探析大学英语课堂上的实践教学项目

442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。

但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。

“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。

这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。

二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。

由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。

他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。

2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。

在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。

三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。

“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。

本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。

2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。

实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。

科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界1理论基础外语立体化教学最早是由张正东于1995年在《外语立体化教学法的原理与模式》一书中提出。

它依据的是瑞士心理学家皮亚杰(20世纪60年代)所提出的建构主义学习理论。

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

因此,这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

这就意味着应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统课堂模式,采用全新的教学模式,教学方法和教学设计思想。

大学英语立体化教学模式即采用教师、教材、网络、多媒体等多种教学手段,营造多维的、交互式的学习环境,充分调动学生的各种感官,倡导听、说、读、写、译能力的全面发展。

它突出学生的主体地位,强调学习环境及信息资源对意义建构的重要性,能切实保正学习效果,提高学生的英语综合运用能力。

这必将有助于实现教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学目标的要求———培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

2立体化教学在课堂实践中要解决的问题2.1教学理念的重构教学理念直接影响着教师的教学方法和手段,在立体化教学实践过程中发挥着举足轻重的作用。

想要把立体化教学落到实处,首先就必须转变传统教学理念。

目前仍有些老师依然囿于前人的经验、固守教师的主体地位,只依靠课本和黑板,采用灌输式的教学模式,忽视学生的参与实践,大大削减了学生的主动性和积极性。

教案：大学生英语综合实践课课程名称：英语综合实践课课程类型：实践课课时：2课时年级：大一教学目标：1. 提高学生的英语口语表达能力；2. 培养学生的英语听力技巧；3. 增强学生的英语写作能力；4. 提高学生的英语阅读理解能力；5. 培养学生的跨文化交际能力。

教学内容：1. 英语口语表达：通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的英语口语表达能力；2. 英语听力技巧：通过听力练习，培养学生获取和处理信息的能力；3. 英语写作能力：通过写作练习，提高学生的英语写作能力；4. 英语阅读理解：通过阅读练习，提高学生的英语阅读理解能力；5. 跨文化交际能力：通过介绍不同文化背景的知识，培养学生的跨文化交际能力。

教学步骤：第一课时：一、热身活动（5分钟）1. 学生自由交谈，询问彼此近况；2. 教师提问，引导学生用英语回答。

二、口语表达（15分钟）1. 教师给出一个话题，学生进行小组讨论；2. 学生轮流进行角色扮演，用英语表达自己的观点。

三、听力技巧（20分钟）1. 教师播放一段英语听力材料，学生听后回答问题；2. 教师引导学生学习听力技巧，如预测、抓取关键词等。

四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容；2. 学生提问，教师解答。

第二课时：一、复习（5分钟）1. 教师检查学生对上一节课内容的掌握情况；2. 学生进行听力练习，回答相关问题。

二、英语写作能力（15分钟）1. 教师给出一个写作话题，学生进行写作练习；2. 教师引导学生学习写作技巧，如构思、组织语言等。

三、英语阅读理解（20分钟）1. 教师给学生发放一篇英语文章，学生阅读后回答问题；2. 教师引导学生学习阅读技巧，如快速阅读、理解主旨等。

四、跨文化交际能力（10分钟）1. 教师介绍不同文化背景的知识，如习俗、礼仪等；2. 学生进行小组讨论，分享自己的文化经验。

五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容；2. 学生提问，教师解答。

教学评价：1. 口语表达：通过课堂表现、角色扮演等方式评价学生的口语表达能力；2. 听力技巧：通过听力练习答案的正确率评价学生的听力技巧；3. 写作能力：通过写作练习的评价，评价学生的写作能力；4. 阅读理解：通过阅读练习答案的正确率评价学生的阅读理解能力；5. 跨文化交际能力：通过小组讨论、分享等方式评价学生的跨文化交际能力。

PBL在大学英语课堂呈现环节的教学实践摘要：基于项目学习教学法（英文简称PBL）是教育界一种新的教学模式和教学方法。

这一教学法有扎实的理论基础，是大学英语口语教学中的一种有效的教学方法，是对其他教学方法的外延和扩展。

关键词：基于项目学习；大学英语；呈现环节目前，在大学英语教学中，广泛使用的教学方法是传统的课堂讲授模式，教师为课堂的主体占据主导位置，任课教师决定教学内容、教学方法、教学手段，教师引导学生去实现学习目标；甚至于任课教师直接将学习目标灌输给学生。

传统的教学方法被生动地比喻为罐子和杯子的关系，教师是罐子将知识“倾倒”给学生（Roger1983，Hobbs1986）[1,2]。

基于项目的学习的教学法可以改变这种情况，在此教学方法下，教师可以利用一个基于真实情境的项目话题，调动学生的主体能动性，提高学生的自主学习能力，最终达到学习目标。

基于项目的学习（Project-based Learning）最早源于美国教育改革家杜威于1897年提出“做中学”，之后的教育研究则将此概念进一步发展成了基于项目学习的学习方法。

1991年，该概念明确为“基于项目的学习是一种综合性视角，注重学生的参与。

在这一理论框架下，学生寻找解决问题的方法，通过对问题的询问、观点的探讨、预测、计划或实验的设计，收集和分析数据的收集和分析，结论的总结，就观点和发现的与他人的沟通，新问题的探讨和作品的创建”（Blumenfeld et al）[3]。

基于项目的学习，主要是提供大量“做”的机会，让学生充分地亲身参与到学习的每个环节，让学生“学得”相关学科的重点知识，是国际外语教学领域常用的一种教学模式和教学框架。

一直以来，国内学者一致直对不同的教学方法进行比较、探索和创新的尝试，希望能将教学重点从知识点的讲解转移到对学生的“英语综合应用能力，特别是听说能力”的提高方面，大学英语课堂应该将听说能力的提高贯穿在整个课堂教学环节中。

党的十八届三中全会决定（42）深化教育领域综合改革中提出“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育……增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。

大学英语“对分课堂”教学模式实践一、对分课堂教学模式的概念和特点对分课堂教学模式是指将课堂分为两个独立的部分，分别由两名教师分别承担教学任务，同时进行互动。

在大学英语教学中，通常是将语音、听力、口语和阅读、写作等分为两个部分进行教学。

对分课堂教学模式的特点主要集中在以下几个方面：1. 教学重心转移：对分课堂模式可以将教学的重心由教师转移到学生，激发学生的学习主动性和思维活跃性。

2. 教学模式多样化：通过引入多位教师进行合作教学，教学形式和内容更加多样化，适应学生的不同学习需求。

3. 促进师生互动：多位教师之间可以进行积极互动，师生之间也可以进行更加有效的互动，有利于形成良好的教学氛围。

1. 提高语言技能对分课堂教学模式可以将不同的语言技能进行有效整合和配合。

将语音结合口语进行教学，可以让学生在学习语音的及时进行口语实践，更加系统地掌握语言技能。

将听力和阅读、写作结合在一起进行教学，可以让学生在阅读的同时进行听力训练和写作实践，提高语言综合运用能力。

2. 提高学生参与度对分课堂教学模式可以让学生更加积极地参与到教学过程中。

在对分课堂的教学模式中，学生和教师之间的互动更加频繁，学生更容易产生兴趣，愿意积极参与到教学活动中来。

这有利于提高学生的学习积极性、主动性和创造性。

3. 促进思维碰撞对分课堂教学模式可以促进教师之间、学生之间、学生和教师之间的思维碰撞。

多位教师之间的合作教学可以让不同的教师在教学内容和教学方法上进行碰撞，产生更多新的教学理念和教学方案。

学生和教师之间的互动也可以促进思维碰撞，激发更多的学术和思维火花。

4. 提高教学效果对分课堂教学模式有望提高大学英语教学的效果。

通过不同的教师之间的协作教学，可以更全面地覆盖教学内容，保证教学的全面性和系统性。

多样化的教学方式和形式可以更好地适应学生的学习特点和需求，促进教学效果的最大化。

在推广对分课堂教学模式时，需要进行针对性的探索和实践。

需要结合大学英语的教学特点，明确对分课堂教学模式的实践路径。

第３５卷第２期　２０２２年６月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈａｎｇｊｉａｋｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅＶｏｌ．３５　Ｎｏ．２　Ｊｕｎｅ，２０２２　收稿日期：２０２１－１２－０９作者简介：赵领军（１９７１－），女，河北张家口人，教授，硕士。

研究方向：英美文学与英语课程思政教学。

基金项目：本文系２０２０年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“基于ＰＯＡ的英语专业基础课‘课程思政’教学实践研究”（项目编号：２０２０ＹＹＳＺ０３８）的研究成果。

基于ＰＯＡ的英语专业基础课“课程思政”实践探析———以《综合英语》课程为例赵领军，杨　慧，徐丕青（河北建筑工程学院外语系，河北张家口０７５０００） 摘要：遵循《高等学校课程思政建设指导纲要（２０２０）》文件精神，以“产出导向法”为教学理论指导，以英语专业基础课《综合英语》单元课程为例，就该课的课程思政教学进行改革尝试，较好地解决了目前英语专业教学中存在的“学用分离”问题，达到立德树人的教育目标。

关键词：产出导向法；英语专业教学；课程思政中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－８１５６（２０２２）０２－００７８－０３ 引言在《高等学校课程思政建设指导纲要》的引领下，外语作为融通中西的一门特殊学科，其思想政治教育意义显得尤为重要。

《外国语言文学类教学质量国家标准》明确指出，外语学科肩负着“培养青年一代正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养”的重大育人使命。

在实施课程思政过程中，不同的学科可以采取不同的方法。

本文尝试通过“产出导向法”来实施英语专业基础课的课程思政，以抛砖引玉。

一、ＰＯＡ教学理论应用于英语专业基础课教学的原因在我国外语教学发展过程中，“课文中心教学法”多年来一直是外语教学的主要授课方式，之后被来自异域的“任务型教学法”替代。

大学英语课堂互动式教学模式探析摘要：互动式教学模式是提高学生语言综合能力有效的方法之一，本文以二语习得的理论为基础，探讨了大学英语课堂互动式教学模式的实施方式主要有：个体活动，配对活动，小组活动，全班活动，互动式教学对提高大学英语课堂教学效率具有一定的实用价值和指导意义。

关键词：课堂互动；二语习得；教学模式；影响因素根据国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标从原来的培养学生用英语摄取先进的科学知识、应用知识、创造知识的能力提高到了培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

可是，目前我国大学英语教学的现状是英语教学还是基本以教师为中心，以"老师讲、学生记"为中心，课堂教学大多以讲授英语词汇和语法为中心。

这样的教学模式培养出来的学生多半是"高分低能"、"考试的机器"，只会"哑巴英语"，教师对培养学生的语言应用能力，特别是听说能力重视不够。

针对这种现象，作为高校的英语教师应该采取何种教学模式才能够实现教学目标，使学生能够真正的掌握第二语言,这是一个值得我们探讨的问题。

杨连瑞、张德禄等著的《二语习得研究与中国外语教学》中说到，"第二语言习得的途径分为两种：在自然环境下的语言习得和课堂教学环境下的语言习得。

能够在自然环境中习得第二语言当然是最理想的方法，但也是绝大多数人无法做到的。

通常情况下，尤其是在所学语言为外语的环境下，课堂教学是最主要的传授知识、培养技能的教学形式。

"可见，课堂互动作为一种语言交际活动，是学生对所学语言进行实践、直接获得学习和掌握语言的一个很好的机会。

一、互动式教学模式的理论基础1、Krashen输入假设理论输入指二语学习者所接触的目标语材料，是二语习得中的一个重要的因素。

Krashen的输入假设说是其中最有代表性的。

他提出的输入假设的主要观点是：要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言水平的项目。

课程思政在大学英语课堂中的实践探究[摘要]课程思政教学是当前职业教育改革的主方向，大学英语课程作为高等教育基础课程之一，可为课程实证的实践提供广阔的平台。

本文以《新起点大学基础英语教程》中的具体单元为课例，梳理了在英语课堂中实现课程思政效用的机理，为探究英语教学与思想政治理论课同向同行，构建协同育人效应提供有益参考。

[关键词]课程思政，大学英语，实践探究课程思政的实施是当前高等教育教学改革的热点，各科课程不仅不断改进和加强理论引领，还致力于推动“思政育人”与专业教育的有机融合，将思政教学元素融入专业课程之中，寓价值观引导于知识传授之中，确保各门课都守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

大学英语作为高等教育基础课程之一，自然也担当着协同育人的教育使命。

所以在课程思政教育理论下，当下的大学英语课程教学不仅仅要帮助学生掌握一定的英语基础知识和技能，发展听、说、读、写、译等能力，更要通过语言文化精髓的挖掘，通过英语课程教学的阵地，使学生获得思想上的健康成长和正向观念上的有效引领，逐步形成了一批可复制可推广的英语课程思政教学改革典型案例和特色做法，构建起全员、全程、全方位育人的格局。

一、大学英语教学中蕴含着丰富的课程思政要素英语课主要是对英语语言知识和技能的传授，所以很容易让大众狭义地理解英语的学习就是“崇洋媚外”，尤其随着当前社会对中国传统文化自信的呼唤日渐强烈，部分学生包括社会人员就对英语的学习产生了抗拒甚至排斥的情绪。

但是哲学原理告诉我们“存在即是合理”，英语课程在高等教育课程体系中存在就是综合素质人才培养工作中的一种客观必然。

而且，其实对英语语言的学习，不仅仅是让我们掌握了一门实现国际交流的工具，有了更多的方式方法传播我国的优秀文化出国，更重要的是通过对外来优秀文化的接纳，提升了我们对万千世界进一步的接纳和欣赏，这不失是一种大度包容和真正自信的体现。

所以大学英语课程的学习，让学生在健康成人的过程中，多了一份国际公民的认识，多了一分文化传播传承的底气和自信。

交际法在独立学院大学英语课堂中的实践摘要：交际教学法是以社会语言学理论、心理语言学理论为基础，以交际功能为大纲，以交际能力培养为目标的教学法体系。

交际法教学是以学生为主体的一种教学模式。

它要求教师要改变以自我为中心的课堂模式，树立以学生为中心的教学理念，本文旨在说明如何在大学英语教学中注重交际法的实际应用，以此满足学生学习的根本需要。

培养学生语言实际应用能力，为他们毕业以后走向工作岗位打下坚实的基础。

关键词：大学英语交际法教学口语教学模式独立学院交际法强调语言学习的目的是获得交际能力。

从20世纪交际法兴起以来，它在外语教学中的运用主要是培养学习者的交际能力。

在英语教学中实践交际法，解决学生语言学习中的实际问题，对英语教学具有重大意义。

为了适应当今社会的高速发展和对人才能力需求的主要目标，作为一名独立学院英语教师，在十年的教学中逐渐探索并意识到英语学习只有通过交际实践才能让学生有真正的收获。

在教学中要尽可能地为学生创造更多的语言环境和氛围，锻炼他们听、说、读、写的技能。

一、语言理论交际语言教学法的理论根据是：语言即交际。

当我们在课堂进行交际实践时，我们在讲解的课文中主要会探讨文章里发生了什么？谈论的文化及背景是什么？人物角色之间的相互关系如何等。

语言在特定情境中起何种作用，是书面语还是口语，或者是两者的结合。

因此，掌握一种语言既需要掌握这种语言的形式，又要懂得在哪种场合下使用某种形式是否得体。

学习者要达到的语言能力不仅指其能够造出合乎语法规则的句子，而且能恰当的使用语言。

卡耐尔（canale）和斯温（swain）（1980）对交际能力有以下四个概括：1.语言能力。

2.社会语言能力。

3.语篇能力。

4.策略能力。

交际教学法也借鉴了心理语言学的理论精髓，认为语言交际过程主要在于：运用语言所表达的思想内容，即意念；如何表达思想内容，即功能表达方式。

交际情境、交际者之间的人际关系、社会地位、性别差异等因素皆对交际过程产生影响，左右着交际者对语言的选择。