《德育原理》复习资料
德育原理
绪论
一、德育原理的对象与任务
一、德育原理的对象
1.不同观点
“德育学是研究德育规律的科学”，“德育学研究的对象是德育规律，它包含思想教育、政治教育、道德教育的规律，也包含品德的形成规律”。（华中师大，1988）
“德育原理就是研究德育的本质，德育在社会现代化中的作用，德育与人的发展的关系，德育目标、内容、过程以及如何实施德育等问题”，“德育原理也就是研究德育现象及其规律的科学”。（胡守棻，1996）
“德育学的研究对象是德育问题”，“德育学的分类问题……不同的德育学科研究不同的德育问题，对不同的德育问题的研究形成不同的德育学科，在众多的德育学科中，有一门德育学科叫德育学原理，它的研究对象是德育一般问题，包括普通中小学德育一般问题”。（胡厚福，1996）
2.基本观点
德育原理理所当然要把德育现象和德育问题作为自己的研究对象 。
（1）德育现象
（2）德育问题
产生的过程：从心理上感受问题、从思维(或认知)上把握和澄清问题、用语言符号表达问题
基本特征：客观性 语境依赖性 主体性
二、德育原理的任务
(一）认识和研究德育现象、德育问题
(二）探索和揭示德育规律
从主观与客观的关系上看，德育规律可分为德育科学规律和德育客观规律。
从共性与个性的关系上看，德育规律可分为德育一般规律和德育特殊规律。
(三）指导和改进德育实践
二、 德育原理的发展历程
一、古代德育思想
（一）中国古代 的德育思想
《论语》、《墨子》、《孟于》、《荀于》
1.己所不欲，勿施于人。——《论语•颜渊》（自己不喜欢的，就不要强加给别人。）
2.当仁不让于师。——《论语•卫灵公》 （面临着仁义，就是老师，也不必同他谦让。 ）
3.见贤思齐焉，见不贤而内自省也。——《论语•里仁》 （见到贤人，就应该想着向他学习；看见不贤的人，便应该自己反省有没有同他类似的毛病。）
4.君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。——《论语•季氏》
德育工作规程
第一条 为加强学校德育工作，整体提高德育工作水平，依据《中华人民共和国教育法》、《中学德育大纲》、中小学德育工作规程》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》及上级有关规定,结合我校教育教学的具体实际，制定本规程.
第二条 德育即对学生进行政治、思想、道德、行为习惯和心理素质教育，是青少年个性发展的主导因素，并对智育、体育等方面年的发展以及学校的多方面工作起重要的动力和保证作用。
第三条 德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国，热爱中国共产党,热爱集体,具有社会道德，文明行为习惯和遵纪守法的公民。在这个基础上，不断提高社会主义思想觉悟和道德水平,成为道德高尚的人，成为适应现代化社会的新型人才。
第四条 坚持把德育放在学校工作的首位，确立正确的政治方向。德育工作坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想为指导。德育工作的目标、内容、实施途径、评价体系均遵照《中学德育大纲》执行。根据学校和学生实际，整体构建德育工作的 理论框架及工作网络，实施“八大工程”，从而形成强大的德育工作合力。
第五条 弘扬人文精神，坚持全方位、全过程、多渠道、全员参与、全面育人的德育观，使学校德育工作真正 深入人心，真正渗透到学校教育教学活动的各个环节中去,使德育工作成为全校师生的自觉行动，实现“人人谈德育，处处皆德育”的目标.
第二章 德育目标
第六条 德育目标是教育目标的重要组成部分，是全部德育工作的出发点和归宿，完整地理解和把握德育目标，是加强和改进德育工作的前提。
第七条 学校德育工作应当坚持“三全面、五学会"的育人方向，即全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量；学会学习，学会生活，学会健身，学会竞争，学会创造。
第八条 坚持“全面发展加特长"的育人原则,真正让每个学生全面发展、愉悦发展、和谐发展、特长发展、个性发展.
德育原理
第一章
一、德育原理研究的对象
（一）、德育原理研究的对象
从德育现象和德育本质、德育规律的关系来看，只有德育问题才是德育科学的研究对象。
（二）、德育原理的研究任务。
1、德育原理的研究任务：整个德育原理研究的根本任务是揭示德育规律。
2、德育原理与德育一般规律：①德育规律的涵义和特性：德育规律是德育发展过程中内在的、本质的、稳定的联系。具有客观性、内在性、必然性、稳定性。②德育科学规律与德育客观规律：前者是后者的反映，后者是前者的基础、内容和根据；前者的形式是主观的后者的形式是客观的，主观应该符合客观，这是绝对的要求。③德育原理与德育一般规律：德育规律有德育一般规律的德育特殊规律之分。④德育科学规律的绝对性和相对性
（三）、德育原理与德育实践经验及德育方针政策的关系
1、德育原理与德育实践经验的关系：德育实践产生德育经验。德育原理应该回到德育实践中去，接受德育实践的检验。
2、德育原理与德育方针政策的关系：德育原理与德育方针政策既有区别，又有联系。
二、德育原理的历史发展
（一）、德育原理形成发展的历史过程：1、萌芽阶段 2、独立科学阶段 3、真正科学阶段
（二）、前苏联的德育理论和实践：1、马卡连柯的德育思想：①尊重信任与严格要求儿童相结合的德育原则②集体教育的思想③劳动教育的思想④纪律教育的思想。2、苏霍姆林斯基的德育思想：①关于德育的地位和任务②关于道德信念的形成于培养③关于德育的原则和方法④关于自我道德教育
（三）、20世纪西方的道德思想：1、杜德海姆的道德教育思想：①个体品德社会化和道德内化过程②道德教育的原则和方法：（1）要根据儿童习惯性和暗示接受的心理特征进行教育（2）启发自觉，要求适当，切忌苛求和压制（3）奖惩结合，切忌体罚（4）学校教育力量要协调统一。2、杜威的道德教育思想：①道德价值论②学校道德教育的目的③学校道德教育的内容。3、以班杜拉为代表的社会学习论的道德教育思想：①关于模仿学习②关于抗拒诱惑③关于言行一致。4、科尔伯格的道德教育思想：①科尔伯格的道德认知发展阶段论：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平②科尔伯格的道德教育思想：一、学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展；二、根据儿童道德认知发展的阶段性循序渐进的进行道德教育；三、强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用；四、倡导道德两难法。
课程学习指导书
第一章 德育即道德教育
（一）本章学习目标
了解德育一词的由来，古代德育与现代德育的区别，理解我国德育概念演变的过程，我国对德育概念的界定，我国“大德育观”的合理性与局限性。掌握道德教育、政治教育、思想教育、心理健康教育的区别，
（二）本章重点
1、古代德育与现代德育的区别
2、我国的“大德育观”
3、我国德育与西方德育概念的区别
4、道德教育、政治教育、思想教育、心理健康教育的区别
（三）本章思考题
1、古代德育与现代德育的区别
2、论述我国的“大德育观”
3、比较学校生活中的“道德领域”与“非道德领域”
4、论述道德教育与政治教育的关系
5、论述道德教育与礼仪训练的关系
第二章 德育即教育的道德目的
（一）本章学习目标
掌握教育的日常用语含义，了解教育与学习、有教育意义的活动、哺育、教学、教唆、管理、改造、训练等概念的区别，理解教育与道德的关系，德育历史地位演变的过程。
（二）本章重点
1、教育的日常用语含义（即教育的一般含义）
2、教育与道德的关系
（三）本章思考题
1、试区别教育与学习
2、试区别教育与教唆
3、试区别道德教育与道德灌输
4、教育一词的日常用语含义
5论述德育是教育的最高目的
第三章 德育的必要性
（一）本章学习目标
了解反对和怀疑道德教育必要性的主要理论，掌握个人取向、社会取向、学校取向道德教育必要性的理论辩护，理解道德的相对性和绝对性，并能从理论上对道德相对主义进行批驳，确立理性的德育理念
（二）本章重点
1、个人取向、社会取向、学校取向道德教育必要性的理论辩护、
2、学校道德教育必要性
3道德相对主义的危害
（三）本章思考题
1、个人取向道德教育必要性的理论辩护
2、社会取向道德教育必要性的理论辩护
3、论述学校道德教育必要性
4、试述学校德育的必要性
5、对道德相对主义的批判
6、论述全球化背景下德育的必要性
第四章 德育的可能性
（一）本章学习目标
