试论学习风格、教学风格及其二者的关系

试论学习风格、教学风格及其二者的关系姚冬琳(华南师范大学 广东广州 510631)

摘 要:我国关于学习风格、教学风格的研究和实验尚处于起步阶段。本文力图在充分了解学生的学习风格、教师的教学风格的基础上,对二者进行协调配合,以取得更好的教学效果,使学生得到全面充分的发展。因此,依据国内外一些相关的实验研究,对学习风格、教学风格的概念与内涵特征、组成要素及其分类作了一些梳理,并从教学组织形式这个角度出发,粗浅地探讨二者的关系。关键词:学习风格 教学风格 班级教学 个别化教学

一、学习风格概述自1954年哈伯特#塞伦(Herbert#Thelen)首先提出/学习风格0这一概念以来,至今已有30多种有关学习风格的理论模式相继问世,并直接应用于教学实践。学习风格理论是当今西方教育心理学研究的一个新领域,而且随着个别化教学这一趋势的呈现,学习风格这一课题正在成为研究的热点,而在我国研究尚未起步。这一课题的研究,无论对心理学、教育学的学科建设还是对教学实践的指导都有其独特的价值和作用。何为学习风格?正如托马斯#贝勒(Thomas#bello)所说:/学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多。0[1]尽管如此,在各种解释中其实质是相同的,因此可以把学习风格定义为:学习风格就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。[2]它具有以下三个特点:1、个性化。学习风格是因人而异的。学习者个体在其自身生理结构的基础上,接受不同家庭、学校和社会的影响,通过个体自身独特的学习方式,具有鲜明的个性特征。2、持久性。学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的,但一经形成,即具有持久稳定性,很少因外在学习环境的变化而变化。当然学习风格的稳定性并不表明它不可改变,在看到其稳定性的同时要注意其可塑性。3、活动性。学习风格的一个明显特点是对学习活动的直接参与,而气质和性格等个性因素对学习的影响都只是间接的。学习风格以其活动的功能直接参与学习过程,又以其个性的功能直接影响这一过程及其成效。[3]对学习风格要素进行研究的有美国纽约州圣#约翰大学的邓恩夫妇,他们70年代的早期研究将学习风格分为四大类别24个要素,主要是¹环境类要素;º情绪类要素;»社会性要素;¼生理性要素。在80年代邓恩夫妇关于学习风格的后期研究,又在上述的基础上加了学习风格的第五类)))心理性要素。[4]对学习风格要素的研究,能与邓恩夫妇相提并论的是美国中学校长联合会主席凯夫,他对学习风格的要素作了如下划分:¹认知风格;º情感风格;»生理风格。上述两位专家从多角度较为全面地剖析了学习风格的要素,这是对学习风格研究所作的独特贡献,为日后有关的研究奠定了基础。然而,根据我国的文化教育制度和教育心理学科的概念系统,两者对要素的剖析和分类存在着某些缺陷。如对学习风格要素的剖析面过宽,二者对学习风格要素划分的逻辑层次较为混乱,不合我国有关心理现象的划分标准等。我国有关学者对学习风格要素作了重新划分。认为人具有生理的、心理的和社会的特21

姚冬琳:试论学习风格、教学风格及其二者的关系 教学园地性,对人的研究可从这三个方面或在三种水平上进行。相应地,对学习风格的诸多要素也可分别从生理的、心理的和社会的三个层面上作出划分:[5]¹学习风格的生理要素,包括个体对外界环境生理刺激(如声、光、温等)、对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。º学习风格的心理要素,包括认知的情感的和意动的三个方面。»学习风格的社会性要素。主要表现为独立学习或结伴学习、竞争与合作。一些专家学者们不仅研究了学习风格的组成要素,而且对学习风格要素的测定作了一定的研究。在学习风格要素的综合测定中,有邓恩夫妇的5学习风格调查表6,美国中学校长联合会的5学习风格测查表6;还设计和编制了一些单要素的测试工具。诸如此类的各类量表和测试工具,有利于师长确认学生的学习风格,以给予正确的引导。 二、教学风格概述对教学艺术的研究,从80年代以来异军突起,专家学者们之所以倾注如此大的热情,这既受到国外教学研究的影响,也是我国教学研究发展本身的需要。在教学艺术研究中,教学风格又是一个十分突出的问题。对教学风格的一系列理论问题,国内教学理论界众说纷纭,见仁见智,一时难以形成共识。关于教学风格的概念,目前尚有诸多解释,但是核心均一致。这里且引用李如密的解释:所谓教学风格,是教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点,教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志。[6]从教学风格的概念不难看出,教学风格具有以下特点:[7]1、独特性。马克思曾引用布封的话说/风格就是人0。每一个教师由于先天的遗传素质和生理及心理各方面的差异,以及后天不同的生活环境和经历,必然导致品德,理想以及知识能力、智力水平、性格、气质和非智力因素的实际差异;反映在讲授艺术上,必然会形成各种不同的、独特的教学艺术风格,使教学风格深深地打上个性的烙印。2、稳定性和发展性。教师的教学风格一旦形成,就会进入一个相对稳定的时期,在教学中自始至终不断表现出其风格的本质特征)))独特性。但稳定性并非意味着裹足不前,不发展,不创新。3、教学风格的合规律性或合理性。无论是哪一种教学风格都是以一定的教学理论为指导,自觉遵循教学规律,结合自己的个性特点,经过长期艰苦探索的产物。教学风格的构成要素大致有以下几个方面:教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征(以上因素为心理基础)和教师教学上的主观追求。根据教学风格的构成要素,及其在教学过程中的不同表现,可以把教学风格归结为三大类:科学型(或称理智型)和艺术型(或称情感型)以及介于二者之间的混合型。[8]

科学型:构成这类教学风格的教师心理基础中,知识结构的特点是知识的系统性强,概念理论知识占的比重大;有准确、敏锐的判断能力;思维逻辑强,善于概括和推理,讲究方法;教师的教学追求是科学的态度、理智的力量。这种教学风格在教学过程中的表现是内容组织合乎系统的逻辑,层次清楚,线索分明,教学语言具有论证性的说服力。选择的教学方式也利于自己这些优势的发挥。艺术型:构成这一类教学风格的教师心理基础中,知识结构的特点是知识具有相当的广度和深度,事实材料占比例较大;有细腻、准确的感受能力;善于演绎和分析,思维敏捷而灵活;爱好文学艺术;教师的教学追求是精神的感染,情感的陶冶。这种教学风格在教学过程中的表现,是内容组织富于艺术性效果,体现辩证法,主次分明,详略得当,重点渲染。教学语言具有形象性、鼓动性和感染力。选择的教学方式有利于自己的情感优势的发挥。22

姚冬琳:试论学习风格、教学风格及其二者的关系 教学园地混合型:简单说就是介于科学型与艺术型之间的、兼具有二者的特点。而且说到某个教师具有什么样的教学风格,科学型和艺术型并不是完全独立的,只是相对更倾向于哪一种。实际上,教师的教学风格多是混合型的,而独特性使它们又各不相同,呈现出千姿百态、万紫千红的情景。 三、学习风格与教学风格学校的目的是培养出德智体美全面发展的人才,学生是教育的对象,教师是教育者。教学过程是师生双边活动的过程,教师的教和学生的学相互适应才能取得预期的教学效果。从理论上说,学生要调整自己的学习方式、策略以适应不同教师的教学;反过来,教师也必须采取各不相同的教学策略适应各个学生的个别差异,故/因材施教0早就被作为每一个教师必须遵循的教学原则而提出。但是无论是学习风格,还是教学风格,二者均是一种稳定的个性化的东西,可塑性很小。很难说让一方去适应另一方,而硬性地要求教学风格去适应学习风格或是学习风格去适应教学风格,也很难取得好的教学效果。而且有一点需要慎重指出的是学习风格的组成要素与教学风格的分类并不具有一一对应的关系,二者的协调只能是大体上的。在二者关系这个问题上,国外也没有多少这方面的研究,但的确是一个很有价值的问题。它是同教学实践紧密相连的,而且所涉及到的是教学活动的两个至关重要的组成因素)))学生和教师。在此有两个设想,试图从教学组织形式这个角度出发去协调二者关系,使二者能相互融洽,相得益彰。(一)班级教学目前,在许多国家的教学实践中,都以班级授课为基本组织形式。一个班的几十名学生,个性迥异,学习风格自然就千差万别,让一个教师恰切地去适应每一个学生的学习风格,在班级教学中是不可能实现的。但是作为一个班集体,就有它自身的特点。1、在学段和年级方面,有小学、中学、大学等学段,在每一个学段中进一步分为各个年级。小学、中学、大学,这各个学段均有其各自的学习风格(这个学习风格是指各个学段的大致共同的学习风格)。小学学段学生的自觉性、独立性差一些,更爱活动、游戏;中学学段的学生学习的动机性强,独立性相对也强一些;大学学段的学生自主性强,思维比较活跃,喜欢接触新事物、新思想。2、在学科方面,不同学科的学生有着不同的气质和性格,他们的学习风格也是不同的。在高中阶段,有了文、理科之分,大学的分科更为细致。他们需要不同的教学风格与之相适应。文科学生相对敏感一些,爱幻想,更富有情感;理科学生更理性一些,思考总是更现实一些,思维更为缜密。因而文科学生更喜欢情感型的教师,能够更好地把他们引入艺术殿堂,满足学生精神上的需要。理科学生则更喜欢理智型的教师,能够培养出学生们敏锐的判断力和精确的推理能力,满足学生对科学的追求。因此根据学科,给学生配备适合的教学风格的教师,会令学生如鱼得水,早日达到理想的彼岸。这样从大的角度上进行搭配,使教师和学生各得其所。教师的教学风格由于有了更好的用武之地,长久锤炼,终成就为一门精湛的艺术,而教师也就成为了一名成熟的艺术家;学生们得到了所预想的指导,就会充分挖掘出自己的潜能,对学习乐此不疲,得到个人最全面、最充分的发展,从而达成教育者的宿愿。显然,虽然是同一个学段,同一个年级,抑或是同学科班,他们有着他们相同年龄阶段、相同知识背景所拥有的共同的学习风格要素,但他们毕竟不是同一个人,这就注定了学生间的特殊的个人学习风格。要分别适应学生不同的学习风格,仅是集体教学是很难解决的。要真正使每一个学生的每一个方面都得到淋漓尽致的发展,只能通过个别化教学这唯一的途径。23

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