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以策略训练为基础的大学英语教学实践研究

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2010年1月第31卷第1期 外语教学ForeignLanguageEducation Jan.2010Vol.31No.1

以策略训练为基础的大学英语教学实践研究马　刚,王　娟(西安电子科技大学人文学院外语系陕西西安710071)摘　要:本文是一篇英语学习策略培训的研究报告。此研究在非英语专业大学生中进行,旨在验证策略培训的有效性。所教策略的选择以学生培训前的策略使用调查为基础,首先提高其策略意识,然后将元认知、认知和社会三大类具体策略与听、说、读、写、词汇等语言学习结合起来,采用SBI显性的培训方式。培训的关健在于提高学生策略意识,

通过学习任务具体展示策略,为进一步的策略学习和使用搭起支架,最终培养学习者自主使用策略的能力。培训持续一年半时间。本研究结果表明,学习者主动使用策略的意识和兴趣明显增强,英语学习策略培训在大学英语教学中具有可行性。关键词:策略培训;外语教学;自主学习中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:100025544(2010)0120073205

Abstract:ThisstudyisdesignedtoexaminetheimpactofSBI(Strategies2BasedInstruction)onCollegenon2Englishmajorswithanattempttoconstructaneffectivetrainingmodelfortheselearnersandtoopenthechannelsofsuccessformorelearners.Withtheteacher’sacuteawarenessofandkeensensitivitytothestrategies,theexperimentalstudycontinuesforoneandahalfyearsconductingextensivetrainingbothacrosstasksandacrosssuchlanguageskillsaslistening,speaking,readingandwritingtoincreasethestudents’strategyrepertoiresandassistlearnersinbecomingmoreresponsiblefortheireffortsinlearn2ingandusingthelanguage.Resultsshowthatstrategytrainingisbeneficialinsuchwaysasfollows:Students’consciously2usedstrategyhasprovedverysuccessfulandusefulinapproachingdifferenttasksanditisworththeefforttointegrateLLSintolanguageinstruction.Keywords:strategytraining;foreignlanguageteaching;learnerautonomy

1.引言语言学习策略是语言学习者为了提高学习效率,增强语言能力,达到学习乐趣,导向独立自主学习所采取的有意识行动(Oxford1990)。Rubin(1975,1981)和Stern(1975

)

指出,“善学语言者”会使用恰当的策略使自己的语言学习更有效。同时,了解并能运用语言学习策略可以使学生成为更独立的、自主的和终身的学习者(Allwright1990)。我国《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出学习策略为大学英语教学的主要内容之一,增强学生自主学习能力是教学目标之一。研究学习策略的最终目的是使更多的学生能掌握学习策略,然而依靠学生自发地掌握学习策略,不仅需要花费大量时间,走太多弯路,而且大部分学生难以靠自己的力量获得。因此,在英语教学中学习策略的渗透和培养显得越发紧迫,是广大教育工作者目前亟待解决的问题之一。只有这样才能培养出一代适应当代学习型社会的终身学习者,使学生终身受益。但就目前国内的研究来看,策略训练研究多为某单一策略的训练,培训实证研究多侧重于学习某一类知识或技能策略的研究,如听力策略(任素贞2003;杨坚定2003)、阅读策略(孟悦2004;潘黎萍2006;马红、林建强2007)、词汇策略(范琳、刘振前、李旭奎2008)、写作策略(巩志华2007)、口语策略(王立非2002;高晓芳、袁瑀2004)、情感策略(欧阳建平、张建佳2008)等。Chamot和Rubin(1994)指出策略训练的确和语言水平的增长相关,但不是某一种特定策略的使用,而是各种策略(arepertoireofstrategies)的总体有效使用。Cohen提出的以策略训练为基础的外语教学(strate2gies2basedinstruction,SBI)是以学习者为中心、将策略培训以显性(explicit)或隐性(implicit)的方式融入语言学习内容的教学。相应地教师也成了策略型教师(strategicteach2er)(Jonesetal.,1987),结合学习内容和任务演示策略,而学生在完成学习任务的过程中练习使用策略,经过长期、系统的策略训练,学生外语策略选择范围得以扩大,并逐步学会能够根据所需完成任务的情况,有目的、有意识选择适当的策略,最终达到独立、自主地承担起学习的责任并能够自我控制和自我评价语言学习的全过程。本研究以外语教学、心理学、二语习得和学习策略的相关理论和研究为背景,坚持以学生为中心(student2centered

)

的教学理念,在对大学新生和往届学生英语学习策略了解・37・的基础上,通过历时一年半的教学实验,将策略培训融入日常教学中,提高学习者的策略意识,增加其策略的选择范围。在此过程中,教师和学生都注重反思,不断调整培训的策略并激发和引导学习者对自己的策略训练过程和活动进行监控和反思,进而考察策略的培训对学生策略使用的影响,同时考察其对学习者的学习动机、观念及自主学习能力的影响。2.理论背景2.1语言学习策略分类　自20世纪70年代第二语言学习策略研究以来,国内外学者对语言学习策略从不同的角度进行分类。目前国外比较流行的有三种归类,分别是:1)O’Malley和Chamot(1990)根据信息处理理论将策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。2)Ox2ford(1990)根据策略与语言材料的关系,将策略分为直接性及间接性两大类,直接性语言学习策略是指策略的使用和目标语直接相关,可再细分为三类:记忆策略、认知策略及补偿策略。间接性语言学习策略是指帮助与管理语言学习的策略,与所学语言没有直接联系,亦可细分为三类:元认知策略、情感策略及社会策略。3)Cohen(1998)根据运用策略的目的把学习策略分为两大类:学习语言的策略和运用语言的策略。我国学者文秋芳在借鉴、比较以上三种归类的基础上将策略分为两大类:管理策略和语言学习策略。2.2学习策略的教学环节　目前有关学习策略训练的相关模式一致认为训练教学应该显性化(Chamotetal.1999;Cohen1998;Nunan1997;O’Malley&Chamot1990;Oxford&Leaver1996)。“显性学习策略训练主要包括增强学生使用学习策略的意识、教师引进策略模式、学生对新的策略进行练习、学生对策略使用的自我评价以及将策略转移到新的学习任务当中”(Chamot2005)。国内外早期的语言学习策略培训采取的形式多为讲座或短期集中培训某几个策略,这种设计缺乏真实性,因为策略训练的成效一般不能在短期内显示出来。近年来,学者及教师逐步认识到策略培训不应是权宜之计,而应成为课程的一个组成部分。3.本研究训练的策略内容3.1元认知策略　本研究认同O’Malley和Chamot对策略分类中策略有其内部层级关系,即:元认知策略高于其他策略。元认知策略(也就是文秋芳的管理策略,Oxford间接策略中的元认知策略)包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等。对于元认知,最经典的解释便是“认知的认知(Flavell1985)”,具体地说便是个人对于自己的思维或学习活动的知识和控制。元认知本身强调个人,强调学生个体,元认知策略的培训从本质上培养学生监控反思自己的学习过程(比如通过学习日志),回顾已有的进步和取得的成绩,进而设定未来的目标。我们在培训过程中,元认知意识贯穿始终,是出发点,也是最终培养的目标。策略训练的最终目的是使学生能够做到自我控制和自我评价语言学习的全过程,这也使最终真正意义上的自主学习成为可能。3.2直接策略　其他策略的培训考虑其综合性和实效性。对日常教学中的听、说(口语学习和口语交际)、读、写、词汇等方面同时进行相关策略的培训,参考张殿玉(2005)所总结的各种技能常用的一些认知策略或直接策略对策略进行综合性培训。先传授学生几种非常有用的策略,让他们尝到甜头,学生立刻看到策略学习和语言学习的相关性,

因而会保持对策略学习的兴趣和热情,以免学生被大量难懂的抽象概念和名目繁多的策略名称弄得晕头转向,心理上对策略培训产生畏难情绪和恐惧心理。然后,在适当的时候从理论上向学生介绍语言学习策略,使学生对培训策略有一个整体认识。

4.研究设计4.1研究思路及问题　对学生开展学习策略训练,首先要求师生达成这样两个共识:学习策略的使用对提高学习效果有重大意义;教师要有意识地在教学中向学生开展学习策略训练,而学生也应该有意识地尝试使用有效的学习策略并不断监控和总结自己的学习策略使用情况。本研究主要探讨以下问题:1)大学英语教师对非英语专业大学生学习策略如何总体教授?2)教师的传授及潜移默化的影响与学生学习策略使用之间的关系如何?教师是否对学生正确使用恰当的策略起到积极的作用(脚手架)?

4.2实验研究对象　参加本次实验教学的是我校06级新入学的理工科学生,共95人(两个自然班)。实验前进行了学习策略和学习风格等相关调查和访谈,发现总体来说,过去语言教学中忽视了学生在学习环节中的主体地位,

学生对教师的依赖性非常强,高达72.3%的学生对教师全权依赖,80%以上的学生学习策略意识差。总之,调查结果表明,大部分刚入大学的新生在方方面面都渴望教师给予相当程度的帮助,尤其是在如何学习方面。恰好,我们策略教学培训的目标就是教会学生为自己的学习负责,学会学习。4.3研究设计　如何在课堂进行学习策略的教学,至今还没有发现“放之四海皆准”的实施方案。本实验主要采用显性(direct)训练,而非隐性训练(embeddedinstruction)方式。早期进行的学习策略隐性训练表明训练很少迁移到新的任务中(Brown,ArmbrusteraandBaker1986)。O’Mal2ley&Chamot(1990),Oxford(1990)和Oxford&Leaver(1996)均推崇显性训练,因为显性训练的一个重要组成部

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影响大学生英语四级通过率的因素及对策的研究

影响大学生英语四级通过率的因素及对策的研究

影响大学生英语四级通过率的因素及对策的研究【摘要】近年来，大学生英语四级考试通过率的低下已经成为一个备受关注的问题。

本研究旨在探讨影响大学生英语四级通过率的因素及提出对策建议。

在影响因素分析中，学习态度和动力、学习方法和技巧以及考试心理都被认为是影响四级通过率的重要因素。

针对这些因素，我们提出了一些对策建议，包括培养学习兴趣和积极态度、提高学习效率和应对考试技巧、调整心理状态和减轻考试压力等。

通过对这些因素的分析和对策建议的提出，我们得出结论认为，通过学生自身的努力和学校的指导，大学生英语四级通过率可以得到有效提高。

展望未来，我们希望大学生在英语学习中能够更加主动，提高学习效果，从而提高通过率。

【关键词】大学生、英语四级、通过率、因素分析、学习态度、动力、学习方法、技巧、考试心理、对策建议、总结、展望未来、结论、研究背景、研究目的、研究意义。

1. 引言1.1 研究背景在当今社会，英语已经成为一种全球通用的语言，对于大学生来说，英语四级考试是一个重要的里程碑。

通过英语四级考试不仅可以提升个人的英语水平，还可以为未来的就业和学习提供一定的帮助。

随着社会的发展和竞争的加剧，越来越多的大学生发现英语四级考试难度较大，通过率也在逐年下降。

研究影响大学生英语四级通过率的因素，探讨有效的对策建议，对于帮助大学生提高英语四级通过率具有重要的意义。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨影响大学生英语四级通过率的因素，分析学习态度和动力因素、学习方法和技巧因素以及考试心理因素对四级通过率的影响。

通过研究，我们可以深入了解大学生在英语四级考试中的表现及其原因，为制定有效的对策建议提供依据。

通过对影响因素的分析和对策建议的提出，可以帮助大学生更好地备考英语四级，提高通过率，促进其英语学习水平的提升。

本研究旨在为大学生英语四级考试的准备和提升提供有益的参考，促进大学生英语综合能力的发展与提高。

1.3 研究意义研究意义是指研究对于解决具体问题、推动学科发展、促进社会进步等有积极意义和积极作用。

英语实训总结

英语实训总结

英语实训总结英语实训总结（通用14篇）总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，让我们来为自己写一份总结吧。

但是总结有什么要求呢？以下是小编精心整理的英语实训总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语实训总结篇1此次商务谈判实训内容丰富、形式多样，使得我们的实训即丰富又有趣，更好地把理论知识与实践相结合。

通过此次实训，我们认识到：一定不能只局限与理论知识的学习，更应该把理论的东西与实战相结合，多抓住些实战的机会锻炼自己的谈判能力，从而达到学习的目标，减少经济成本，赢得最大利益，成为一个成功的商务谈判人士。

在准备谈判的阶段，我们收集了大量资料，在收集与整理资料的过程中，又增加了我们对一些产品、公司、法律法规、谈判准则、市场分析等许多知识的积累，可谓是受益匪浅。

如各阶段的谈判策略：开始阶段的策略主要是创造良好的气氛，通过寒暄营造一个轻松的环境，分清楚双方的合作诚意，为后一阶段做好准备；报价阶段首先要掌握报价的原则和合理方式，确定报价，通过买方接受的报价策略而确定自己的心理定价；讨价还价是要根据具体的条件和环境进行的，具体策略包括投石问路、竞争对比策略、目标分解、举证法、假设法、条件法等；在让步阶段，要通过灵活多边的价格让步，打破商务谈判的僵局，促进谈判的成功，迫使对方让步的策略有利用竞争、虚拟假设、声东击西、顺水推舟等。

在这次模拟商务谈判中，我担任美国一家公司的总经理，我做了充分的准备。

首先对模拟谈判全局进行总的方向把握尽力促成此次交易，其次是协调公司内各个部门通力合作。

为了顺利完成谈判、在不损害对方利益的同时使我方利益最大化，谈判过程中尽力斡旋。

期间遇到很多困难，但也乐在其中，学到不少知识与很多实用的东西。

除了谈判策略和流程之外最大的收获是在商务礼仪方面，谈判活动一般比较的正式，服饰的颜色、样式及搭配等合适与否，对从事谈判者的精神面貌及其给对方的印象和感觉都带来一定的影响。

当前英语课堂教学存在的问题及对策研究

当前英语课堂教学存在的问题及对策研究

当前英语课堂教学存在的问题及对策研究摘要：随着我国教育事业的发展，新课程改革逐渐深化，开始提倡全人教学。

在新课改背景下，不仅需要注重学生的身心健康，还必须有意识的培养学生的终身学习能力以及自主创新能力等等，对高中英语教师提出了更高的要求。

下文中，将主要针对高中英语教学课堂存在的问题进行深入分析，以此来提出有效的解决对策。

关键词：高中生；英语课堂；存在问题；对策研究前言：在社会经济发展过程中，英语成为了全球通用语言，是国际交流的桥梁。

高中阶段的学生已经掌握了英语的基础内容，但在理论与运用上仍然存在着许多问题，面对高中英语教学现状，教师必须从实际出发，根据学生的英语水平制定教学规划，在对问题分析的同时，创新英语教学方式方法。

一、高中英语课堂教学存在的主要问题（一）教师的课堂教学观念转变不彻底作为一名合格的英语教师，要在英语教学中对现如今的教学观念有个正确的认识，彻底改变以往的教学模式，将英语教学改革理念贯穿至教学过程。

但在实际教学中，仍然有很多教师没能真正进入观念系统，教学着力点错误，还在以提高升学率为主要目标，为学生灌输英语知识，目的是让学生考上大学。

未能真正意义上的挖掘学生的潜能，对学生进行综合能力的培养。

（二）教学方法和教学模式陈旧当前，在高中英语课堂教学中，还是在以教师为主导，为学生传递英语教材上的内容，没有使用多媒体教学手段，即使每个教室都有配备，真正价值也得不到发挥。

教师从上课到结束都在给学生灌输理论知识，让学生记笔记，学生缺少独立思考与消化的时间，盲目的对教师划出的重点死记硬背，在这种课堂氛围下，学生很容易对英语产生厌倦心理，会逐渐对英语失去兴趣。

（三）高中英语课堂教学内容单一受传统教学理念所限制，高中英语教学内容是以高考为主，高考不考口语，英语教师也会忽略对学生口语交际能力的培养，导致很多学生学的是哑巴英语，做不到学以致用。

甚至有些教师会直接跳过这一环节，反复强调单词用法、句型用法，再者就是笔试练习，给学生布置大量的练习题，忽略对学生综合能力的训练，学生整日为了高考背书做题，学习压力很大，对学生健康成长极其不利。

[大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究]探究型大学英语5e教程答案

[大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究]探究型大学英语5e教程答案

[大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究]探究型大学英语5e教程答案[摘要]：大学英语课程教学以培养英语综合应用能力为重要教学目标，但大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，受诸多主客观教学因素的影响和制约。

在大学英语综合应用能力培养中，个性化学习策略训练、自主学习能力培养以及丰富多彩语料资源库建设三维一体，共同促使大学英语课程教学不断由语言技能教学和训练走向应用能力培养和发展。

[关键词]：大学英语综合应用能力个性化学习自主学习语料资源建设一、引言为满足新时期国家和社会对英语人才的需求，肩负英语人才培养重要使命的大学英语课程教学实施改革后，旨在努力培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以便使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际( __高等教育司，xx：1)。

大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，是形式和内容的有机统一，任何单项技能的训练也许都无法保证综合应用能力的有效培养，因为大学英语综合能力培养受教学主客体、课程设置、教学过程、教学媒介、评估方式、教学目标、人才定位等诸多因素的影响和制约。

在这些制约因素中，学习方式和学习能力以及学习资源尤其重要，它们构成了大学英语课程教学和英语综合应用能力培养的重要内涵。

二、大学英语综合应用能力三维一体培养模式大学英语综合应用能力培养是大学英语课程教学的明确目标，学习策略训练以及学习能力培养架构了大学英语综合应用能力培养的方式和途径，而语料资源库建设则为大学英语综合应用能力培养建设了内容和资源。

在大学英语综合应用能力培养模式中，学习策略训练、学习能力培养以及语料资源建设三维一体，互为依存、互相促进。

1.个性化学习策略训练是大学英语综合应用能力培养的途径激发学生具有创造性、主体性、能动性的个性化自主学习理念和方式策略是大学英语课程教学的重要任务，也是大学英语综合应用能力培养的根本途径。

从广义上看，语言学习策略即语言学习的方式和方法。