教育心理学备考知识点：认知方式差异与教育

教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。

学习过程、教学过程、评价/反思三个过程。

教育心理学对教育的一般作用:描述、解释、预测和控制。

具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2为实际教学提供理论指导;3、帮助教师预测并干预学生；4帮助教师结合实际教学进行研究。

1924年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展:是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性;不平衡性；差异性。

心灵断乳期：在初中阶段—-少年期（11、12岁到14、15岁）青年期（14、15岁至17、18岁）个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

学习准备有横向和纵向两个维度.认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁)；前运算阶段（2-7岁）;具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11—15岁）。

认知发展与教学的关系:认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。

二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区.就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。

人格（个性)：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

人格的发展阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感（0—1。

5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3、主动感对内疚感（4-5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）影响人格发展的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。

自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

（1、生理自我；2、社会自我;3、心理自我）认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

为什么说学生的学习是一种的特殊的形式？因为它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。

考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。

考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。

考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。

考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。

考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。

其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。

（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。

知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。

记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。

言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。

在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。

2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。

它表明人的智力发展有高有低。

研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。

正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。

心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。

超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。

一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。

教育心理学考研复习资料教育心理学一、绪论(一)教育心理学的研究对象――教育心理学就是研究学与教的基本心理规律的科学；研究内容主要包含自学心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（二）教育心理学的研究趋势――①研究内容和研究领域纵深化；②研究方法多元化；③学科体系系统化、完善化；④研究视角综合化、跨学科化；⑤研究问题的国际化与本土化；⑥在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动；（三）学生心理发展和教育的关系：①教育对心理发展起至主导作用。

教育做为决定性条件制约着心理发展的过程和方向，科学的教育能够推动心理发展，就是心理发展的主要条件。

②教育必须以学生心理发展水平、特点为依据。

教学必须遵从准备工作性原则，就是根据学生旧有准备工作状态展开教学，学生在专门从事自学时，应当确保所消耗的时间和精力经济而合理。

每一年龄阶段儿童存有适宜自学、最有效率掌控的教材，教学方法应当最适宜儿童心智发展水平。

实事求是重新认识心理发展与教育的关系，就是为在学校教学实践中贯彻落实教学与发展的互惠互利原则。

二、心理发展与教育心理发展的通常规律――1.心智发展与教育：教育的发展应当遵从个体心智发展的通常规律展开，既必须看见心智发展的阶段性，著重挑选适宜儿童发展水平的教学内容，使用与之相适应的教学方法；也必须考量心智发展的连续性，教育必须创建在学生尚无科学知识经验水平的基础上，循序渐进由浅入深，著重所教内容之间的联系，进一步增强教学效果；2.人格发展与教育：教育必须特别注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体化解心理危机提供更多较好的条件，推动个体的人格朝着不好的方向发展；认知发展教育理论（一）皮亚杰的心智发展阶段理论1、认知发展观：图式-同化-顺应-平衡；图式是儿童对环境进行适应的认知结构；同化是主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程，是图式发生量变的过程；顺应就是用改造的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程，是图式的质变过程；平衡就是同化和顺应的均衡；2.认知发展阶段论：①感觉运动阶段（0-2岁）。

教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。

教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。

知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。

学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。

学生是教育心理学研究的要紧范畴。

②教师③教学内容。

教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。

④教学媒体。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境。

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

(2) 学习与教学的过程①学习过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。

教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。

4. 教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。

(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

考点1：认知风格的差异认知风格也称认知方式，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。

认知风格的分类：1.场独立型与场依存型：场独立型的学生对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；具有场依存方式的学生，对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

2.沉思型与冲动型：深思熟虑且错误较少，学习成绩好；反应快但常常出错，学习成绩较差，指导其向沉思型学生学习。

3.辐合型与发散型：辐合型表现为：搜集或综合信息与知识，缩小解答范围，直接找到最适当的唯一正确答案；发散型表现为：沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

考点2：智力的个别差异1.智力类型差异智力类型差异是指构成智力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。

2.智力发展水平的差异智力发展水平的差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低的不同程度。

研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。

心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。

3.智力表现早晚的差异各种智力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且智力表现的早晚也存在着明显的差异。

4.智力的性别差异智力的性别差异表现在：（1）男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；（2）男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

考点3：学困生及其教育（一）学困生的含义学习困难学生是指那些无明显视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境的不良影响，而在行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。

换言之，就是在智力、感觉器官都正常的条件下，学习效果未达到教学目标的儿童。

教育心理学备考知识点：认知方式差异与教育(三).认知方式差异与教育1.认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的认知风格，是个体所偏爱的信息加工方式。

2.学生的认知方式多样，认知类型没有绝对的好坏之分，不同的个体，不同的问题情境可能适合不同的认知类型。

(1)场独立与场依存具有场独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰;具有场依存认知方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。

场独立性、场依存性与学生的学习有着密切的关系。

研究表明，场独立性学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关。

他们的学习动机往往以内在动机为主。

场依存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。

场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。

另外，场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。

场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。

反之，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解冲动型的学生对问题反应较快，但错误较多;慎思型的学生则反应较慢而错误较少。

场独立型学生不因外界的干扰而对学习产生干扰;场依赖型学生因外界刺激而对学习产生干扰。

对场独立性的研究对重视个别差异的学校教育有很大的意义。

场独立型的学生，较少接受与人有关的社会讯息，喜欢独立思考，适合学习自然学科;个性偏于理性。

场依赖型的学生较轻易接受与人有关的社会讯息，对社会学科有较大兴趣;个性偏于感性。

(2)沉思型与冲动型沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。

沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。

认知方式的差异与因材施教（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教育心理学第一章一、知识点1、加涅学习过程的八个阶段:动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段。

2、学与教相互作用模式：5种因素共同影响3个过程学习过程----教学过程----评价和反思过程。

学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3、教育心理学的研究对象定义：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

4、教育心理学于19世纪初、德国、心理学家赫尔巴特提出。

5、美国心理学家桑代克于1903年出版第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，被认为教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。

二、简答题1.教育心理学研究内容：（一）学与教的要素5学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

（二）学习与教学的过程：学习、教学、评价和反思过程2.教育心理学的发展趋势：（1）转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题，教育心理学兴起。

（2）关注影响教育的社会心理因素（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究3.教育心理学的意义：（1）增加学校教育过程和学习过程的理解（2）教育心理学是所有教师的专业基础（3）有助于科学的总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性5.教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、行动研究法第二章一、知识点1、心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老、死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

2、心理发展的特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。

3、心理发展的八个阶段：0-1乳儿期 1-3婴儿期 3-6、7幼儿期 6、7---11、12童年期（学龄初期）11、12---14、15少年期（学龄中期） 14、15---25青年早期（学龄晚期）成年期老年期。

4、关键期的定义：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。

特岗招教考点解析：论认知方式差异与因材施教认知方式差异与因材施教在教师考试中是很常见的一个考点，经常以客观题的形式出现。

今天中公教育刘红霞老师就来详细讲解一下关于认知方式差异的内容。

认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。

其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个体相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。

一、认知方式的分类1.场独立与场依存型场独立和场依存这两个概念来源于美国心理学家赫尔曼.威特金对知觉的研究。

场独立型的人认识事物时很少受环境和他人的影响，对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，独立对事物作出判断，对各种事物和行为在非人格化、抽象化的方面表现出更大的兴趣和能力。

场依存型的人受环境和他人的影响较大，对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

2.沉思型与冲动型杰罗姆.卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。

沉思型个体在问题解决时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度。

冲动型个体则常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度。

3.辅合型和发散型辅合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。

发散型认知方式则是指个体在解答问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

二、认知方式差异的教育意义认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。

教学中我们应该针对学生认知方式的差异进行因材施教。

《教育心理学》复习重点1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。

2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。

3、皮亚杰的认知发展阶段理论.4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。

5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说斯金纳的操作性条件反射理论6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论7、学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论.9、学习迁移的基本理论:形式训练说相同要素说概括说关系转换理论认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。

11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段)班杜拉的社会学习理论第一章教育心理学概述1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。

3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。

4、教育心理学的研究内容.5、教育心理学的意义.一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。

二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。

三、有助于科学地总结教育教学经验。

四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.6、教育心理学的发展趋势.1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。

2、关注影响教育的各种社会心理因素。

3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究.第二章中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

认知方式差异的教育意义认知方式是指人们从事信息处理时采用的方法、策略和技巧。

由于个体差异，每个人的认知方式也各不相同，这些差异在教育场景中尤为明显。

本文将探讨认知方式差异的教育意义。

首先，认知方式差异对于学生学习成绩产生直接的影响。

不同的认知方式可能会影响学生对信息的获取、理解和应用。

例如，一些学生喜欢对细节进行深入的了解，而另一些学生则更喜欢从整体上把握概念。

这意味着，如果老师只使用一种教学方法，便会很难满足不同学生的需求。

为了让学生更好地理解学习内容，教师需要根据学生的认知方式进行分层教学，针对不同学生的认知方式，适时调整教学策略，比如以图像为主的教学对视觉认知能力强的学生有益，而以语言为主的教学对语言理解能力强的学生更具优势。

其次，认知方式差异还对学生的学习兴趣、学习动力产生影响。

不同认知方式的学生对不同的学科、教材和教学方法也会有不同的偏好。

对于运用视觉方式进行学习的学生，更适合利用图表、幻灯片等辅助材料；而运用语言方式进行学习的学生，则更喜欢书面材料和演讲。

如果能根据学生的认知方式推荐或加强某些学科或主题，这将大大提高学生的学习兴趣，并激发学习的动机和热情。

第三，认知方式差异还对学生的自我评价和学习态度产生影响。

如果老师能够了解学生自身的认知方式，便能更好地给予他们适当的支持和指导，为他们制定适合自己的知识体系和学习方式。

同时，也能帮助学生正视自己的认知差异并逐渐接受自己，从而减少心理障碍，建立更健康的学习态度。

综上所述，认知方式差异意味着在教育场景中需要有更多样化的教学手段和方法。

教师们应该积极寻找并采取科学合理的教学策略，以满足不同认知方式的学生的需求；学生也应该积极探寻自己的认知方式，并学会根据自己的认知方式制定适合自己的学习方法和策略，以更加高效地提高自己的学术成就。

认知方式差异两维坐标
一、考情
认知方式差异这一部分知识点在小学教资考试中主要以客观题
备考，尤其是单选题的例子反选和描述性反选，比如给我们举一个例子或一段描述，问我们这个例子或这段描述体现了哪种认知方式，所以在这一块儿我们需要侧重对知识点的理解。

二、知识点讲解
认知方式又叫认知风格，是指在认知活动中个人所偏爱的信息加工方式，所以无好坏之分，是个人选择的方式，每个人存在个别差异性，同理，认知方式也存在很大的差异性。

它是一种比较稳定的心理特征。

（一）场独立型与场依存型
场独立型的学生：对客观事物做判断时，因为常常利用内部的参照，所以不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；比如在喧嚣的环境中依然不受外界的打扰能够继续认真学习的人就属于
场独立型。

对于场独立型的学生，在教学中教师应该提供较为宽松的教学结构，多给予其独立思考的机会，采取问答、讨论等教学方法，给学生表现自我的空间。

场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

比如在考场上因为考官的来回巡视而受到影响不能专心答
题的学生就属于场依存型。

对于场依存型的学生，在教学中教师应该提供较为严密的教学结构，给学生以明确而具体的指导。

安徽教师考编教育心理学复习要点及练习：个别差异与因材施教【复习要点】一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程; 体现为认知方式和认知能力等个别差异。

(一)认知方式差异1、定义：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

2、认知差异表现(1)场独立与场依存提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

(2)沉思型与冲动型学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。

所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。

③辐合型与发散型提出者：吉尔福德(美国)(二)智力差异1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。

3、智力量表：斯坦福-比纳量表(比率智商)韦克斯勒量表(离差智商)4、差异表现：个体差异和群体差异。

(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3、运用适应认知差异的教学手段。

二、学生的性格差异及其教育含义1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

2、差异表现(1)性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)(2)性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。

学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

教育心理学备考知识点：认知方式差异与教育导语：教育心理学是研究教师和学生在教育过程中心理活动的科学，也是教育实践中非常重要的一门学科。

其中，认知方式差异是教育心理学中一个重要的研究领域。

本文将从认知方式差异的概念入手，探讨认知方式差异对教育的影响，并提出一些教育实践中的建议。

一、认知方式差异的概念认知方式差异指的是不同个体或群体在感知、思维和理解方面的差异。

它是由个体的基因、身体条件、学习经历等多个因素所决定的。

认知方式差异直接影响着个体的学习和思维方式，因此在教育过程中需要根据不同的认知方式进行差异化的教学。

二、认知方式差异对教育的影响1. 学习风格的差异认知方式差异导致学习风格的差异，即不同学生在学习中偏好不同的方式和策略。

有些学生偏向于口头表达和听觉学习，而另一些则更适应视觉、动手操作等学习方式。

了解学生的学习风格有助于教师选择适合的教学方法，提高教学效果。

2. 知觉的差异认知方式差异还体现在个体对信息的感知和把握上。

有的学生更注重细节，善于观察和发现细微差别，而有的学生则更关注整体和大局。

针对这种差异，教师可以引导学生养成良好的观察和分析能力，培养他们的细心和洞察力。

3. 思维方式的差异认知方式差异还会导致不同个体在思维方式上的差异。

有的人更善于逻辑思考，注重事实和证据，而有的人更擅长直觉思维，注重感觉和直觉。

针对不同的思维方式，教师可以灵活运用不同的教学策略，满足学生的学习需要。

三、教育实践中的建议1. 理解和尊重差异教师应该充分理解和尊重学生的认知方式差异，不以差异为障碍，而是以差异为基础，通过差异化的教学满足学生的学习需求。

2. 多元化的教学策略教师可以采取多样化的教学策略，包括口头讲解、视觉展示、实物操作等，满足不同学生的学习需求。

通过灵活运用不同的教学策略，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的学习效果。

3. 提供个性化的学习资源教师可以提供个性化的学习资源，如录音讲解、文字材料、图表等，通过不同的方式进行知识传授，有助于满足学生的不同学习需求，提高学习效果。