《六国论》教学设计 第一课时

高中语文--打印版

Word打印版 六国论

教学目标 ：

1.了解史论中借古讽今的写法。

2.学习本文论证严密的特点。

3.梳理文言现象，背诵课文。

教学重点 ：

1. 分析文章的脉络，把握作者的思路。

2. 理解本篇政论的写作目的。

教学难点：

本文借古讽今所表现的思想──关心国家命运，反对屈辱求和。

教学过程：

第一课时

一、新课导入

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”

（选自《贞观政要》唐吴兢编著）

如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

【板书】六国论 苏洵

二、背景知识

1.作者介绍

自读注释一，补充两副写“三苏”的对联

①“一门三父子，都是大文豪，

诗赋传千古，峨眉共比高”

四川眉山三苏祠对联：

②一门父子三词客 千古文章八大家 ”）

高中语文--打印版

Word打印版 ③萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；

悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。 【幻灯片】

3．介绍背景

在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。

《六国论》教学设计

严密论证有逻辑，借古讽今显担当

——《六国论》教学设计

教学目标：

1.语言建构与运用：梳理文言知识，熟悉文本内容。

2.思维发展与提升：总结写作思路，体会严密逻辑。

3.审美鉴赏与创造：赏析重点段落，理解对比手法。

4.文化传承与启示：理解借古讽今，体会史论情感。

教学重点：

教学难点：

教学过程：

（一）教学导入

【初期的合纵连横】战国时期，齐赵燕、韩楚魏和秦七国并立。到战国中期，齐、秦两国最为强大，东西对峙，互相争取盟国以图击败对方。其他五国也不甘示弱，与齐、秦两国时而对抗，时而联合，于是出现了合纵和连横的斗争。

合纵就是南北纵列的国家联合起来，共同对抗强国，阻止齐、秦两国兼并弱国。连横则是秦或齐拉拢一些国家，共同进攻非己方阵营的国家。所以，最初的合纵与连横变化无常。合纵既可以对齐，又可以对秦；连横既可以联秦，也可以联楚，这就是所谓“朝秦暮楚”。

【后来的合纵连横】秦国不断强大，成为东方六国的共同威胁。合纵变为六国合力抵抗强秦，连横表现为六国分别与秦国联盟，以求苟安。

秦国的连横旨在破坏六国的合纵，孤立各国，各个击破。把合纵玩得溜的要苏秦，苏秦在公元前287年联合五国攻秦，使秦昭王被迫废除帝号。

而连横玩到极致的要数苏秦的师弟张仪，二人同时拜鬼谷为师。张仪提出“连横”术，以破解苏秦的“合纵”术。按照韩非子的说法：“纵者，合众弱以攻一强也；横者，事一强以攻众弱也。”

张仪发现，六国虽合纵，但国力不同，利益不同，也不是铁板一块。有外部压力就会团结，无外部压力就会相互攻伐。于是找到合纵最薄弱的一环——魏国。 秦国攻占了魏国的蒲阳之后，张仪说服秦惠文王把蒲阳归还给魏国，让公子华到魏国做人质。并对魏王说：“秦王对魏国这么好，怎么可以无礼呢？” 于是，魏国就把上郡送给了秦国。感觉就像我抢了你一件东西，你拿另外一件东西来换，还要心怀感激。后来，张仪辞去秦国相，到魏国做了国相。当然是做秦国间谍。张仪一边劝说魏襄王尊奉秦国，一边暗中让秦国攻打魏国，魏国战败，于是背弃合纵之约，投入秦国怀抱。事成后，张仪又回到秦国，继续担任国相。

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【人教部编】高一语文必修下册：六国论（第一课时）

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时 间：__________________

教学资料范本

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编版必修下册语文《六国论》（第一课时）

导学案

一、学习任务：

1.了解与作者及作品相关的文化常识

2.反复诵读，读准字音，把握文章的内容要点和行文逻辑

3. 疏通文意，积累重点实词、常见虚词，了解古文句式特点

二、学习准备：

1.教材

2.笔记本

3.导学案

三、学习方式和环节：

1.观看视频课学习

2.适时控制播放，按老师指令完成相应的课上练习

四、学习环节：

1. 作者简介

2. 解题

3. 写作背景

4. 订正字音

5. 订正通假字

6. 订正一词多义

7. 订正古今异义

8. 订正词类活用

9. 订正特殊句式

10.梳理文章大意和行文结构

11.布置作业

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《六国论》教学设计

教学目标：

1．理解课文中作者关于六国灭亡的观点。

2．识记率、厥、弥、判、速、洎、殆等字的意义。

3．分析文章的论证结构，理清文章的论证思路。

4．能结合现实对国家大事进行评论。

教学重点：

1．熟悉全文并结合背景理解作者的观点。

2．学习本文安排文章结构的方法。

教学难点：

1．分析和评价作者在文中提出的“六国破灭，弊在赂秦”的观点。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、导入新课：

有人说：“历史是一个任人打扮的小姑娘。”贾谊在《过秦论》中提出秦国灭亡的原因是：“仁义不施而攻守之势异也”杜牧在《阿房宫赋》中则提出“灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”同样是秦灭六国的历史事实，不同的人却可以从不同的角度提出各自不同的见解。真是“横看成岭侧成峰”。这节课我们再来看一篇关于秦灭六国的历史教训总结的文章——《六国论》。来看看苏洵对于六国灭亡又提出了哪些自己的高见呢！

二、作者及写作背景介绍。

1．作者简介：

苏洵（1009—1066），字明允，自号老泉（苏洵家有老人泉，梅尧臣曾为之作诗，故自号），眉州眉山（现在四川眉山）人，北宋著名散文家。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祐元年（1056）带领儿子苏轼，苏辙到汴京（现在河南开封），以所著文章22篇（《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇）谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。嘉祐三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。嘉祐五年，授职秘书省校书朗， 后为霸州文安县主簿。参与修纂礼书《太常因革礼》一百卷，书成不久 2 / 3

即去世，追赠光禄寺丞。

2．背景材料：

北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代军人乱政，因而实行中央专制集权制度，解除地方节度使的权力，派遣文臣做地方官，派官员到地方管理财政，由皇帝直接控制禁军，将地方的政权、财权、军权都归中央。为了防范武将军权过重，严令将帅不得专兵，甚至外出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事。将官经常轮换，兵不识将，将不识兵，致使军队没有战斗力。这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱，但是也造成军事上的衰颓。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。北宋加强中央集权的措施，导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。到北宋中期，官俸和军费开支浩大，政府财政入不敷出。北宋政府实行不限制兼并的政策，土地集中现象严重，社会矛盾尖锐。政治上的专制腐败，军事上的骄惰无能，带来外交上的极端软弱。到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。