课程重组·产教融合·流程再造——应用型大学转型三要素

GAO DENG JIAO YU／高等教育新建本科院校向应用技术大学转型的任务与举措舒丹丹　徐志坤引言目前，应用技术大学成为大学战略改革的重要举措和重要方向，其不仅有利于提高学校的竞争能力，同时也有助于国家实体经济的发展，并且能够在一定程度上顺应当前产业转型和升级的需要。

面对当前的世界经济发展形势和发展趋势，必须坚持以实体经济作为国家发展的重要基础，因而大学的建设与发展必须密切联系现实，紧抓学校建设与经济发展和社会进步的重要关系，从而才能够满足各类社会就业需求。

一、新建本科院校向应用技术大学转型的必要性分析因此应紧抓教育与实体经济建设的重要作用，在完善现代应用技术大学建设体系中，推动本科院校顺利转型以适应经济的进步与发展，从而不断提高应用技术大学的创新能力和整合能力。

面对当前新建本科院校的发展趋势和发展现状，由于受到内外部环境的制约与影响，当前教育体系的改革力度有待加强，无法结合国家发展现实需求而进行自我优化和自我改革。

考察当前应用技术大学的战略核心和战略意义，旨在通过明确教育分类教学目标促进高校朝着特色化和专业化的方向进展，从而满足当前社会主义现代化建设需要。

在国家长期教育改革中明确指出，高等教育的改革必须依据现实，实现特色化发展，并且能够通过在改革过程中形成健全的管理和教育体系。

而考察分析当前我国教育管理体系现状，由于依然受到传统教育机制的影响和制约，导致教育体系无法与时俱进，无法满足当前教育形势所需，从而造成分类管理体系的空白。

因此高校必须结合自身实际明确人才培养层次以及人才培养方向，通过不断优化和完善高等教育的管理分类，以培养出适应社会发展的多样性现代化人才。

而考察和分析当前本科院校的发展路径和发展方向是坚持人才培养和以人为本作为重要的发展原则，同时能够结合区域经济的发展实际来形成特色的人才打造和人才培养机制。

除了适应社会发展需求，朝着应用技术大学的改进，还是基于人才成长的自身需要。

随着经济发展和人类社会的进步，高等教育人才培养结构也亟待更新和优化，由于其内部存在结构性矛盾，因此人才培养结构和人才培养体系转型升级迫在眉睫。

应用型本科高校的产教融合与产学研协同育人作者：徐扬马涛张爽来源：《文教资料》2019年第33期摘 ; ;要：产教融合是地方普通高校向应用型转变的有效途径，有利于高等教育实现结构调整促进质量提高。

应用型本科高校因其特有的办学定位和特点，不仅要注重锻炼学生的实践动手能力，还要重视培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，促进学生创新创业精神、实践能力和综合素质的提高。

本文从顶层设计、组织管理、平台建设、实践教学、教师发展五个角度提出了应用型本科高校产学研协同育人的有效机制，有助于解决应用型本科高校产学研合作教育的现实问题。

关键词：应用型本科 ; ;协同育人 ; ;产教融合一、研究背景面对全球新一轮产业革命和科技革命的挑战，党的十八大以来，我国深入实施创新驱动发展战略，全面推进国家创新体系建设，把“加快以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系建设”作为重要目标之一。

当前，我国高等教育正向普及化阶段迈进，提高人才培养质量已经成为高等教育改革与发展的中心主题。

2015年，国务院发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，强调“深化产教融合，将一流大学和一流学科建设与推动经济社会发展紧密结合，着力提高高校对产业转型升级的贡献率”。

2016年，中央发布《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，明确要求“建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式”。

2017年，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》，规定“将产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，融入经济转型升级各环节，贯穿人才开发全过程，形成政府、企业、学校、行业社会协同推进的工作格局”。

国家及各级政府大力倡导和推动地方普通高校向应用型转变，以结构调整促进质量提高，健全高等教育学术型人才和应用型人才分类培养体系，提高应用型人才的培养比重。

深化产教融合，积极推进产学研合作协同创新，提高人才培养质量，既是建设创新型国家的有机组成，又是落实规划纲要和政策精神的重要举措，更是我国地方高校向应用型转变的有效途径。

收稿日期：2020—11—12基金项目：南京师范大学泰州学院教改重点项目“专业综合评估背景下独立学院应用型人才培养方案创新与实践”（2018JG07002）；全国商科教育科研“十三五”规划2020年度课题“基于OBE 理念的新商科应用型人才培养方案设计”（SKJYKT-2028）。

作者简介：刘尧飞（1982—），男，江苏邳州人，副教授，商学院院长、党总支书记，主要研究方向：国际贸易、应用型高等教育发展。

基于OBE 理念的新商科应用型本科人才培养方案设计———以国际经济与贸易专业为例刘尧飞（南京师范大学泰州学院，江苏泰州225300）摘要：培养新商科人才是商科教育适应新经济和新商业发展的必然之举。

新商科注重学科间的融入式教育，强调商科与行业间的跨界融合，突出技术硬实力与人文软技能相结合，是传统商科教育转型的方向。

为此，基于OBE 理念逆向设计商科专业人才培养方案，从需求入手确定培养目标、课程体系和教学内容，建立培养目标、毕业要求、课程体系和教学内容之间的关系矩阵。

课程模块、教学内容和教学方式凸显能力培养导向，彰显专创融合特色，力求实现从封闭教学转向开放学习，从重学轻思转向学思结合，从知识输入转向能力输出。

关键词：OBE 理念；新商科；人才培养方案中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1009—2234（2020）11—0155—04近年来，随着我国高等教育改革的逐步深入，对应用型本科高校的发展和建设前所未有的重视。

教育部、国家发展改革委、财政部2015年出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，为应用型本科高校发展指明了方向。

国家发展改革委、教育部明确“十三五”期间支持各省份推荐100所应用型本科高校建设，对每所高校拟投入1亿元，推动应用型本科高校产教融合发展和应用型人才培养。

国务院办公厅2017年印发《关于深化产教融合的若干意见》，明确支持应用型高校深化产教融合、校企合作，等等。

地方本科院校建设应用型高校的转型路径研究一、地方本科院校转型的意义随着2015年10月教育部、国家发展改革委和财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《指导意见》)的正式发布,地方高校转型的方向更加明确。

其实,地方本科院校、包括新建本科院校）,对于向应用型转型始终是认同的或者说是没有分歧的,但这并不意味着在其他方面是一致的。

在办学定位上,地方本科高校就不愿意贴上'应用型''技术技能型'的标签,恐怕被误解为“职业学院”而降低自己的身份。

有人认为转型就是转变,没有认识到'型'变的内涵与意义。

由于没有认识到转型的现实意义与内涵,所以有些高校的转型只是停留在'口号'上,而没有实际的行动。

在学校定位的问题上,'地方性''应用型'使用频率最高,而实际的情况是,学校落实的措施还不够得力,或者没有重大行动与战略,尤其是在专业设置和调整、产教融合、校企合作等方面,与学校的定位并不吻合,没有真正解决如何走应用型道路的问题。

地方本科院校应用型转型不仅存在办学定位方面的问题,还存在培养目标定位、培养方式、学科专业建设、科学研究等方面的问题。

地方本科院校由于在应用型人才培养目标方面缺乏自觉性,不仅在培养方式上不能实现深度校企合作、产教融合,不能实现教学与应用性研究和技术研发相结合,也在一定程度上削弱了对大学董事会作用的认识,从而不能通过更多渠道引入办学资金；在学科专业建设上,不能构建应用性学科体系,不能以经济社会发展需求为取向,应用性与学术性相结合,重构应用型本科专业体系；在科学研究上,不能有效解决区域经济发展所面临的应用性、技术性关键科研难题，没有重视科研资源向教学资源的转化，为应用型本科人才培养创造条件，凸显办学绩效，从而在办学绩效基础上吸引高层次人才。

以上问题是地方本科院校转型过程中普遍存在的问题，且将会成为转型发展中的热点问题。

专题ZHUANTI 深化产教融合是高水平应用型大学建设的必由之路。

2017年12月，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》发布，强调深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。

近年，许昌学院坚定不移深化产教融合，坚持以内涵提升和创新引领为核心的转型发展，成功探索出了地方高校应用转型的“许昌模式”。

学校先后入选河南省首批转型发展试点高校、河南省首批示范性应用型本科院校、国家“十三五”产教融合项目高校、全国创新创业典型经验高校、河南省知识产权综合能力提升行动“十强”高校。

回顾总结，结合产教融合我们重点开展了四个方面的工作。

一是紧密对接地方产业，培育重点专业学科集群。

按照“立足地方、融入产业、集群发展”的指导思想，围绕许昌学院：产教融合，助推高水平应用型大学建设赵继红许昌学院院长76地方产业布局与发展规划，把办学资源向重点专业学科群集聚，打造电力装备与制造、信息技术、食品医药与健康、商务服务等重点建设专业集群，探索成立了瑞贝卡学院、大数据学院等新型行业学院，专业结构与地方产业结构的契合度明显增强。

二是深化校地人才共建，建设高水平应用型师资队伍。

一方面对接许昌市“英才计划”，充分利用地方人才项目的“待遇叠加”，积极引进既能满足地方产业需要，又符合学校学科专业建设需求的高水平人才。

另一方面实施校地人才共建“双百工程”，推进校地校企人才双向交流，培养“双师型”教师队伍，搭建校地深度合作的桥梁纽带。

三是对接行业产业，构建协同育人的人才培养体系。

围绕高素质应用型人才培养，深化校企合作育人，构建对接产业需求和生产过程的应用型人才培养体系。

以产教融合为依托加强创新创业教育，形成了富有特色的创新创业工作体系。

四是突出校企协同创新，打造产教融合的创新服务平台。

围绕区域产业发展需求，成立许昌发展研究院、许昌大学科技园等平台，与许继集团、“黄河旋风”等地方重点企业合作，成立了20多个协同创新中心和产学研合作基地，针对行业和企业的技术难题联合攻关，学校的创新服务能力显著提升。

教师转型_应用型本科院校高质量发展的关键随着社会的发展和教育的改革，应用型本科院校在培养应用型人才方面扮演着重要角色。

而教师作为高等教育的中坚力量，对于应用型本科院校的高质量发展起着关键作用。

教师转型成为应用型本科院校高质量发展的关键，这是因为在教学、科研和社会服务等方面，教师的转型能够推动学校实现应用实践与学科研究的一体化，同时提高学生的创新能力、实践能力和就业能力。

首先，教师的教学理念和教学方法的转变是教师转型的核心。

应用型本科院校的教学目标是培养学生的实践能力和创新能力，因此教师需要转变传统的教学方式，注重培养学生的实践能力和创新思维。

教师可以通过案例教学、项目驱动教学等方式，将理论与实践相结合，帮助学生理解和应用所学知识。

此外，教师还可以利用现代教育技术，如在线学习平台、虚拟仿真实验室等，创造更多富有互动性和体验性的教学环境，激发学生的学习兴趣和创新潜能。

其次，教师的科研能力和科研水平的提升是教师转型的关键。

应用型本科院校强调实践与学科研究的一体化，教师的科研成果将直接与教学内容相关，能够提升教学质量。

因此，教师需要积极参与科研项目，加强学科建设和科研团队建设。

同时，教师还需要关注行业动态和前沿技术发展，提升自己的学术造诣和科研水平，为学校和学生提供更多实践经验和前沿知识。

再次，教师的社会服务能力和社会影响力的提升是教师转型的重要方面。

教师作为应用型本科院校的“窗口”和“纽带”，应当积极参与社会服务，为社会发展和产业升级提供智力支持。

教师可以通过与企业合作开展科研项目、参加社会调研和咨询等方式，将学校的学科专长与社会需求相结合，提高教师在社会中的影响力。

同时，教师还要注重与学生的互动和沟通，倾听学生的需求和意见，帮助学生解决实践问题，培养学生的团队合作和沟通能力。

最后，教师的专业发展和继续教育是教师转型的关键环节。

随着社会的快速发展和知识的更新，教师需要不断学习和提升自己的专业知识和技能。