改革的问题与对策在《材料力学》课程的教学改革过程中，可能会遇到一些问题和困难。

学生的实际能力和创新能力有限，师资力量和教学条件相对薄弱等。

针对这些问题，教师可以采取一些有效的对策加以解决。

可以加强课程的项目性学习任务，培养学生的实际能力和创新能力；可以加强师资队伍的建设，提升教师的教学水平和科研水平等。

蚕学通讯Newsletter of Sericultural Science 第36卷第4期2016年 12月基于应用型创新人才培养目标的纺织材料学教学改革分析陆飞(西南大学纺织服装学院，重庆400716)摘要随着社会的发展和物质生活条件的改善，人们对服装材料的追求品味越来越高，这就对纺织专业的人才的知识结构和素质能力提出了更高要求，需要高校培养更多应用型的创新人才，以满足社会对人才的需求。

纺织材料学作为高校纺织专业重要的专业基础课程，其教学水平 的高低对纺织专业创新型人才培养有重要意义。

因此，教师应对教学内容、方法手段进行创新改革，来提升教学质量，更好适应社会对人才能力需求。

关键词 纺织材料学；教学改革；创新型人才培养纺织材料学是高校纺织服装类专业本 科生的一门重要专业基础课程，由于该课程 的知识和应用领域不断拓展深化，使其在纺 织科学和工程领域的作用不断提高，然而本 课程涉及内容广泛、知识量大，要在有限的 教学课时内让学生学好该课，就需要教师根 据教学目标对课程内容进行有效整合，重点 突出实用性与创新性知识的学习，才能有效 实现教学目标。

笔者结合课程教学实践，对 教学内容进行优化和充分整合，对教学内 容、方法和手段进行了改革创新，有效提升 了教学质量。

下面谈一下对教学改革的体 会。

1正确处理培养目标和教学目标的关 系纺织材料学是高校纺织服装类专业本科 二、三年级学生的重要专业基础课程，本课程 的学习也能为后续专业课的学习打下专业知 识和理论基础，更是以后继续深造研究的必 备基础，中国高校纺织服装类专业均开设此 课程。

学生学习此课程的目的在于使学生掌 握纺织原材料及纺织成品的基本结构、性能和属性特征，掌握纺织材料性能的检测方法，对当前纺织材料及特点及今后的发展趋势有 一个全面了解，并要求为今后在实际工作中 运用纤维原料进行合理设计纺织产品、检测 和识别纺织材料、研制新型纺织材料奠定基 础。

因此，教师要根据学生不同的专业特点 和人才培养目标要求，合理确定课程教学目 标，以便能在有限的课时内让学生掌握课程 的基本知识，特别是加深对重点内容的理解 和掌握，从而提高教学质量。

基于应用型人才培养的高校课程教学改革近年来，随着社会经济的不断发展和科技的快速进步，应用型人才的需求量越来越大。

为了培养适应社会需求的应用型人才，高校开始进行课程教学改革，以适应时代的发展要求。

基于应用型人才培养的高校课程教学改革，以培养学生的实际操作能力和解决实际问题能力为目标。

传统的课堂教学模式以教师为中心，注重传授知识，而忽视了学生的实践能力的培养。

改革后的课程教学需要注重培养学生的实践能力和创新能力，增强学生的动手能力和实际操作能力。

高校需要调整课程设置，增加实践性课程的比例。

传统的课程设置偏重理论知识的学习，而缺乏实践性课程的培养。

通过增加实践性课程的比例，可以让学生更多地接触到实际问题，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。

可以开设实验性课程、实习课程、项目实训等，让学生在实际操作中学习和实践。

高校需要改变教学方法，注重学生的参与和主体性。

在传统的课堂教学中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动接受。

而在应用型人才培养中，需要注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。

教学方法需要改变，鼓励学生的积极参与和主体性。

可以采用案例教学、讨论教学、团队合作等方法，让学生在实际问题的解决中，培养创造性思维和解决问题的能力。

高校还需与企业合作，注重实践环节的开展。

企业是学生实际操作和应用知识的场景，与企业合作可以有效地将学生的理论知识与实际操作相结合。

通过与企业合作，可以安排学生实习、实训、毕业设计等实践环节，让学生更多地接触真实问题，培养解决问题的能力和创新能力。

基于应用型人才培养的高校课程教学改革主要包括调整课程设置、改变教学方法、与企业合作以及重视评价方式的改革。

通过这些改革，可以培养具有实际操作能力和解决实际问题能力的应用型人才，更好地适应社会的发展需求。

这也是高校教育改革的必然选择，对培养高质量的人才具有重要意义。

基于应用型人才培养的材料类课程“BOPPPS+对分”教学设计与实践作者：贾换，李玉峰，冯需来源：《现代盐化工》2022年第04期摘要：针对应用型本科院校的特点和西安思源学院的具体情况，提出了适合应用型本科材料类课程的教学改革方法。

以提高教师教学质量和学生学习效果为核心，围绕应用型人才的培养目标，课题组从教学内容、教学方法及手段、实践教学环节和考核方式等方面探讨了材料类课程教学改革的主要思路并进行一系列实践。

实践证明：“BOPPPS+对分”教学设计能提高学生的学习兴趣，增强学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：材料类课程;应用型人才;教学改革材料类课程教学对培养应用型人才运用理论知识解决实际问题的能力、创新能力、科学思维方法以及搭建整体知识结构具有奠基作用，能为地方经济、社会建设服务。

然而，材料类课程内容具有种类多、知识点多、知识结构变动大、知识逻辑性差等特点。

BOPPPS教学模式由导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）6个教学环节构成。

由于理论课时的限制，本研究针对应用型人才的培养目标，提出从“BOPPPS+对分教学”互动培养的角度出发，紧扣课前、课中、课后3个教学环节，充分利用雨课堂教学平台的线上教学优势，更新教学理念、创新教学活动、变革学习方法，呈现一种以学生为中心的新型教学与学习状态[1_3]，使学生在有限的课堂教学时间内既能牢固掌握材料类课程的基础知识，又能获得较强的工程实践能力和创新能力。

本研究以“建筑材料”课程为例，在教学内容、教学对象、教学改革实施过程及教学评价等方面进行了具体的实践与分析。

1教学内容与教学对象“建筑材料”课程是土木工程、工程造价、建筑学、工程管理等专业的必修课程，也是一门实践性较强的专业基础课，课程共48个学时（包括16学时实践课），包含材料的基本性质、无机气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、砂浆、钢材、墙体材料、高分子材料、沥青及其混合料、木材等10个章节。