当前位置：文档之家 › 优化“对话”教学的流程

优化“对话”教学的流程

  • 格式：pdf
  • 大小：85.46 KB
  • 文档页数：2

二、 生生对话。 交流互补
学 生 与 文 本 对 话 后 ， 往 往 对 文 本 中 那 些 生 动 的 故 事 情 节 、 鲜 明 的
、
与文本对话， 强化感知
学 生 阅 读 的 过 程 ，是 对 文 本 进 行 意 义 诠 释 语 言 重 组 ， 造 想 像 的 再
力得 到 ｒ更好 的 培 养 和提 高 。其 主 要形 式有 ：（ ）小 组 交流 互补 ， 学 Ｉ 让 生 相 互 交 流 阅 读所 获 ，也包 括 对 阅 读 方 法 的交 流与 借 鉴 ；（ ） 组讨 论 ２大 互 补 抓 住 学生 对 问题 的不 同看 法 ．
师 ： 学 们 的 想 法 真 不 错 。那 我 同
思 考 ：１ 小 青 石 刚被 评 为 冠军
时 ． 孔雀 及其 它 小 动物 、 草 树木 花 花
话 ，让 学 生 在 已 有 的 生 活表 象 中发 掘信 息 ．并 运 用 这些 信 息深 人 理 解 语 言文 字 中蕴 含 的 思 想感 庸 ．使学 生 与文 本 产 生 共 鸣 ，Ｍ 而使 学 生 的 语 文 综 合能 力得 到 提 升 。
动 之 中 在 教 师 和 学 生 的 多 向 对 话 中 ， 学 生 触 发 感 情 ， 方 面 可 以 促 让 一
生 ： 生 可 以吃 ，味道很 美 ， 花 而
且价 钱 也 不 贵。
步 深 化文 章 内涵 。 ）
一
天 ， 子 大王心 血 来潮 ， 狮 想搞
生 ：我 发现 花 生 最 可 贵 的 品 质
（ 名读 指 ——
定 ． 青石 获 得 了冠军 。花孔 雀 可不 小
进 学 生 对 文本 思 想 内容 的 理 解 ；另
一
师 ： 完 这一 自然 段 ， 有 什 么 服 气 了 ，凭 什 么 把 冠军 爿 给 这 块 黑 读 你 想法 ？ 同 意 作者 的 看法 吗 ？ 你 说说 你 不 溜 秋 的小 青石 ？于是 ， 来 到评 委 她
的见 解 。
方 面 可 以促 使 学 生 的 认 知 和情 感
得 到进 一 步 的协 调发 展 。
席 和 专 家们 争 论 。 大 象 爷 爷 的 一番
Ｉ、 １ 与生活对话。 １ 提升能力
丰 富 多 彩 的生 恬蛤 语 文 教 学 提 供 丁活 水 的源 泉 ，教 师 娶 用 心 捕 捉 现 实 生 活 现 象 ，引导 学 生 用 学 过 的
个 “ 比美 大会 ，比一 比森林 里 谁最
狮子 大 王将 给 予他 就 是 尽 管 外 表 不 好 看 ，但 它 很 有 美 。谁 得 到名 次 ，
用 。
重奖 。到 了比赛那 天 ， 林里 的所 有 森
招 展 来 到 了会场 经 过评 委 会 的决
互读 ）
师 ：的 确 如此 ．让我 们 把 第 ｌ 花草 树 一 读 。
ｊ Ｉ ＿ Ｉ 『 Ｉ
每 个 学 生 都 可 自 由发 表 自 己 的 观 己的位 置 ， 体验 到 自身 的价 值 ， 智 使 慧碰撞 ， 相互 促 进 ， 生激 活思 维 的 产 群 体 感 应 ，让 学 生 在获 得 了平 等 交
谈 的权 利 的 同时 ， 作 精 神 、 际 能 合 交
知识 观 察 牛 活 ，启 发 学 生 与生 活 对
生 ：我觉 得桃 子 、 榴 、 果是 石 苹
话，说得花孔雀和其他小动匏萋连
点 头 ，大 家 一 致 公 认 小 青石 是 美
石 ” 。
外表 美 ．但 是 它们 也可 以蛤我 们 吃 ．
价 钱也 便宜 ， 我觉 得它 们也 有 用 生 ：我 觉 得 花 生 如果 外 表 美一 些 的话 ， 不是 会更 好 吗 ？
文本 质疑 、 疑 、 解 争论 、 评议 ， 使 让 学 生凭 借 ｌ 和 其它 材料 进 行 讨 重 要 的是 要 引 导学 生 通过 独 立 阅 读 互 动 中 ，
ｌ
维普资讯
论
从 花 生 身上 发现 了什 么？
少 ，现 在 请 同学 们 看 一看 森 林 公 园
的 “ 美 大 会 。 比 吧
三、 师生对话． 触发感悟
在 这 个 教 学 过 程 中 ， 师 生 之 间
生 ： 发 现 花 生 的好 处 很 多 。 我 生 ： 生 可 以榨 油 。 花
（ 引导 学生 与 视 听文本 对话 ， 进
一
的 互 动 决 是 教 师 问 ，学 生 答 的 问 答 式 ，它要 求教 师 与学 生 融 为一 体 ， 不仅要 激发学生 学习语 文的情趣 ， 引导 学 生运 用 己知 去 吸 收 、同化 信 息， 生成 新知 识 ， 要 启 发和 调动 学 还 生 主 动 参 与 到 信息 的输 出 、传 递 活
一
一 ＃』 Ｉ －＿ ｔ『 一 Ｉ
的实 践 ， 让学 生 与 文 本 进 行 对 话 ， 在
对话 中 ，促 使 学 生 对 文 本 内容强 化 点 、 见 ， 能 在合 作 交流 中找到 自 意 都 的感 知 ，为 他 们 深 ＾ 理 解 文本 内 容
奠 定坚 实 的基 础 。
人 ｌ 形 象 ，优 美 的 自然 景 色 等产 生 物 直接 的兴 趣 和 点 滴 的 感情 ，但 这 种
兴 趣 、 悟 义 困 人 而 异 。 此 时 ， 师 感 教 应 及 时 组 织 学 生 进 行 对 话 。 在 生 生
过 程 ，这 个 过程 不 是 简 单 的 问答 所 能 完成 的 。在课 堂 教学 中 ， 教师 除 了 要 激 发 学 生 阅读 文 本 的兴趣 外 ，更
维普资讯
庄 亚
五
小 学 阅 读 教 学 的 过 程 ， 是 学 生
与 文本 、 生 与学 生 ， 师与 学 生 多 学 教 向互 动 的 对话 过 程 要 提 高 阅 读教 学 的效 率 ，必须优 化 对 话 教 学 的 流 程 ， 操作 程 序 可分 为 以 下 四步 ： 其

合集下载

提高课堂提问艺术 优化课堂教学过程

提高课堂提问艺术 优化课堂教学过程

艺 术从 而优 化 课 堂教 学过 程 的 问题 。 关键 词 ： 课 堂提 问 激 疑 优 化 课 堂
根据新课标 的精神 ，课堂教学过程不再是教师单纯传授 知识 的“ 授 之以鱼” 的过程 ， 而是学生将 老师传授 的知识 有效 地转化为能力 的内在过程 ，是学生在教师指导下 ，主动地探 索、 获取 知识形成 能力 的“ 授之以渔” 的过程 。 这就要求我们必 须要改变观念 ， 优化课堂教学过程 ， 使学 生在有限的时间 内获 取更多的知识 、 培养更多 的能力 。 古今 中外的很 多论著都说 明了一个道理 ：疑问是开启智 慧大 门的钥匙 。语文学 习过程是 围绕一 个“ 疑” 字展 开 的： 无 疑— —有疑— —质疑——释疑 。激疑 能够 引导 学生进入对话 状态 ， 在课堂教学 中能否很好地激疑是课堂教学成败 的关键 。 课堂教学 中激疑的方法 主要是老师有效地提 问 ，以启 发学生 通过 自己的能力来获得知识 ， 形成语 文能力 。 古希腊教育家苏 格拉底把 提问法叫做 “ 产婆术” 。他说 ， “ 我不是 以知识授 予别 人” ， 而提 问“ 是使知识 自己产生的产 婆” 。 就是说 ， 借提问来启 迪学 生 ， 使他们有所发现 、 有所领悟 、 有所认识 ， 使学生 自己获 得知识 。所 以 ， 提问法是启 发学生 自己产 生知识的“ 产 婆术 ” 。 同时 ， 提问还将教师 、 学生 、 教材 者有机结合 ， 是师生课 堂交 流 的主要方式 ， 它不仅 能启发学生思 维 ， 活跃 课堂气氛 ， 而且 有利 于培养学生 的语言表达能力 。 因此 ， 课 堂提问在课 堂教学 过程 中是极为重要 的，而且提问效果的好坏往往成为一堂课 成败 的关键 ，而决定提 问效果的根本 因素在于老师如何把握 课堂提 问的技巧 。现就将我的一点思考总结如下 ： 课堂 提问的准备要“ 精心” 。 精心是说 问题 的难易 、 提 问的方式 、 时机等都要经过深思 熟虑精心 的准备 。这首先要求教师对教材要有精深细致全面 的研究 。 问题是立 足于教材 的， 追求高质量 的问题需要我们把 课文读 “ 细” 、 读“ 深” ， 准确把握住 课文知识点 与能力训练点 ， 正确地领悟到课文的形式美与内容美 ； 善于从不 同的角 度 ， 用 不 同的方法把课文读懂 、 吃透 。 唯此 ， 才能真正 的把握教材 ， 提 出真正有价值的问题。 同时还要求教师对学生的知识水 平 、 认 知能力等有一个全面到位的了解 ，问题 的设 置应该既有难度 又有层次 性 ， 让绝大多数学生 在“ 跳 一跳有果子吃 ” 的过程 中 体会到 由困惑 到 然开朗的趣味和成就感 ， 从而 能激 发学生 的学 习 热 情 。 二、 课堂提问的设计要“ 精巧 ” 。 亚里士多德有句名言 ： “ 思维是从疑 问和惊奇开始 的。 ” 而 体现重难 点 ， 在“ 节 骨眼处” 巧 妙设置 的问题更 能点燃学 生思 维的火花。课堂提问要尽量避免概念化 、 一般化的老生常谈 ， 不能总在段 落大意 、 中心思想 、 写作特 点上绕圈子 ， 而应该 理
-对话教学-在中职语文课堂中的运用

-对话教学-在中职语文课堂中的运用

“对话教学”在中职语文课堂中的运用【关键词】对话；建构；探究；沟通；合作【中图分类号】g642.421近几年，职业教育大力推行工学结合、顶岗实习制度，改变以学校和课堂为中心的人才培养模式。

《新课标》也要求教学内容更加贴近中职生未来的专业工作，更具实用性。

实行对话活动，倡导自主、探究、合作的新学习方式，完成从”以老师为中心的课堂教学方式”到”师生合作探究式课堂教学方式”[1]的转化，要求教师学会组织、沟通、尊重和引导学生，使中职语文课堂真正呈现师生交往互动的生动场面。

一、指导思想“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”学者钟启泉认为，”教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格”、”没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学是不可想象的。

”建构主义理论也认为：知识是认识主体在与外界客体相互作用过程中主动建构的，不是被动接受的。

因此，加强学生与文本、学生与教师的平等自由对话，成为当前中职语文教学的首要任务。

二、方法和技巧1、尊重个性，重视主体，是引导学生主动对话的第一步案例一：《故事新编》写作教学片断（专业不限）教师提问：”如果你是《狐狸和乌鸦》中的乌鸦，听到狐狸的夸奖后会怎么做呢？”学生七嘴八舌，都说自己不会上当。

a同学却说：”听了狐狸的夸奖，我很开心。

”全班哄堂大笑，教师有些惊愕，片刻之后击掌叫好：”这个回答太有创意啦！老师想听听你独到的见解！”a同学又惊又喜：”其实乌鸦不丑，羽毛乌黑发亮，挺好看！”全班再一次哄堂大笑，”大家都说它丑，狐狸却夸奖它，它当然开心了！”全班沉默。

师：”是啊，乌鸦太希望得到别人的肯定了！大家顺着a同学这个思路，谈谈乌鸦的真实想法吧！”生1：乌鸦长得丑，声音又难听，这不是它的错。

生2：乌鸦≠虚荣和愚蠢，应该给乌鸦平反。

生3：如果大家能看到乌鸦的优点，经常表扬它，它不会激动得忘形。

......分析：面对意外，教师虽一度感到无措，但没有敷衍。

高中语文阅读教学中“对话式”模式

高中语文阅读教学中“对话式”模式

龙源期刊网 高中语文阅读教学中“对话式”模式作者：陈承标来源：《天津教育·中》2019年第05期所谓对话式教学，是指在阅读教学中通过构建一座师生相互沟通、对话的桥梁，实现对阅读教学的转变和优化。

而要想将对话式教学的作用进行最大化体现，主要在于教师需全面掌握学生的具体学习情况。

针对对话式教学模式，在我国教学改革深入过程中起到至关重要的作用，一方面可以充分体现出学生本位理论思想，另一方面则是为学生构建理想的教学氛围。

因此，对高中语文教学中实施对话式教学模式进行研究分析具有长远的发展意义。

基于此，以下几点是对话式教学模式应用的策略，希望具有参考价值。

一、侧重学生主体位置的突出基于对话式教学的开展，其核心在于学生主体位置的体现。

在具体教学中，通过对学生主体位置的突出，可以起到学生判断、思考能力激发的作用，引导学生主动投身于语文学习之中。

但是受到传统教学理念制约，当前仍有部分语文阅读课堂存在教师一味讲授，学生受到被动学习束缚的现象存在，形成现阶段部分教师忽视学生主体位置的现象。

在此背景下，学生对语文阅读缺乏强烈的学习意愿。

基于此，要想实现对话式教学的深入，教师应结合具体情况构建自由、和谐、民主的课堂氛围，在具体教学中采取导学的方式帮助学生大概掌握课文知识体系，然后将其余的时间和空间交由学生，让其进行自主阅读、自主学习，实现对阅读材料内容、内涵全面理解和掌握。

当然，教师也需明确自身定位，明确教师这一职位在阅读对话式教学中所承担的角色，并起到指导、引导的作用。

当然，教师还需在学生自主阅读、学习过程中进行统筹兼顾。

二、侧重学习重点对话式探究在对话式教学中，教师起到引导和指导的作用，所以教师要想在对话模式下提高学生对语文知识的掌握度，需要侧重于教学重点、难点的紧扣，并以此为基础开展对话式。

在具体教学中，可以组织学生进行一对一的对话探究学习，或者设置学习小组，引导学生进行一对多的对话学习。

当然，教师需要注意，需要将对话重点放在对教学重难点的突破，以此确保对话式学习的开展具有一定作用和价值。

基于乔哈里窗理论优化道德与法治对话教学

基于乔哈里窗理论优化道德与法治对话教学

基于乔哈里窗理论优化道德与法治对话教学作者：缪青来源：《江苏教育》2020年第03期【关键词】道德与法治；对话教学；乔哈里窗【中图分类号】G623.15【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）09-0078-03对话教学是一种追求人性化和创造性的教学理念和方式。

笔者认为，在道德与法治课中，引入“乔哈里窗”模型，有助于增强对话教学的效果。

乔哈里窗（JohariWindow）是一种关于沟通的理论模型，也被称为“自我意识的发现—反馈模型”，该模型是由美国心理学家乔瑟夫（Joseph）和哈里（Harry）提出的。

这一模型把人际沟通的信息比作一个窗口，并依据传播双方对传播内容的熟悉程度，分为4个区域：公开区、隐藏区、盲目区、未知区。

乔哈里窗模型如下：公開区是指自己和别人都知道的信息；盲目区指别人知道自己不知道的盲点；隐藏区是自己知道，别人不知道的信息；未知区是指自己与别人均不知道的信息，是在沟通过程中尚待挖掘的区域。

乔哈里窗理论认为，有效的人际交流仅在公开区进行。

因此，要实现深度对话，就需要通过自我暴露、倾听反馈、共同探索等方式不断压缩其他3个区域，同时扩大公开区。

基于此，在对话教学中，师生可以从公开区出发，充分挖掘隐藏区和盲目区的信息，并共同向未知区进发。

1.精选话题，延展公开区。

在公开区，有效对话发生的前提是有平等、安全的氛围，这样的对话一般发生在整节课或某个教学环节的起始阶段。

在统编《道德与法治》五上《建立良好的公共秩序》一课的教学中，笔者在不同班级设计了不同的导入话题。

话题1：课件呈现教材第28页“活动园”的三幅图：当我们过马路时……当我们参加社区活动时……当我们乘坐公共交通工具时……师：在这些公共场所，我们需要一份“公共生活秩序单”，让我们一起设计吧！话题2：师：国庆假期，大街小巷张灯结彩，你有没有走出家门感受浓浓的节日氛围？国庆出游，你最大的感受是什么？（学生不约而同地回答：人多。