校本教研低层次现象与思考

第1篇一、引言校本教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。

近年来，我国教育部门高度重视校本教研活动的开展，各地学校也纷纷开展了形式多样的教研活动。

然而，在实践过程中，校本教研活动仍存在一些问题，影响了其效果的发挥。

本文将从以下几个方面分析校本教研活动存在的问题。

二、问题分析1. 教研目标不明确部分学校在开展校本教研活动时，缺乏明确的教研目标。

教研活动内容杂乱无章，没有针对教育教学中的实际问题进行深入研究。

这使得教研活动流于形式，难以取得实质性成果。

2. 教研内容与实际脱节一些学校的教研内容与教育教学实际脱节，教师参与教研活动的积极性不高。

教研活动往往只关注理论层面的探讨，忽视了实际教学过程中的问题解决。

这使得教研活动难以对教师的教学实践产生指导作用。

3. 教研方法单一目前，部分学校的教研方法较为单一，主要依靠集中讨论、讲座等形式。

这种形式容易导致教师参与度不高，难以激发教师的创新思维。

同时，教研活动缺乏针对性，难以满足不同教师的需求。

4. 教研成果转化率低虽然许多学校都开展了校本教研活动，但成果转化率较低。

一方面，教研成果在推广应用过程中遇到阻力，难以得到其他教师的认可；另一方面，部分教师对教研成果的应用不够重视，导致成果难以发挥实际作用。

5. 教研评价体系不完善目前，部分学校的教研评价体系不够完善，评价标准过于单一，忽视了教师参与教研活动的主动性和创造性。

这使得教师在教研活动中缺乏动力，难以发挥自身潜能。

6. 教研资源不足部分学校在开展校本教研活动时，教研资源不足。

一方面，学校经费投入不足，导致教研活动开展受限；另一方面，学校内部缺乏有效的教研资源整合机制，难以发挥教研资源的最大效益。

7. 教师专业发展意识薄弱一些教师对自身专业发展重视不够，缺乏主动参与教研活动的意愿。

这使得校本教研活动难以形成良好的氛围，影响教研活动的深入开展。

三、对策建议1. 明确教研目标学校应根据教育教学实际，明确教研目标，确保教研活动有的放矢。

第1篇一、引言校本教研是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的重要手段。

在过去的一段时间里，我校积极开展校本教研活动，通过教师间的交流与合作，取得了显著的成果。

然而，在反思过程中，我们也发现了一些不足之处。

本文将从以下几个方面进行反思，以期在今后的校本教研活动中取得更好的成效。

二、校本教研活动开展情况1. 教研主题明确，针对性强我校校本教研活动紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，以提升教师教育教学能力、促进学生全面发展为目标。

在教研过程中，教师们结合自身教学经验，共同探讨教学难题，为解决实际问题提供了有力支持。

2. 教研形式多样，注重实效我校校本教研活动采用了多种形式，如集体备课、观摩课、专题讲座、教学案例分析等。

这些形式有助于教师拓宽视野，提高教育教学水平。

同时，我校注重教研活动的实效性，确保教研成果能够转化为教育教学实践。

3. 教研团队协作，共同进步我校鼓励教师积极参与教研活动，形成了良好的团队协作氛围。

在教研过程中，教师们相互学习、取长补短，共同提高教育教学能力。

三、校本教研反思1. 教研主题选择不够精准虽然我校校本教研活动主题明确，但部分主题选择不够精准，与教育教学实际需求存在一定差距。

在今后的教研活动中，我们要更加关注教育教学中的热点、难点问题，确保教研主题与实际需求紧密结合。

2. 教研活动组织不够严密在教研活动组织过程中，部分环节不够严密，导致教研效果受到影响。

例如，部分教师对教研活动重视程度不够，参与度不高；部分教研活动时间安排不合理，影响教师正常教学工作。

在今后的教研活动中，我们要加强组织管理，确保教研活动有序开展。

3. 教研成果转化不足虽然我校校本教研活动取得了一定的成果，但部分成果未能得到有效转化。

部分教师对教研成果的推广和应用不够重视，导致教研成果未能充分发挥作用。

在今后的教研活动中，我们要加强对教研成果的推广和应用，提高教研成果的转化率。

4. 教师专业发展不平衡在教研过程中，部分教师的专业发展速度较快，而部分教师的专业发展相对滞后。

校本教研我们的行动和思考的论文以《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国进入了教育大变革的时期，也宣告了以校为本的到来。

xx年9月，我区开始了新课程改革实验，以校为本的各种发展策略逐渐出现。

伴随着课程改革，以学校为核心、以学校人力资源的整合以及社区资源的运用为主要手段的校本教研在我区各校随之展开。

回顾四年来我区的校本教研，我们有行动，也有思考：校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。

目的在于研究和解决教学实践中的现实问题，总结和提升教学经验，促进学生的发展和新课程的推进，建设学习型的学校，营造研究氛围和创新文化。

校本教研是一种实践活动，这种实践活动最终体现在以教师为主体的研究活动之中。

校本教研的基地是学校，真正意义上的校本教研，必须以各学校扎实有效的活动为基础。

几年来，我们在继承传统教研方法的基础上，探索运用了“课例分析”、“案例调查”、“联校交流”、“网络互动”等多种教研方式，努力提高教学研究的针对性和有效性。

我们的校本教研方式主要有：1、以培养教师团队精神为目标的“合作教学研讨式”。

“合作教学研讨式”是以教师“自主钻研、共同设计、分工行动（上课、说课、评课）、集体评议”为流程的教学研讨方式。

这种合作教研，打破了教师各自为阵、孤立无援的局面，有利于教师间的互动、互助、互通，也有助于学科间的整合和交融。

如，雨花台中学广泛开展的推磨听课和评价交流活动，由于这种教学研究是集体式的，一人上课，不仅代表个人，而且备课组教师的设计水平；一人说课，不仅说个人思路，而且要说合作群体的设计策略；一人评课，不仅发表自己的观点，而且还要综合整组教师的观点。

这样的一种看似个体，实为群体，看似分工，实为合作的教研方式，有利于教师走出狭窄的自我天地，学会与同事共同研究教材，共同设计教学，共同反思得失，从而达到增强团队意识、培养团队精神、促进共同提高的目的。

2、以改进课堂教学实践为目标的“课例教学研究式”。

浅析农村学校校本教研中存在的问题与策略一、随着教育改革的不断深入，校本教研成为了一种新的教育模式，尤其是在农村地区的学校。

校本教研是指教师在学校内组织开展的以学科、年级、专题为单位的教育教学研究活动，旨在促进教师思想观念、教学理念和教学能力的提高。

它具有可持续性、可操作性、可适应性等特点，逐渐成为农村学校教育教学改革的一个重要组成部分。

然而，随着校本教研的普及和深入，也存在着一些问题。

本文将浅析农村学校校本教研中存在的问题，并提出相应的策略，以期为广大农村学校教育教学工作者提供一定的参考。

二、存在的问题1.缺乏科学的研究课题农村学校的师资力量相对较弱，缺乏新思路和新方法，校本教研中的课题选择过于随意，缺乏科学性和前瞻性。

一些学校仅仅选择某一册教材中的某个章节进行研究，既没有研究的深度，也没有研究的广度，缺乏实际的指导意义。

2.研究成果难以转化为实际行动校本教研的成果需要转化为实际的行动，才能真正发挥其价值。

然而，在农村学校中，一些研究成果难以转化为实际行动。

这是因为一些研究成果过于抽象，缺乏实际的操作性，教师在实际教学中难以将其运用于实践。

3.教师参与度不高在农村学校中，一些教师对校本教研的参与度不高。

这是因为一些教师认为校本教研会增加他们的工作量，甚至会影响他们的个人时间。

一些学校的领导也存在这种问题，不能必时给予教师一定的激励，使得教师在校本教研中缺少积极性和创新精神。

4.成果普及率低在一些农村学校中，校本教研的成果往往只是停留在少数参加研究活动的教师之间，无法普及到更广泛的教师群体中，也没有渗透到课堂教学中。

这是因为学校缺乏有效的组织机制和推广方案。

三、策略分析1.完善研究课题选择要建立科学的课题选择机制，充分利用校内和校外的资源和资料，结合学校的实际情况，选择符合学校教育教学实际需要和教师个人兴趣的课题进行研究。

要避免单一、肤浅、重复、超前的课题选择。

2.加强成果转化在校本教研的研究过程中，应充分考虑实际教学中的实施问题，研究出具有实际操作性的成果，并尽可能进行实际示范。

校本研修存在的问题分析与反思引言校本研修是教育领域中的一项重要举措，旨在提高教师的专业水平和教学质量。

然而，在实际操作中，我们不难发现校本研修存在着一些问题。

本文将深入分析这些问题，并提出几点反思和改进的建议，以期提高校本研修的效果。

一、缺乏全员参与的意识在许多学校中，校本研修往往只是由少数几位教师参与，而大部分教师却对此漠不关心。

这种情况的存在，影响了校本研修的效果和可持续发展。

教师本身应该具备主动参与的意识，而学校则应该创造良好的环境和氛围，激发教师的学习动力。

二、缺乏系统性和持续性校本研修往往以零散的形式出现，缺乏系统性和持续性。

有些学校只注重短期的培训课程，而忽视了长期的教师专业发展。

这种片面性的做法限制了校本研修的深度和广度。

为了更好地进行校本研修，学校应该建立健全的培训体系，包括学习计划、研修课程和评估机制，以确保教师能够系统地提高自己的专业水平。

三、缺乏实践与理论的结合校本研修往往过于强调理论学习，忽视了实践的重要性。

教师在研修过程中，不仅应该学习新的理论知识，更应该将这些知识应用于实际教学中。

只有将理论与实践结合起来，教师才能真正提升教学水平。

学校可以通过提供实践教学机会，让教师将所学知识落地实施，进一步加强校本研修的实效性。

四、缺乏反馈和评估机制在很多校本研修活动中，缺乏有效的反馈和评估机制，难以了解研修效果和教师的实际需求。

只有通过反馈和评估，学校才能得知哪些方面需要改进，为教师提供更有针对性的研修内容。

因此，建立起科学的反馈和评估机制对于校本研修而言至关重要。

反思与改进为了解决以上问题，我们可以采取一些措施来改进校本研修。

首先，学校应该加强对全员的意识培养，让教师意识到校本研修对个人和学校发展的重要性。

其次，学校需要制定长期的研修计划，确保教师能够持续地参与研修活动。

此外，学校还应该在研修中注重理论和实践的结合，提供实践机会，让教师能够将所学知识应用到实际教学中。

最后，学校应该建立起科学有效的反馈和评估机制，及时了解教师的需求和研修效果，为研修内容的调整提供依据。

第1篇一、引言校本教研活动作为提升教师专业素养、推动学校教育教学改革的重要途径，近年来在我国得到了广泛的关注和实施。

通过参与校本教研活动，教师们不仅能够更新教育观念，提高教学水平，还能够促进学校教育教学质量的提升。

然而，在实践过程中，我们也发现了一些问题。

本文将从以下几个方面对校本教研活动进行反思。

二、校本教研活动的实施现状1. 教研活动形式多样，内容丰富。

近年来，各学校根据自身实际情况，开展了丰富多彩的校本教研活动，如集体备课、教学观摩、教学反思、课题研究等。

2. 教师参与度高。

在教研活动中，教师们积极参与，主动分享自己的教学经验，共同探讨教育教学中的问题。

3. 教研成果显著。

通过校本教研活动，教师们的教学水平得到了提高，学校的教育教学质量也得到了提升。

三、校本教研活动中存在的问题1. 教研活动缺乏针对性。

部分学校的教研活动内容与教师实际教学需求不符，导致教师参与度不高。

2. 教研活动形式单一。

部分学校的教研活动过于注重形式，忽视了内容的质量，导致教研活动流于形式。

3. 教研成果转化率低。

虽然教研活动取得了显著成果，但部分成果未能得到有效转化，未能真正应用到实际教学中。

4. 教研评价机制不完善。

部分学校的教研评价机制不够科学，导致教师参与教研活动的积极性不高。

四、对校本教研活动的反思1. 提高教研活动的针对性。

学校在开展教研活动时，要充分了解教师的教学需求，针对实际教学问题进行研讨，确保教研活动的实效性。

2. 丰富教研活动形式。

学校要不断创新教研活动形式，使教研活动更加生动、有趣，提高教师的参与度。

3. 注重教研成果的转化。

学校要将教研成果与实际教学相结合，通过多种途径将研究成果应用到实际教学中，提高教学质量。

4. 完善教研评价机制。

学校要建立科学、合理的教研评价机制，充分调动教师参与教研活动的积极性。

五、具体措施1. 加强教研活动组织。

学校要明确教研活动的目标，制定详细的教研计划，确保教研活动有序进行。

第1篇摘要：校本教研活动是提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量的重要途径。

然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，影响了其效果和目标的实现。

本文针对校本教研活动中存在的问题进行分析，并提出相应的改进措施，以期为我国校本教研活动的深入开展提供参考。

一、引言校本教研活动作为我国基础教育改革的重要举措，旨在通过教师自主参与、合作研究，解决教育教学中的实际问题，提高教师的专业素养和教育教学水平。

然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，制约了其效果的发挥。

本文旨在分析这些问题，并提出相应的改进措施。

二、校本教研活动中存在的问题1. 研究主题不明确部分校本教研活动缺乏明确的研究主题，导致研究内容泛泛而谈，难以针对实际问题进行深入探讨。

这种现象主要表现为：教研活动选题过于宽泛，缺乏针对性；研究内容与教育教学实践脱节，难以解决实际问题。

2. 研究方法单一在开展校本教研活动时，部分教师过分依赖传统的讲授法、讨论法等，忽视了多种研究方法的运用。

这使得教研活动效果不佳，难以提高教师的教育教学水平。

3. 教师参与度不高部分教师对校本教研活动缺乏认识，认为这是额外负担，不愿积极参与。

此外，学校对教师参与校本教研活动的激励措施不足，导致教师参与度不高。

4. 研究成果转化率低校本教研活动的研究成果往往难以在教育教学实践中得到有效应用。

主要原因包括：研究成果缺乏针对性，难以解决实际问题；教师对研究成果的认同度不高，不愿采用；学校对研究成果的推广力度不足。

5. 管理体制不完善部分学校对校本教研活动的管理体制不完善，导致教研活动难以有序开展。

主要表现为：教研活动组织不力，缺乏统一规划；教研活动评价体系不健全，难以客观评价教研活动效果。

三、改进措施1. 明确研究主题学校应根据教育教学实际，结合教师需求，确定校本教研活动的具体研究主题。

同时，加强对研究主题的宣传和解读，提高教师对研究主题的认识。

2. 丰富研究方法鼓励教师运用多种研究方法，如行动研究、案例研究、叙事研究等，提高教研活动的实效性。

第1篇随着新课程改革的深入推进，校本教研活动作为一种促进教师专业成长的重要途径，越来越受到教育部门的重视。

然而，在实际开展过程中，校本教研活动也面临着诸多问题，这些问题不仅影响了教研活动的效果，也制约了教师专业素养的提升。

本文将针对校本教研活动中遇到的问题进行分析，并提出相应的解决策略。

一、问题分析1. 教研目标不明确部分学校在开展校本教研活动时，缺乏明确的研究目标，导致教研活动缺乏针对性。

一方面，学校领导对教研活动的重要性认识不足，未能将教研活动纳入学校发展规划；另一方面，教师对自身教学中的问题认识不清，难以确定有效的教研主题。

2. 教研内容单一目前，许多学校的校本教研活动内容单一，主要围绕教学方法和教学技巧展开，缺乏对教育教学理论、学生心理、课程资源等方面的研究。

这种单一的研究内容难以满足教师专业发展的需求，也限制了教研活动的深度和广度。

3. 教研方式陈旧传统的校本教研活动方式以集体备课、听课评课为主，缺乏创新性和实效性。

一方面，这种教研方式容易导致教师之间的竞争，不利于教师之间的合作与交流；另一方面，教师对教研活动的参与度不高，导致教研效果不佳。

4. 教研评价体系不完善部分学校的教研评价体系不完善，评价标准单一，缺乏对教师专业素养、教育教学能力的全面评价。

这种评价体系难以激发教师参与教研活动的积极性，也影响了教研活动的质量。

5. 教师专业素养参差不齐教师是校本教研活动的主要参与者，其专业素养的参差不齐直接影响着教研活动的效果。

一些教师缺乏教育教学理论知识和实践经验，难以在教研活动中发挥积极作用。

二、解决策略1. 明确教研目标学校应结合自身实际情况，制定明确的教研目标，确保教研活动具有针对性。

一方面，学校领导要重视教研工作，将其纳入学校发展规划；另一方面，教师要关注自身教学中的问题，确定有效的教研主题。

2. 丰富教研内容学校应拓宽教研内容，关注教育教学理论、学生心理、课程资源等方面，满足教师专业发展的需求。

其他（心得）之校本教研中存在的问题及对策其他论文之校本教研中存在的问题及对策校本教研，是从学校的实际动身，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学讨论，是为了提高老师的专业技能，提升个人综合素养，升华职业道德修养，促进老师专业成长的主要途径。

然而，在实践中，却存在如下问题一是老师们对校本教研的重要作用熟悉不到位；二是一些教研课题与老师教学中的实际联系不紧密，不能满意老师教学讨论的实际需要；三是教研给老师们带来的职业压力感大于职业成就感；四是当前从事基础教育工作的老师们工作负荷重，日常工作繁杂，无暇潜下心来搞教研。

如何提高校本教研的实效，针对以上问题，提出如下对策一、增加老师对校本教研重要性的熟悉。

校本教研来源于老师实践中的困惑，是通过老师自主选择，并在专家指导或课题组的关心下自主开展的探究活动，它能将老师从教学匠和接受者的形象中解放出来。

因此学校组织开展的每一项教研活动，都要让老师们真实感受到是在关心他们提高业务技能，解决教学工作中的实际问题，是他们提高工作效率的行动指南。

比如，讨论教材可以促进老师精确地把握教材重难点，围绕三维目标的实现，对教材进行共性化加工处理。

而讨论教学方法，则可以关心老师将学问用最佳的策略和方法，有效地传授给同学，达到事半功倍的效果。

二、提高校本教研的针对性。

老师在实际教学过程中会遇到诸多麻烦的问题，这些问题才是他们所关怀的，有亲身体验的，有话可说的课题。

只有讨论这样的问题，老师才会感到它是有现实作用的，才会乐观地参加其中进行摸索探究。

然而，老师在教学中发觉的诸多问题往往是零散的，细小的，一闪而过的，他们不擅长去捕获、去梳理，留心去思索和讨论的更是少则又少。

因此，学校教育处、教研组长、教学骨干要擅长将这些零散的，看似个别却有共性的问题，看似细小却非常重要的问题提炼出来，作为老师们共同参加的课题来讨论，以引起广阔老师的共同关注。

通过学校老师群体的讨论，对这些问题作出推断，找到解决问题的多种策略，选择提炼出最佳策略，从而解决实际教学中的问题。

农村学校校本教研存在的问题与对策校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

寻找正确的农村校本教研发展路径，有效解决农村学校校本教研活动中的低效问题，是搞好农村学校校本教研工作，提高农村学校教育学质量的有效方法。

一、现阶段农村学校校本教研存在的问题：1、教师缺乏内在需求和研究能力（内因）（1）形式上重视，实质上轻视。

有的教研活动不同程度地存在着简单重复、低水平徘徊、缺少深层次思考等同题。

有的教研组一个学期的教研活动在一两个星期的时间内，就组织老师完成了听课、评课、集体备课等任务，也组织学生开展了相应的知识竞赛，期末的时候每个教师交上一篇教学研修笔记。

在听课、评课活动中，存在着没有话谈，或者只有一个或几个教学骨干在发表自己的教学感言，好话多，建议少，没有问题的聚焦点和对碰点，教研活动的目的没有达成。

这样的教研活动没有对教师教研能力的提升真正起到作用，活动也就慢慢地流于形式、走过场。

（2）嘴上重视，心里轻视。

近年来，虽然有许多年轻教师输入了新鲜的血液，但在教学研究方面缺乏自信；中老年教师面对新课改、新教材、新教法，产生了一系列的困惑，总觉得只要抓好教学质量就行，事业进取心不强。

因此，给学校的校本教研也带来了一定的压力。

在校本研修上，嘴上重视，心里轻视，不管什么教研教改，咬紧质量不放松。

（3）评先晋级时重视，平时工作中轻视。

特别是在职称评聘上，教研成果似乎成为评聘的首要条件，成为教师相互竞争的主要依据。

在平时的工作中，校本研究也流于形式。

2、学校与教师所受干扰太多（外因）（1）大部分教师负担过重，没有充沛的精力进行务实与创新研究。

如各级各类各个部门的检查、验收、评比以及各种竞赛牵涉学校大量的精力。

农村教师经济收入较低、个人生活有许多不便，学校生源差，教育教学事倍功半。

在精神与物质的双重压力下，大部分教师青春早逝。

（2）缺乏必要的专业引领。

农村小学教师校本教研存在问题与对策随着教育改革的不断深化，校本教研成为农村小学教师提高教学水平和教育质量的重要途径。

在实际的教育教学过程中，农村小学教师校本教研也存在一些问题，如参与度不高、交流不畅等。

为了解决这些问题，需要采取相应的对策。

本文就农村小学教师校本教研存在的问题进行分析，并提出相应对策。

一、问题分析1. 参与度不高在农村小学教师校本教研中，由于工作量大、学历低等原因，部分教师对参与校本教研的热情不高，感到压力较大。

这导致教师参与度不高，从而影响到教研成果的产出。

2. 交流不畅农村小学教师之间的交流渠道相对较少，教师之间的交流不畅。

这导致教师很难从校本教研中获得有效的反馈和帮助，限制了教师的成长和进步。

二、对策措施1. 加强宣传与培训通过加强对校本教研的宣传和培训，提高教师对校本教研的认识和重视程度。

可以借助校内会议、教研活动等形式，向教师宣传校本教研的重要性和好处，并提供相应的培训，使教师能够掌握相关的教研方法和技巧。

2. 创建良好的教研氛围通过创建良好的教研氛围，提高教师对校本教研的参与度。

可以通过搭建教研平台、成立教研组等方式，鼓励教师积极参与校本教研活动。

要加强对教研成果的肯定和表彰，激发教师的工作积极性和创造性。

3. 加强交流与合作加强农村小学教师之间的交流与合作，促进校本教研的共同发展。

可以通过定期举行教研交流会、开展教师互联网交流活动等方式，加强教师之间的交流与合作。

要建立起教师间的互助机制，使教师能够从校本教研中获得有效的反馈和帮助。

4. 支持政策和资源保障为了支持农村小学教师校本教研，需要提供相应的政策和资源保障。

政府可以加大对农村小学教师校本教研的支持力度，提供相应的经费和物质资源。

学校和教育部门也要积极推动校本教研的开展，提供必要的支持和帮助。

农村小学教师校本教研问题的解决需要全社会的共同努力。

教育部门要加大对校本教研的重视和支持力度，学校要提供良好的教研环境和氛围，教师要提高自身的教研意识和能力。

新课程背景下校本教研的现状分析与对策思考摘要随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的专业发展越来越受到公众的重视，立足于学校与课堂实际的校本教研适应我国目前基础教育课程改革与发展的要求应运而生。

本文从校本教研的内涵与意义入手，分析当前校本教研活动的开展与中小学教师的专业发展过程中存在的现实困惑，从而探求有效的策略措施，以期实现新课程背景下校本教研的蓬勃开展。

关键词新课程校本教研现状分析对策思考随着新一轮基础教育课程改革的推进，我国百万教师的专业发展问题被提升到了前所未有的高度，如何促进教师专业持续发展、能力不断提升，使教师的教学实践与研究、培训有机地融为一体。

其关键策略便是建立“以校为本”的教学研究机制。

建立与新课程相适应的校本教研制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学改革的方向和重点。

是新课程向纵深发展的重要保障。

一、校本教研的内涵校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

是“以校为本的教学研究”的简称。

它也是以学校为基地。

以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。

校本教研强调以下四个方面：一是要以解决本学校教师教育教学过程中的突出问题为研究出发点，其根本目的应在于全面提高学校的教学质量；二是要以本校的教师为研究的主体和骨干，“寓研于教，寓教于研”，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中；三是要选用适合于本校实际情况的研究课题、方法以及有效的教学改革措施，能在本校的教学活动中进行系统的改革实践；四是要有实用价值，应及时将研究的成果转化为促进本校教育教学发展的“第一生产力”。

二、校本教研的意义校本教研对于创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提升基础教育教学质量，具有重要的意义与价值。

第1篇一、引言校本教研是提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量的重要途径。

近年来，我国中学校本教研工作取得了显著成效，但同时也暴露出一些困惑。

本文旨在分析中学校本教研中存在的困惑，并提出相应的对策，以期为我国中学校本教研工作提供参考。

二、中学校本教研困惑1. 教师参与度不高虽然校本教研在政策层面得到了高度重视，但在实际操作过程中，部分教师对校本教研的认识不足，参与度不高。

一方面，部分教师认为校本教研与自己的教学工作关系不大，对其重视程度不够；另一方面，部分教师缺乏参与校本教研的积极性，认为校本教研只是形式主义，对提高自身教育教学水平帮助不大。

2. 研究主题不明确在开展校本教研过程中，部分学校存在研究主题不明确的问题。

一方面，学校领导对校本教研缺乏指导，导致教师研究主题偏离实际教学需求；另一方面，教师对教育教学问题认识不足，难以提出具有针对性的研究主题。

3. 研究方法单一目前，我国中学校本教研方法主要以听课、评课、教学反思等为主，缺乏创新。

这种单一的研究方法难以满足教师个性化发展的需求，导致校本教研效果不佳。

4. 研究成果转化率低部分学校在开展校本教研过程中，对研究成果的转化和应用重视程度不够。

一方面，研究成果的整理、总结和推广工作不到位；另一方面，教师对研究成果的应用能力不足，导致研究成果难以在教学中发挥实效。

5. 校本教研评价机制不完善目前，我国中学校本教研评价机制尚不完善，评价标准不明确，评价方法单一。

这导致部分教师对校本教研的投入和努力得不到应有的认可，进而影响教师参与校本教研的积极性。

三、对策与建议1. 提高教师参与度（1）加强宣传引导，提高教师对校本教研的认识，使其充分认识到校本教研对提高自身教育教学水平的重要性。

（2）开展丰富多彩的校本教研活动，激发教师参与校本教研的积极性。

（3）建立健全激励机制，对积极参与校本教研的教师给予表彰和奖励。

2. 明确研究主题（1）学校领导要加强对校本教研的指导，确保研究主题与实际教学需求相结合。

校本教研的问题反思校本教研是指以学校为基础，由教师自主选择课题、开展教育教学研究的一种模式。

它可以帮助教师解决教学中的实际问题，提升教育教学质量，是教师专业成长的重要途径。

然而，在实施校本教研过程中，也存在一些问题和反思。

首先，校本教研课题选择不合理。

有些教师在选择校本教研课题时，往往过于倾向于个人兴趣或研究方便，而忽视了学生实际需求和学校发展方向。

这导致了校本教研成果的实际应用性不强，无法真正解决教学中的实际问题。

教师应当在选择校本教研课题时，要结合学校教学改革需要和学生实际需求，选择能够产生实际效益的课题，为学校和学生带来更大的教学改进。

其次，校本教研存在着研究方法不科学的问题。

有些教师在进行校本教研时，往往只是根据自身经验和感觉进行教学改进，缺乏科学的实证研究方法。

这样的校本教研结果往往不能经受实践的检验，无法提供有力的证据来支持教学改革。

因此，教师应当在校本教研中，注重运用科学研究方法，如问卷调查、实验研究、案例分析等，从而确保校本教研结果的可靠性和科学性。

另外，校本教研中缺乏合作共享的机制。

有些教师在校本教研中往往只关注个人成果，缺乏与他人的交流和合作精神。

这样就难以形成集体智慧，无法充分利用团队的力量来解决教学问题。

因此，教师应当在校本教研中，注重与他人的交流合作，共同研究和分享教学经验，以达到优化教学效果的目的。

此外，校本教研评价机制不完善也是一个问题。

有些学校在校本教研过程中，往往只关注论文发表数量和教研档案的备案情况，忽视了教研成果的真实应用效果。

这样就容易导致教师在校本教研中，追求形式，而忽视实质，影响了教研工作的质量和效果。

因此，学校应当建立科学合理的校本教研评价机制，注重评价教研成果的实际应用效果，为教师提供更加准确和有针对性的反馈，让教研工作更有价值和意义。

综上所述，校本教研是教师专业成长的重要途径，但在实施过程中也面临诸多问题和反思。

我们应当在校本教研中注重校本教研课题的选择，科学研究方法的运用，合作共享的机制建立和评价机制的完善，从而推动校本教研的发展和教学的提升。

校本研修存在的问题分析与反思一、引言近年来，随着教育领域的快速发展，校本研修已成为教师专业发展的重要环节。

校本研修旨在提升教师的专业能力和教育教学水平，但在实施过程中也暴露出一些问题。

本文将对校本研修存在的问题进行深入分析，并提出相关解决方案。

二、第一部分：参与度不高1.缺乏积极主动性许多教师对于校本研修缺乏兴趣和积极参与的态度。

这可能是因为他们觉得校本研修内容无法满足自己个体化需求，或缺少对校本研修质量的认可。

2.时间压力和工作负担教师通常面临着工作时间安排紧张和课堂准备任务繁重的压力。

加上校本研修需要占用大量时间，这使得很多教师无法主动投入其中，从而导致参与度不高。

解决方案：- 提供针对性培训：针对教师在校本研修方面的需求，提供个性化、差异化的培训项目，增加教师的兴趣和参与度。

- 合理安排时间：学校应合理安排教师的工作时间和校本研修时间，减轻教师的课堂负担，增加他们参与校本研修的意愿。

三、第二部分：内容设计不够科学1.缺乏实践性一些校本研修只注重理论知识传授，忽视了实践操作环节。

这使得教师无法将所学知识与实际工作相结合，影响到专业发展效果。

2.循规蹈矩某些校本研修内容过于固定而缺乏灵活性。

这样一来，教师可能感到单调和枯燥，难以激发主动性和创造力。

解决方案：- 强调实践环节：在校本研修设计中增加实践操作环节，引导教师将所学知识运用到日常教学中，促进能力提升。

- 提供选择性内容：为教师提供多样化、可选择的校本研修项目，让他们能够根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习内容。

四、第三部分：评价体系不完善1.缺乏有效反馈机制目前的校本研修评价过程中，很少有及时、具体的反馈给教师。

这使得教师无法准确了解自己在专业发展方面的不足，难以针对性地加以改进。

2.评价结果单一化当前的评价体系通常只关注校本研修是否参与，并忽视了对教师专业水平提升的综合评估。

这导致了一些教师对于校本研修持有怀疑态度，并丧失了积极参与的动力。