浅谈高职院校的《大学英语》实践教学活动

科技凰浅谈大学英语第二课堂教学研究与实践乔春风(郑州职业技术学院，河南郑州450100)脯要]第二课堂活动是大学英语教学体系中不可忽视的重要一环，是课堂教学的补无和延伸，本文阐述了英语第二课堂存在的必要}生和重要】!生，根据郑州职业技术学院英语第二课堂话动的内容并对活动的作用进行了分析。

良键词】大学英语；第二课堂教学；英语俱乐部；作用；实践。

，，，．一、引言教育部2004年颁布的伏学英浯课程教学要菊(以下简称傲学要习蛰)中指出：。

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

“傲学要j j§对学生英语综合应用能力的重视、对听说能力的强调以及对自主学习能力的倡导引领着我国大学英语教学进^了—个新的时代。

然而综合应用能力从何而来7听说能力如何提高瑁主学习能力怎样培养7仅仅是靠每周四、五个课堂教学的学时是远远不够的，这就迫使我们不得不加强第二课堂教学的投入力度和管理力度，给学生创造良好的英语学习环境和更多的应用英语的机会，使他们在实际运用中轻松偷I兑地掌握所学的语言知识，提高英语综合应用能力。

二、第二课堂教学的重要性第二课堂是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。

它具有灵活性，开放性，综合性，兴趣性，自主性等特点。

睇二课堂教学是整个教学体系中非常重要的—个组成部分，是第一课堂的必要补充和延伸拓展。

第二课堂教学可以弥补澡堂教学的不足，巩固课堂教学所取得的成效；激发和保持学生的英语学习兴趣和动机，提高英语综合素质。

三、我校开展英语第二课堂教学的情况介绍我院一直非常重视英语第二课堂教学，积极组织和指导学生开展英语第二课堂活动。

主要由大学英语教学部牵头，联合校教务处，团委，各二级学院，学生办等部门以不同的方式开展，大学英语教师直接对第二课堂学习进行指导，在学期之初制定好教学计划，以英语俱乐部为载体，按教学段有计划、有步骤地实施。

第1篇一、活动背景随着我国高等教育的快速发展，大学英语教学在培养学生的语言应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力等方面发挥着重要作用。

为了进一步提高大学英语教学质量，我校特举办了一系列大学英语实践教学活动。

本次活动旨在通过丰富多样的实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力，培养学生的团队协作精神和创新意识。

二、活动目标1. 培养学生的英语听说读写能力，提高学生的英语综合应用水平。

2. 拓展学生的国际视野，增强学生的跨文化交际能力。

3. 培养学生的团队协作精神和创新意识，提高学生的综合素质。

4. 激发学生的学习兴趣，营造良好的英语学习氛围。

三、活动内容1. 英语角活动英语角是大学英语实践教学活动中的一项重要内容。

通过定期举办英语角活动，为学生提供一个自由交流、锻炼口语的平台。

活动形式包括：- 主题讨论：围绕特定主题进行讨论，如文化差异、环境保护等。

- 情景模拟：模拟真实场景，如旅行、购物等，提高学生的实际应用能力。

- 角色扮演：通过角色扮演，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。

2. 英语演讲比赛英语演讲比赛旨在培养学生的英语表达能力和自信心。

比赛内容分为以下几类：- 即兴演讲：要求学生在规定时间内就给定话题进行演讲。

- 命题演讲：要求学生在规定时间内就给定题目进行演讲。

- 辩论赛：要求学生在辩论中运用英语进行论证和反驳。

3. 英语电影赏析英语电影赏析活动通过观看经典英语电影，帮助学生了解西方文化，提高学生的英语听力水平。

活动形式包括：- 电影赏析：教师带领学生分析电影中的语言、文化等方面。

- 小组讨论：学生分组讨论电影中的情节、人物等。

- 写作练习：要求学生根据电影内容进行写作练习。

4. 英语歌曲比赛英语歌曲比赛旨在提高学生的英语歌曲欣赏能力和演唱水平。

比赛形式包括：- 个人演唱：学生单独演唱一首英语歌曲。

- 合唱：学生分组演唱一首英语歌曲。

- 创意表演：学生在演唱过程中加入创意表演，如舞蹈、小品等。

高职院校大学英语教学改革的实践探索［摘要］大学英语是高职院校的公共基础课，提高大学英语教学质量的问题一直困扰着高职院校的领导和任课教师。

文章在分析高职院校大学英语教学现状的基础上，依据社会建构主义的外语教学观、克拉申的语言习得理论和布卢姆的掌握学习理论，提出了教学改革的若干措施，并以相关实践成果作为佐证。

［关键词］高职院校大学英语教学改革一、高职院校大学英语教学的现状（一）教师现状高职院校教师的很大一部分是过去的中专教师，他们接触高职教育时间很短，很多时候教学思想还停留在过去的中专时代，教学操作还不能完全适应现在高职学生的实际情况；教师的另一大部分是新毕业的本科生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解高职学生的特殊性，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。

所以，整体提高大学英语教师队伍的教学水平和调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。

（二）学生现状高职院校学生的主体是“三校生”及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。

他们中大部分学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯，大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。

所以，使学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对于全面提高大学英语教学质量起着决定性作用。

二、高职院校大学英语教学改革的理论依据（一）社会建构主义的外语教学观英国学者威廉姆斯和布尔登在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是：（1）教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境。

这四个方面相互联系、相互作用，教师设计学习任务，学生则要理解学习任务的意义和相关性，学习任务就是连接师生、生生互动的界面，课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。

（2）语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是他人能替代的。

OBE 教育理念下的高职英语课程思政教学实践研究张铁英（河北对外经贸职业学院，河北秦皇岛066311）作者简介：张铁英（1981—），女，汉族，黑龙江五常人，文学硕士，副教授，研究方向：英语教学和职业教育。

［摘要］大学英语课程思政教育是高校教育的重要组成部分，而OBE 教育理念则是推动大学英语课程思政教学实践不断向前发展的重要动力。

当前大学英语课程思政教学实践存在思政元素的融入不够深入、学生参与度不够高等问题，学校需要将OBE 教育理念与大学英语课程思政教学实践机制相结合，以进一步提升思政教育的实效性。

在OBE 教育理念的指导下，大学英语课程思政教学实践应当基于“三个相结合”的原则，即将课程、考核及评价三个方面紧密融合，形成一个有机整体。

一是课程设计应当充分考虑到思政教育的内容和方法，将思政元素贯穿于整个教学过程中；二是考核方式应当更加科学合理，注重对思政教育的考察，从而真正激发学生的思政热情；三是评价机制应当更加细致周全，充分考虑学生思政方面的表现，以便更好地提升学生的思政素养。

［关键词］OBE 教学理念；高职英语；课程思政［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）28-0133-04OBE 全称为Outcome-Based Education ，即以教学目标为核心的教育模式，其以教学成果为导向，以提升学生综合能力为导向，以教学目标为导向。

OBE 理念的核心思想是：在教学中要以学生为主体，关注学生成长发展和实际能力的提升，使学生在课堂中获得知识、技能和情感素质，以达到有效应用和解决问题的实际效果。

大学英语课程的价值不仅在于知识传授和能力培养，更应该着眼于价值塑造，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

英语教师应该注重课程内容的价值取向，提炼课程思政元素，并根据英语学科特点合理设计教学活动，引导学生拓宽国际视野、坚定文化自信，培养他们的爱国主义情怀和民族自豪感。

712020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS思政元素融入高职英语课程教学的探索与实践——以山东电子职业技术学院《大学英语》课程为例文/李 铮【摘要】2020年5月底，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》。

为把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，特制定本《纲要》。

其中提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。

本文笔者以山东电子职业技术学院基础教学部开设的《大学英语》课程为例，探索思政元素如何融入高职英语教学。

【关键词】课程思政；思政元素；高职英语课程【作者简介】李铮(1983-)，女，汉族，山东济南人，山东电子职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学和英语教学。

学生掌握基本职场英语技能等。

虽然在课程中加入了中英文化的对比，但是在学生爱国主义情怀培养、高尚品格塑造方面融入的还是比较少。

高职英语教师紧扣教学大纲，英语语言知识点和文化知识点的教授比较多，时常忽视了学生的思政教育，教师主动进行思政教育的意识还比较薄弱。

在找到思政教育的切入点后，有时候会出现将思政要点生搬硬套的情况，学生不容易接受。

三、 思政元素融入高职英语课堂的实施措施1. 提高高职英语教师的自身素质和思政意识。

教师是实施课堂行为的主导者，是教学的责任人。

教师的自身修养、政治态度和方向会直接影响到学生。

学生都具有向师性，也就是说教师在课堂上是学生的表率，会通过课堂上的一举一动来影响学生。

所以，教师不但要做到专业素质过硬，而且其他各方面素质如道德素质、政治素质等也要过硬。

这就要求教师要热爱自己的职业，理解职业内涵，以积极上进的态度对待每一堂课，言传身教。

教师要多读书，发展自己的爱好特长，提高自身素质，由此带动学生学习的积极性。

另外，教师除了要关注在英语语言教学方面的实时发展动态之外，还要关心党和国家的各种政策、理论以及国内外大事。

浅谈高职护理专业大学英语教学专业化的实践与思考" 论文关键词：护理专业大学英语教学专业化论文摘要：传统的大学英语教学重视学生对语言的实际应用能力，忽视与专业的结合，不能满足职业岗位的需求。

因此，公共英语教学的专业化是当前我国高职院校英语教学改革的趋势。

结合教学实际情况，对护理专业大学英语教学专业化的实践进行了探讨和思考。

近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养的单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。

用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂专业且具备相当英语应用能力的人受到市场的欢迎。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。

因此，高职公共英语教学改革必须实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。

目前，部分高职院校开始重视英语教学与专业的结合，甚至开设了专业英语课程。

然而，由于公共英语教学与专业教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得高职公共英语教学达不到预期的目标。

笔者多年来从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化有一定的思考与探索。

一、护理专业大学英语教学专业化的实践研究1.明确课程目标，优化课程设置为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2008年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。

方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步巩固基础的语言知识，重点帮助学生养成良好的学习英语的习惯，树立大胆开口说英语的信心，积极开展听说训练，能通过大学英语应用能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用能力和人文素养的基本要求，确立课程的知识目标、能力目标和态度目标，并且按照认知规律，遵循“必须、够用”的原则，归纳学习单元，序化学习过程，构建护理专业课程内容体系，充分体现职业性、实践性和开放性特点，为加强学生的专业素养和可持续发展奠定基础。

浅议高职院校英语专业实践教学［摘要］实践教学对于培养实用型的英语人才至关重要，高职院校的英语教师必须结合高职教育的特点，重视实践教学。

文章结合教学中的各个环节，在培养模式、课程设置、课堂教学方法英语实践等方面提出了一系列的可行性意见。

［关键词］高职院校英语专业实践教学作为培养实用型人才的高职院校，实践教学占有举足轻重的地位。

实践教学的质量与人才培养密切相关。

英语专业对学生的培养最重要的是语言应用能力，而语言应用能力的培养必须通过大量的实践来完成。

因此，实践教学对英语专业来说更是至关重要，必须加以足够的重视。

只要学过英语的人，通常会感到阅读时问题不大，但涉及写作、翻译或口语时就发憷。

就外语系学生的现状来看，也大同小异，实际应用英语能力落后于对语法或词汇的掌握。

具体来说，就英语学习的听、说、读、写、译五个方面而言，学生的阅读能力较强，其次是听力、写作、翻译和说即口语。

而其中恰恰写作、翻译和口语是学生实践能力的体现，是用人单位最为重视的方面。

这固然是我国中学现行的以应试为主的教育制度造成的结果，但笔者认为在大学阶段通过加强英语实践教学，正确指导学生的学习，这种局面完全可以得到改善。

一、结合高职人才培养目标和模式，转变观念任课教师应该把握高职教育的教学特点和人才培养的特征，从观念上提高对实践教学的重视，改变长期以来重考试、轻实践的做法。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提到，高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。

”然而目前大部分的英语教师接受过的都是应试教育，随着时代的发展，应试教育已渐渐显露出很多弊端。

・43・　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第6期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e《大学英语》课程，是每位非英语专业大学生必修的主要课程之一，是重要的全国统一考试类课程，也是高职院校修读人数较多、受益面较广、师资投入较集中的公共基础必修课。

但大多数高职院校的大学英语教学在课程设置上，常常忽视社会需求的变化，未能以就业为指导；在授课方式上，忽视语言的习得规律，忽视学习者内在兴趣的培养，使学生在英语学习过程中，缺乏主动性、成就感。

因此，对现有的高职英语教学模式进行改革创新势在必行。

一、创新教学理念要改革大学英语教学模式首先要改革教学理念，而教学理念的创新主要体现在教学目的的重新定位上。

英语是一门实践性极强的课程，而现行的英语教学过于注重英语基本功的训练，缺乏对大学生就业后的适应能力、沟通能力、创新能力、团队协作能力的培养。

大学英语课程的设置应与学生毕业后可能从事的专业需求相结合，同时要坚持以学生为中心、以应用为导向的教育观。

按照这种重新确定的教学目的，英语教师不仅应具有语言方面的优势，还应熟悉某一专业的知识体系和实际业务，这样才能紧密结合学生未来工作实践中经常发生的问题，设计出合适的教学方案。

这也要求英语教师必须调整自己的角色，在组织课堂教学时，要当好导演，主动适应学生的个性和学习兴趣，激发学生的好奇心，营造其独立思考、自由探索勇于创新的良好环境[1]。

[收稿日期]2012-09-13[作者简介]王昕（1979-），辽宁丹东人，硕士，辽宁机电职业技术学院讲师，研究方向：应用语言学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）06—0043—02高职英语教学模式的创新与实践——以辽宁机电职业技术学院为例王 昕（辽宁机电职业技术学院， 辽宁 丹东 118009 ）摘要：《大学英语》课程是高职院校最重要的公共基础必修课，该课程的设置应该将英语教学与社会和市场需求的吻合度作为教育质量的评价标准，确立以学生为中心，以就业为导向的教学模式。