学业成败归因表

前人研 究 的基 础』 二 ＝ ， 考察元 担忧 、 考研 焦虑 、 学业 成败 归 因、
消极完美主义 的关 系 ， 并深入探讨其相互作用 的机制 。
一
、
对 象与方法
１ ． 研究对象 。采用 随机整 群抽 样 法 ， 从 河 南师 范大 学 、 新乡医学 院 、 新 乡学 院抽 取参 加 ２ ０１ １ 年 全 国硕 士 研究 生考 试 的学生 ６ ０ ０人 ， 回收 问卷 ５ ４ ７份 ， 剔 除无效 问卷后 ， 获 得有 效 问卷 ５ ０ ０ 份 。所 得数据采用 ｓ Ｐ ｓ Ｓ １ ８ ． ０ 进行分析 。 ２ ． 研究方法 。团体测试 前 由主试 宣读 统一 的指 导语 和 注意事项 ， 在确认被试完全理解后 开始施测 。测试时 间为 ２ ５ 分钟 ， 被试遵循 自愿 的原则认 真作答 ， 问卷 完成后 当场收网 。 ３ ． 研 究工 具 。（ １ ） 考研 焦虑 问卷 ， 由 申鲁军 编制 ， 共１ ６ 个项 目， 包 括情 绪反应 、 生 理反应 、 心态、 注意分散 与思 维阻 抑 四个 维度 ； （ ２ ） ￣＇ Ｖ ｌ Ｃ Ｓ学业 成就 归 因闻 卷 ， 由Ｉ Ｍｅ ｏ ｕ ｒ ｔ 等 编 制， 共２ ４个项 目， 包括能 力 、 努力、 运气 、 背景 四个 维度 ； （ ３ ）
（ Ｊ ９ ＝ ０ ． ５ ０ ８ ， Ｐ＜０ ． ０ ０ １ ） ， ｂ ２ 显 著（ ＝０ ． １ ４ ４ ， Ｐ＜０ ． Ｏ １ ） ， ｃ ’ 显 著 （ ： ０ ． １ ２ ４ ， Ｐ＜０ ． ０ ５ ） 。因此 ， 元 担忧 、 消极 完 美主义 对学业
１ ． 大学生 学业 成败归因 、 消极完美 主义 、 元 担忧 、 考研 焦
出现这一结果的原因可能是因为大学生的考研元担忧是比较普遍的学生为考研做了长期准备再加上日益严峻的就业形势使他们产生了对能决定其人生意义的考研大型考试的消极的元认知观念这种消极观念的反复导致其元撼忧的反复进一步加重了考研焦虑的程度

student Parent society202学习倦怠的概念从工作倦怠引申而来，是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态。

这种表现为：精力耗损、情感耗竭；对于学习有关的活动的热忱逐渐消失、对学业持负面态度；个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。

Schaufeli.W.B，Martinez.I.M&Pinto.A.M等人（2002）认为学业倦怠是基于诸如课程压力、学习负担或者其他心理因素而产生的一种对无法满足学业要求是的消极应对方式，表现为括情绪耗竭、去个性化以及低成就感３个方面内容。

杨丽娴（2004）结合中国文化的背景下，认为学生对学业缺乏兴趣但是又不得不为之时，就会感到厌倦、疲 乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。

学习倦怠是由于长期的学业压力而造成的一种情感耗均、人格解体及个人成就感降低的症状，学习倦怠会影响学习动机从而导致成绩的下降（李永鑫， 谭亚梅，2007）。

学业倦怠的本质是就是学生能力无法达到学习需求时产生的情感、态度和行为上的衰竭状态。

学业倦怠不仅对学生的学习成绩会产生不良的影响，同时更严重的是会影响学生的心理健康，学生出现学业倦怠就会引发抑郁、焦虑、躁狂等心理问题，同时不能随着不良行为的产生。

中学生中的学业倦怠表现为：对学习缺乏兴趣、学习目的不明确、提及学习就变得烦躁，更有甚者会产生睡眠障碍、社交焦虑和行为失调。

长期的学业倦怠甚至会导致幸福感的降低，中学生处在青春期尤其是初中生，心理发育还不够成熟，面对家庭和学业的双重压力，不能很好地应付，初中生情绪敏感自卑，一旦学习成绩不理想很容易缺乏学习的信心，自暴自弃。

李永鑫等人（2006）的研究发现，学业倦怠都能有效预测抑郁。

1 学业倦怠的影响因素影响学生学业倦怠的产生受到各种因素，主要包括内部与外部因素两大类。

其中内部因素主要包括学习动机、学业归因、核心自我评价等，同时诸如自我效能感、自我意象、内外控制信念、自尊、人格和焦虑等其他个体内部因素也产生影响，外部因素主要包括父母教养方式、班级环境、社会支持等。

学生学业成败归因倾向的调查与启示学生学业成败归因倾向的调查与启示。

近来，社会各界关注学生学业成败的归因倾向。

为此，我们做了一项关于学生学业成败的调查，结果发现，家庭环境是学生学业成败的重要影响因素，家庭教育水平低、家庭经济状况艰苦等因素都会影响孩子的学习。

学生的学习方法也是影响学业成败的重要因素，学习方法不当、没有养成良好的学习习惯等都可能导致学习成绩不佳。

基于以上调查结果，我们提出以下启示：家长应该多为孩子提供良好的家庭环境，注重育人，引导孩子养成良好的学习习惯，培养孩子的独立思考能力，使孩子能够在艰苦的环境中取得优异的学业成绩。

同时，教育部门也应该加强对学生的学习方法的指导，积极引导学生改进学习方法，提高学习效率，以提升学生的学业成绩。

２研 究工具 ．
（） １高中生考试成败的原因归因情况
经统计 ，取样高中生考试成功归因方式按得分 高低排序依次为 ： 教学质量 、 持续努力 、 临时努力 、 心 境、 能力 、 任务难度 、 他人帮助 、 运气 ； 考试失败归 因
本文 为２ １ 年度教育部人文社会科 学研究规划 基金项 目（０ Ｊ ８ ０ ５ ）汕头大学研究 生课题 （０ ０ ９ ６ 的 阶段性 成 ００ １Ｙ Ａ ８ ０ １ 、 ２ １０ ２ ）
和行为 。Ｉ 响高中生学 习倦怠的因素有很多 ， （ 影 外在
因素有如课程繁重、 父母期望过高等； 内在 因素有如
人格 、 自我效能感等 ， 中影 响较大的有归因方式。 其
归 因是 一种 认知 决 策 的过程 。［ 同的 归 因方式 会 ２ ］ 不
对学生的学习行为产生相应的影响，正确积极的归
对 于 高 中生 来 说 ，学 校 的学 习 是 获 得 知 识 与 技 能 的最 有 效 、 直 接 的方 法 ， 果 学 生 对 学 习 没 最 如
（） １韩仁生编制的《 考试成败归因量表》其中成 ，
功 与失 败部 分均 由原 因归 因 、期望变 化 和情 感 反应 三部 分组成 。原 因归 因部分 为按照 韦纳 三维度 归 因
考试能够成功吗”“ 、你愿意为提高学习成绩而付 出 努力吗” 两个问题组成 ； 情感反应部分包括欣慰 、 自 豪、 感激 、 惊喜四种 ， 同样采用 ５ 级评分。经检验 ， 问 卷 的 内部 一致 性系数 为 ０８２ ．３ 。嘲 （） ２ 胡俏 编制的《 中学生学习倦怠量表》 。该量 表 由情绪耗竭 、 学习低效能感、 师生疏离及生理耗竭
分越高说明其学习倦怠越严重。经检验，量表的内 部一致性系数为 Ｏ ０ ． 。州 ９ ３ ． 统计分析 本研究采用 ＳＳ １． 软件 ， Ｐ Ｓ６ ０ 对收集的数据进行