教师资格证考试：成败归因理论

学习动机理论是教育心理学的一个重点内容，在诸多学习动机理论中，韦纳的成败归因理论是材料题的易考知识点，现将学生常见的归因表达方式进行汇总。

除了要识别学生的归因方式之外，还要理解为什么不论学生如何将自己的考试顺利或失败进行归因，教师都要帮助学生往努力程度上进行归因指导，而不能归因为学生的能力高低。

因为不同的归因作为一种认知方式，继而会影响学生的情绪和学习行为。

我们比较一下把成败归为努力或归为能力时将会对学生产生的影响。

综上表格，如果学生认为是能力因素导致考试顺利或失败的话都不会产生更多的学习行为，而不论考试顺利或失败归因为努力程度的话都会使学生的学习行为增加，而且只有努力程度是唯一一个学生可以自己控制的因素，所以在学习韦纳的成败归因理论时，要先了解学生是怎样归因的，这样才更有利于教师对学生进行归因指导。

以上介绍了学习动机理论之成败归因，希望对各位考生有所帮助。

教师招聘常考知识点-维纳成败归因理论维纳的成败归因理论，在历年的湖南教师招聘中是常考知识点，题型主要以单选、多选、案例分析为主，一般以例子反选进行考察。

虽然题量占比并不大，但也是必考的知识点，下面将对此知识点的常考形式做出分析。

1.知识讲解(1)概念介绍归因是人们对于自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个纬度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控性归因和不可控制归因。

他又把人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状态和外界环境。

(2)六种归因类型2.考点分析(1)三维度六因素题干会以例子的形式出现，描述现象然后提问“这名学生将自己的失败(成功)归因于哪一因素”，或者进一步追问该因素分别属于三个维度的哪一方面。

遇到这种题我们需要先明确每一因素主要的关键词，例如：能力：太笨了;努力程度：相信努力就会成功;工作难度：卷子太难;运气：我背的老师都不考;身心状况：身体不舒服;外界环境：同学的帮助、鼓励。

【考题】李阳这次考试成绩非常差，老师找他谈话时，他分析原因是因为近期喜欢上班里的一个女生，上课开小差，所以学习不够努力。

这种原因属于( )A.不稳定不可控制的外因B.不稳定可控制内因C.稳定可控制内因D.稳定不可控内因【答案】B。

讲师解析：该生认为自己考试失败的原因是“不够努力”，即努力程度归因，根据成败归因理论，努力程度属于内部、不稳定、可控因素。

(2)习得性无助一个人总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

【考题】当人接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态是( )A.忧愁感B.无助感C.抑郁感D.无趣感【答案】B。

2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学习动机理论之成败归因理论一、理论内容：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。

他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

具体如下所示：韦纳成败归因理论的六因素与三维度表格根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。

在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

二、考查方式归因理论的考察形式主要有：1.定义类;比如考查“能力属于什么维度的归因”。

2.案例类题目;比如夏明考试失败，认为自己不是学习这块料，问归因于哪种?3.建议类;教师该如何对待不同类型归因的学生?三、小试牛刀1.【单选题】小峰认为输掉学校秋季篮球比赛是因为他们班运气不好，这种归因属于( )。

A.内部、不可控和不稳定的归因B.外部、可控和稳定的归因C.外部、不可控和稳定的归因D.外部、不可控和不稳定的归因2.【单选题】某生一次考试取得高分后，惊喜的说：“我背到的老师都考到啦!”根据韦纳的归因理论该生将这次成功归因于( )。

A.能力B.努力C.任务难度D.运气3.【材料分析题】材料：小明和小华是同桌，某次考试中均得85分。

广东中小学教师资格证笔试考试真题(2.9)及答案教师资格证考试实行改革后，不再分师范生和非师范生的区别，全通实施统考。

所以师范生毕业后不能直接申请取得教师资格证。

下面小编给大家整理广东中小学教师资格证笔试考试真题(2.9)，希望大家喜欢！广东中小学教师资格证笔试考试真题(2.9)1.在农历中，以七、八、九月为秋季，其中八月指的是( )。

A.孟秋B.仲秋C.叔秋D.季秋1.【参考答案】B。

农历以七月、八月、九月为秋季，分别称作孟秋、仲秋、季秋。

2.“堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤”描写的是哪一个传统节日?( )A.元旦B.清明C.端午D.重阳2.【参考答案】C。

诗中提到的“直臣”是指楚国大夫屈原，屈原忠而被黜，投楚江自尽。

传说中端午节是纪念屈原的节日。

3.以下属于顾恺之作品的是( )。

A.《女史箴图》B.《历代帝王图》C.《明皇幸蜀图》D.《天王送子图》3.【参考答案】A。

《女史箴图》作者为顾恺之;《历代帝王图》作者为阎立本;《明皇幸蜀图》作者为李思训;《天王送子图》作者为吴道子。

4.下列选项中由聂耳作曲的是( )。

A.黄河大合唱B.我的祖国C.义勇军进行曲D.南泥湾4.【参考答案】C。

聂耳是我国无产阶级革命音乐奠基者，曾为《义勇军进行曲》作曲。

5.教育常被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有( )。

A.政治功能B.文化功能C.调控功能D.经济功能5.【参考答案】D。

人力资本理论是由舒尔茨提出的，反映教育对国民经济增长的贡献率是33%，所以属于教育的经济功能。

6.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也是各式各样，这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响( )。

A.遗传素质B.家庭背景C.社会环境D.个体能动性6.【参考答案】D。

个体主观能动性是指通过自我意识、自我态度，根据自己的意愿和思想，主动、自觉地而不是被动地按照自己的意愿进行认识和实践的特性。

专项智能练习（学习动机）1.单选题期末考试过后，欢欢对爸爸说：“真倒霉，我复习的都没考，考的都没复习。

”根据韦纳的成败归因理论，欢欢的归因属于（）。

A外部、不稳定、不可控因素B外部、稳定、不可控因素C内部、不稳定、不可控因素D内部、稳定、不可控因素正确答案是： A收起解析本题考查韦纳的成败归因理论。

归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，将归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。

同时又将归因分为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。

题干中，欢欢把没考好的原因归结成运气不好，运气是外部、不稳定和不可控的因素。

A项正确。

B项：任务难度是外部、稳定、不可控的因素。

与题干不符，排除。

C项：身心状况是内部、不稳定和不可控的因素。

与题干不符，排除。

D项：能力是内部、稳定和不可控的因素。

与题干不符，排除。

故正确答案为A。

考点学习动机理论来源2019年教师资格证模考大赛（小学）第一季第44题统计正确率62.8%答题时间0秒易错项B笔记添加笔记2.单选题暑假小布随父母一起去看了《烈火英雄》，为自己的爸爸是一名消防员而感到自豪，并立誓要好好学习，长大后也要成为一名消防员。

小布的这种学习动机属于（）。

A直接远景性动机B直接近景性动机C间接远景性动机D间接近景性动机正确答案是： C收起解析本题考查一般学习动机的分类。

根据动机行为与目标的远近关系，可以把学习动机分为远景性动机和近景性动机。

其中，远景性动机是与长远目标相联系。

根据学习动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机和间接动机。

其中，间接动机是与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。

题干中，小布立誓自己要好好学习，长大后要成为一名消防员是一种长远的目标且与社会意义相联系。

因此，小布这种动机属于间接的远景性动机。

2020云南教师招聘考试教育心理学知识：成败归因理论随着时间流逝，2020下半年云南教师招聘公告什么时候发布，小编希望大家耐心等待，认真备考。

下面，云南中公教育就带备考的小伙伴看一看成败归因理论，边看边记，为2020年考试做准备。

成败归因理论1.代表人物：海德、维纳最早提出归因理论的是海德，维纳在海德研究的基础上，对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素。

同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度。

2.观点归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。

三维度六因素：三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。

稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。

能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。

可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。

如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。

六个因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。

3.对教育的启示一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。

在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

简述成败归因理论我们在进行学习活动时，往往把某种活动成功或失败归结于若干客观因素上。

这些客观因素又分为两类：一类是可控因素，如教师讲授、学生理解及完成作业情况等；另一类是不可控因素，如家庭、社会、学校、学生本身等。

由于事物的发展变化具有多方面的原因，同样的活动，结果也会各不相同。

这就要求我们教育工作者深入研究，正确掌握并了解学生成功与失败的内在原因，通过科学的评价、调整和指导，使学生在认识、情感、意志、性格等诸方面都得到充分的发展。

成功或失败的原因究竟是什么？美国心理学家布卢姆的成败归因理论有以下几个特点： 1、强调外部归因（成败）和努力程度2、把结果归因与能力因素联系起来3、重视对成败原因的多元分析4、教师归因评价成功与否1、个人归因对外部环境和个人努力程度等条件的评估。

2、学习者对自身因素的评估。

学习者既注意到结果，也注意到了努力程度、能力和技巧等个人能力因素。

3、与学习者的成绩密切相关的学习动机、自我效能感和自信心的评估。

学习者认为自己做的好的事，就会倾向于得到高分，自己做的差的事，也会倾向于得到低分。

1、帮助学生认识到自己的优势与劣势，在哪些方面是成功的，哪些方面是失败的，树立坚定的信心。

2、通过不断完善，逐渐消除“我不能”的思想障碍，培养自信心，提高自我效能感。

3、帮助学生学会对自己进行客观的、全面的评价。

四、注重对学生进行成败归因训练我们可以从以下几个方面进行训练： 1、从小训练学生进行自我评价和自我激励。

2、帮助学生从其它角度，比如他人、环境或任务的难度等方面去认识和评价自己的表现。

三、积极引导学生客观地评价自己。

四、采用多元评价方式，适当鼓励。

第一，我们可以让学生根据自己的实际情况去选择恰当的归因，尽量避免自我归因偏差。

第二，在面临较大压力时，通常自我归因更容易产生不利影响，所以需要进行调节，使自我归因回到合理水平。

第三，即使是在无压力状态下，一般人也会用成功——努力程度；失败——能力不足；没有取得预期结果，或不尽如人意；运气不佳——偶然因素来解释成败的原因。

成败归因理论成败归因理论是一种心理学理论，用于解释人们对于自己或他人取得成功或失败的原因进行归因的过程。

该理论由美国心理学家哈罗德·凯尔利在1967年提出，并经过多年的研究和发展，成为心理学中重要的参考模型之一。

成败归因理论主要包括内外归因和稳定不稳定归因两个维度，通过这两个维度来解释人们的归因方式和心理反应。

内外归因是成败归因理论中的一个重要概念，指的是人们将成功或失败的原因归因于自身还是外部环境因素。

当人们将成功或失败归因于自身因素时，称为内归因；当人们将成功或失败归因于外部因素时，称为外归因。

比如，当一个人在考试中取得好成绩时，如果他将这个成功归因于自己的努力和智慧，那么就是一种内归因；而如果他将这个成功归因于外界的幸运和偶然性，那么就是一种外归因。

同样，当一个人在考试中取得差成绩时，如果他将这个失败归因于自己的无能和粗心，那么就是一种内归因；而如果他将这个失败归因于考题的难度和考试环境的不利，那么就是一种外归因。

稳定不稳定归因是成败归因理论中的另一个重要概念，指的是人们将成功或失败的原因归因为持久性还是暂时性因素。

当人们将成功或失败的原因归因为持久性因素时，称为稳定归因；而将成功或失败的原因归因为暂时性因素时，称为不稳定归因。

以考试成绩为例，如果一个人在一次考试中取得好成绩，如果他将这个成功归因为自己的聪明和天赋，认为这是一种持久性的成功因素，那么就是一种稳定归因；而如果他将这个成功归因为考试出题的方式和运气，认为这是一种暂时性的成功因素，那么就是一种不稳定归因。

成败归因理论的重要性在于，它可以帮助我们理解和解释人们对于自己或他人成功或失败的看法，进而对自己和他人的动机、情绪和行为产生影响。

当人们将成功归因为内在因素时，会更加倾向于努力学习和积极面对挑战；而将失败归因为外在因素时，可能会产生消极和逃避的行为。

此外，人们的归因方式还与文化、个性特征以及自尊心等因素有关，不同的个体可能会有不同的归因偏向。

在我们的日常生活中，我们总是喜欢给自己的行为找理由：我为什么能做成这个事，我为什么做不成这个事。

不管好坏，总要找个缘由来解释，这种现象在心理学的领域里被称为归因，它不光影响到了我们的生活，还成为我们教师资格考试的常客，在历年考试中都有它的踪影，考试频率比较高，多以单选题的形式考察。

今天就让我们来寻觅它的踪迹，探寻它为什么成为考试常客的原因。

提起归因理论，就不得不说这鼎鼎大名的成败归因理论，而关于成败归因理论还有个小历史，最早提出归因理论的其实是海德。

他提出，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。

例如：人们生活中遇到的不开心的事情大多因为运气不好。

这就是将原因归于了外部的因素。

而如果说人们的不幸大多是他们自己的错误所致。

便是内部因素。

在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，并通过三个维度进行了对应。

得到了下方这个表格。

通过这个表格，我们可以清楚的看到，人们在进行归因时倾向六个因素，分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。

这六个因素分属不同的维度，例如能力归因属于内部因素、稳定的因素、不可控的因素。

这种对应关系就是我们在教资考试中最常见的一种单选题型，“请选择出某个因素对应的维度是什么?”所以需要同学们能将每一个因素对应的维度记清。

当我们了解归因理论之后，便需要我们从中吸取经验。

我们从理论中可以看到，在这些归因的因素中，唯一可以控制的只有努力这一个因素，据此我们认为，将自己的成功或失败归因于努力程度是积极的归因方式，因为努力是可控的，成功或失败都能由我们掌控。

设想如果一个同学成绩不理想，他认为是自己不够努力，那么因着努力可控，所以他可以通过努力提升自己的成绩。

而如果说他认为成绩不好是运气太差，那运气是不可控的因素，他也只能听天由命。

所以我们提倡积极的归因方式，尽力避免采用消极的(不可控)的归因方式，甚至如果同学经常把自己的失败归因于不可控的、内部的、稳定的能力，那久而久之就会导致习得性无助，这是一种抑郁状态，会认为无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响。

2020昭通教师招聘考试教育心理学知识：成败归因的“幕后黑手”
在历年教师招聘考试及资格证的考试中，成就动机的归因相关知识考察难度有所提升，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、任务难度与运气、身心状态或外界环镜等因素上，但是，学生最终自己的成败归因于什么因素，受哪些变量影响，下面给各位学员一一罗列。

(1)他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。

比如，班级中大部分人都得到高分数，则易产生外部归因(如测验容易、教师给高分);班级中只有少数人得高分，则易产生内部归因(如有能力、学习刻苦等)。

(2)先前的观念或因果图式，即个体以往的经验或行为结果的历史。

如果目前行为结果与过去结果具有一致性，则易归因于稳定因素，否则归因于不稳定因素。

过去因努力而成功者，更易将成功归因于努力或能力等内部因素;如果经努力但最终失败者，则易归因于某些不可控的因素，如缺乏能力、运气不佳等
(3)自我知觉，即个体对自己的能力的看法。

自认为有能力者易将成功归因于能力，将失败归因于教师的偏见、测验不公正等。

此外，教师或权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因，学生的性格类型，教育训练等都可以影响学生的归因。

揭阳揭东区教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》模拟试卷和答案解析一、单选题1．韦纳的成败归因理论中属于内部且稳定的归因是（）A、能力B、努力C、任务难度D、运气答案：：A解析：：努力因素归属于内部不稳定维度;任务难度因素归属于外部稳定维度；运气因素归属于外部不稳定维度。

2．下列不属于知觉基本特性的是（）。

A.知觉的选择性B.知觉的规律性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性答案：：B解析：：知觉的规律性不属于知觉的基本属性。

知觉的基本特性有知觉的理解性、恒常性、选择性、整体性。

3．某学生看到自己的同学因学习刻苦成绩优异而受到老师表扬，自己从此也暗下决心努力学习。

根据班杜拉观察学习理论，这属于（）。

A.外部强化B.内部强化C.替代强化D.自我强化答案：：C解析：：班杜拉把强化分为外部强化、替代强化和自我强化。

其中替代强化指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。

4．（）水平决定教育的规模和速度。

A.政治经济制度B.科学技术C.生产力发展D.文化发展答案：：C解析：：生产力发展水平制约着教育的规模和速度。

5．如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，就违反了个体身心发展的（）规律。

A.顺序性B.个别差异性C.阶段性D.互补性答案：：C解析：：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。

如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的阶段性规律。

6．表现为悲伤、绝望、孤独、自卑、自责等，把外界的一切都看成“灰暗色”的心理障碍是( )。

湖北教师招聘笔试指导：韦纳的成败归因理论在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败) ”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。

美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任;努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为;工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度;运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关;身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效;其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。

在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。

其他各项则均为不稳定者。

3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。

在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败;如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。

这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。

韦纳的归因理论主要有下列三个论点：1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。

3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

1[简答题]1.题目：高一年级《关于爱情你怎么看》片段教学2.内容:高中生早恋是近年来比较突出的社会现象，学校、老师、家长普遍认为中学生不宜早恋，但早恋现象屡禁不止，青春期的悸动并不会因外界的禁令而被抹平。

与其将爱列为禁忌避而不谈，不如引导青少年正确地看待青春期的感情，并有意识地积极转化、升华为自我成长和向上的动力。

3.基本要求：(1)在10分钟内完成试讲;(2)体现学生的主体性;(3)引导学生理性看待青春期爰情。

解析：一、暖身活动：播放《泰坦尼克号》电影片段1.活动流程播放《泰坦尼克号》的电影片段，让同学们一起思考，关于Rose和Jack的爱情，你是怎样理解的?2.教师小结爰情是我们每个人都会遇到的，它融入在我们的生活当中。

伴随着青春期的到来，我们可能不知不觉中会对异性产生好感，这是正常的。

少男少女们不可避免地会产生对异性的爱慕、好感、眷恋，以及想进一步亲近的欲望，这并没有什么羞耻的，关键是我们如何去处理这种情感。

二、主题活动一牵牵你的手1.活动流程邀请男生、女生各两组上台，再分别选出以为男生和一位女生，先请男生闭上双眼去牵同学的手，并分辨是男生还是女生的手。

再换女生进行实践。

2.交流分享(1)当你牵女孩的手和男孩的手时，心理有没有不一样的感觉?(2)当你的手分别被男孩和女孩牵时，有什么不一样的感觉？3.教师小结青春期的男生女生之所会产生异性之间的情感，是因为处于人生发展的特殊时期，所以，我们有必要了解什么是爱情?三、主题活动—爱情三角论著名的心理学家斯滕伯格认为，爱情必不可少的三个要素是激情、亲密和承诺，这三者构成一个稳定的三角形、这样的爱情也才是稳定的爱情。

1.激情（1）故事展示电影《怦然心动》片段（2）交流分享①激情是一种青春洋溢的感觉，是一种“怦然心动”的感觉。

②激情是一种强烈的情感表现形式，激情来得快，去得也快。

（3）教师小结激情是爱情的发动机，没有激情，爱情就缺少了生存和发展的原动力，一段感情之所以轰轰烈烈也是因为激情。

教师资格考试重点: 归因理论一、人物介绍伯纳德·韦纳(B.Weiner,1935), 是当代美国著名教育心理学家、认知心理学家, 主要研究领域是社会心理学和教育心理学, 研究的内容是动机情绪和归因理论。

发展了比较著名的归因理论。

他曾发表了有关情绪和动机的许多文章和15本著作。

自1965年以来, 一直任教于加利福尼亚大学。

他的主要贡献有：归因理论、动机心理学, 情绪心理学。

二、理论介绍韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论, 他将归因分为三维度六因素：维纳从三个维度, 即内外性维度、稳定与非稳定性维度以及可控与不可控性维度对归因因素进行了分析。

其中内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部的还是外部的因素;稳定与非稳定性维度是指作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征;可控与不可控性维度是指行为能否为行动者或者他人所支配或驾驭。

1.能力是内部的、稳定的、不可控的因素。

首先能力是属于个体内部的因素;其次能力一旦形成, 在一段时间内是比较稳定的;再次能力并不受个人的控制, 不能随意提高。

2.努力程度是内部的、不稳定的、可控制的因素。

首先努力程度是属于个体内部的因素;其次, 正如人们经常说的三天打鱼两天晒网, 可见努力程度是不稳定的因素;再次努力程度可以受个人的控制, 根据个人对当前活动的兴趣以及重要性认识来付出努力。

3.身心状况是内部的、不稳定的、不可控的因素。

首先身心状况是个体的内部因素;其次身心状况是不稳定的, 无论是身体状况还是心理都是随时发生变化的;再次身心状况是不由个人所控制的, 比如是否生病并不能由个人决定。

4.工作难度是外部的、稳定的、不可控的因素。

首先工作难度是属于个体的外部因素, 其次工作难度是稳定的, 是指一件事从始至终难度稳定, 如考取教师资格证这件事对某人来说一直很难或一直很简单;再次工作难度是不可控的, 并不能根据个人意愿随意降低工作的客观难度。

教师资格证考试：成败归因理论成败归因理论最早的提出者是海德。

指出一个人取得成功或失败时，把行为的原因或者归于外部环境，或者在于人内部。

在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为三维度六因素。

后者的成败归因理论在教师资格证考试中是我们需要重要备考点之一，可作为单选题也可是材料分析题。

在本文中，将带领大家对这部分内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。

维纳三维度分别是内部与外部归因、稳定与不稳定性归因、可控和不可控归因;六因素分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。

在这里需要我们重点掌握的是六因素中的前四个。

在考试过程中有三种类型，单选题我们要能够把前四个因素和三个维度对应起来。

例：①能力三维度是------内部的稳定的不可控的或者是内部的稳定的不可控的是哪个因素------能力;②小明认为这次考试之所以取得了优异的成绩，是因为题目简单，请问小明把成功归因与什么因素-------任务难度;③材料分析的形式通过案例的描述后让我们回答如何引导学生进行正确的归因。

根据以上考点我们需要掌握一下概念：1. 内外性维度：造成事实的原因属于个体内部还是的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是有个体外部的力量决定的，是外部原因。

2. 稳定与非稳定性维度：作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。

能力、任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。

3.可控与不可控性维度：行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。

如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。

4. 习得性无助：当个体感到无论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

【真题再现】1. 在归因训练中，老师要求学生尽量尝试，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。

河南教师招聘考试案例分析题之成败归因理论一、考情分析在河南的教师招聘考试中，维纳的成败归因理论是学习动机理论当中一个重要的考点，涉及到多种类型的考题，其中单选题、多选题和判断题是常见的客观题型，而主观题主要集中在论述题和案例分析题这两类题型上。

由于案例分析题在考试中所占分值较高，因此选择案分析的练习题，来帮助考生对这部分内容进行巩固提升。

二、模拟练习阅读案例，按要求回答：单元考后，语文老师让同学们对考试成绩进行反思，总结经验教训，写成作业上交，甲乙丙三人分别写道：甲：我使尽了洪荒之力，一分耕耘一分收获。

乙：考的少是因为背的全考了，还没有背的都没考。

丙：别人都很强，我可能不是块学习的料。

问题：(1)运用维纳的归因理论，具体分析甲乙丙归因的维度和因素。

(2)分析甲乙丙的归因及其对动机及行为的影响。

【参考答案】(1)心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因与非稳定性归因;可控制归因与不可控制归因。

他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。

根据维纳的成败归因理论可知：甲：内部的、不稳定的、可控的因素，即努力;乙：外部的、不稳定的、不可控的因素，即运气;丙：内部的、稳定的、不可控的因素，即能力。

(2)学生对学习结果的归因对于之后的学习活动有着重要的影响。

首先，甲把学习的结果归因于努力，会让他在学习结果好的时候表现为一种骄傲、自豪的感受，而当学习结果不好的时候，则会产生愧疚感，他就会愿意更加努力地学习，有利于提高其学习动机。

其次，乙将学习的结果归因于运气，这样的归因会让他对学习有一种投机取巧的感觉，会影响到他后续学习的坚持性和稳定性，所以不利于学习动机的维持和提高。

最后，丙讲学习的结果归因于能力，成功时就会感觉很骄傲，失败时就会觉得很沮丧。

如果长期将学习结果的失败归因于能力，就会产生习得性无助，最终不利于学习动机的提高。