2014大名县数学继续教育1

师爱的智慧

一、师爱的误区

（一）认识的误区 （二）行为的误区

一是认识的误区 :

极限性 虚无性 功利性

一、极限性

爱学生就一定以牺牲个人生活为代价，以自己和亲人的惨痛的代价和个人悲壮的生活状态成就学生或成就自己的奉献与成功，作为师德的最高境界，这是在以往的师德典型中最经常的“榜样”宣扬，也是最不正常的扭曲了师爱的内涵。

一是古往今来的道学家们给老师设置的圣人境界，及大地扭曲了师爱的价值，把师爱高悬在“给予”和无条件的付出，以蔑视人性和忽略教师作为人的生命健康和生活权利为代价，把教师捧上“圣人”的境界；

二是权力者凭借强权为后盾给教师设置了单方给予无私奉献的崇高的道德境界。使师爱无法成就教师和学生共同的成长和快乐及个人生活的幸福，也使大多数老师在认识上进入误区，在行动上茫然生畏或错位。

把教师的自我放弃、自我牺牲、精神损耗、物质匮乏看作是美德。把个人生活的悲戚、悲壮和权力缺位所造成的就学条件的艰辛作为成就“感动人物”的背景和条件。

二、虚无性

空洞的说教， 功利的教育， 错位的权力， 泯灭着师爱的心田。

一方面是将师爱和树立的师德典型以蜡炬燃尽为标本摆在高高的圣坛上，让全体老师膜拜；另一方面，华丽的辞藻，空洞的说教，陈腐的观念所进行的师德教育显然达不到预期的功效。

教育缺的不只是钱，而是信仰、理想和追求，这不是教育自身的问题。我们这个时代的精神空虚、权力强制、教育的急功近利，导致的价值错位，及对教师群体认识和政策的偏差所导致的教师经济和社会地位的沦陷，必然导致人性异化，也必然导致对爱的认识的异化。

三、功利性

当教育为考试，

中考和高考的竞争作为学生评判的唯一标准，作为教师成功和成绩的唯一选项，作为学校办学的唯一追求， 必然导致对学生和教师生命和健康人格的漠视，对合理的正常人的生活的剥夺。

弗洛姆认为，只有爱那些与我利益无关的人，爱才会开始展现

功利同样在扭曲着师爱。

案例二：一位从业多年的语文教师，一直兢兢业业，因而花了大量的时间和精力关心学生：每天下午放学后都要将学生留下来，让他们复习当天的课程，她自己“陪学”。这个在家长和校长眼里的负责任的好老师，却引起学生的不满和抵触。而这位老师却说： " 我这样辛苦的陪着你们学习，是为你们好啊！ "

二、行为的误区

偏爱 溺爱 强制的“爱”。

偏爱

对优秀生是“眉开眼笑”的, 对中等生是“ 不声不响”

对后进生则“ 大吼大叫”, 或者忽略不计的。

在偏爱中成长的成绩好的孩子，从小就有一种优越感和超越感，“高人一等”，既不能平视自己的伙伴，也很难平等公正的对待他人，包括公正的对待自己老师。

在冷落中成长的孩子，得不到关爱和尊重，唯分数的教育，使这样的孩子无处展现自己的优势和特长， 变得孤僻、自卑、冷漠、暴力。

溺爱 :是一种偏袒的、消极的、无原则的爱。

溺爱是如何表现的 ?

一是教师的无私奉献，全面包办代替

二是有些教师不适当的高估了“赏识”的作用，没有能力判断赏识的价值导向。

三是有些老师放弃主体、主动和主导的地位，放任课堂的自由和自流

师爱是一种伟大的情感，

溺爱:是一种过渡的给予，同样会使孩子遭到毁坏

强制的爱

在“一切为了学生”的美好口号下，许多学校和老师以追求高分数和升学率为目的，以残酷的方式剥夺学生的兴趣和意愿，强制学生加班加点，接受大量的超难的只对考试操练有意义的难题、偏题，给学生造成的身心压力远远超出学生的承受能力。 强制关爱，这种“以爱的名义”对学生生命的完整、自由和自尊进行剥夺。

强制关爱，最致命的是以权力为后盾，以专制为手段，以粗暴的方式对学生进行剥夺。

二、师爱的本质

（一）师爱是理性的爱（二）师爱是无私的爱 （三）师爱是智慧的爱

一、师爱是理性的爱

师爱与理想 师爱与学生 师爱与师德修养

1、师爱与理想

教育是爱的事业。教师对学生的爱以崇高的教育理想为基点

教育不能没有理想，教书不仅仅是一份谋生的职业，更是实现个人理想与价值的耕耘之歌。

（美）安布瑞莱斯 . 利马

我认为 : 作为一名教师，只要帮助一个孩子一次，我就能用这样的方式影响未来

（美）尼娜 . 泰铂

我教书，因为我亲眼看到孩子们的成长和变化。教书无时不参与创造，而这种创造最使人激动

我教书，因为它给人以爱。这种爱不仅包含着教师对知识和新思想的追求，而且包含着他们对学生的无限深情与希望

2. 师爱与学生

教育是充满感情的事业。师爱是一种抵达学生心灵的情感

我们对老师进行调查：为什么选择教师这个职业 ?

喜欢孩子 喜欢教书 改变孩子 成就自我

教师的职业状态：

痛并快乐着 痛并郁闷着 痛并倦怠着 快乐并幸福着

老师们大多选中痛并快乐着。

痛的原因和表现不同。但快乐的源泉相同：与孩子们在一起，感到快乐，因为爱孩子，使自己的职业生涯富有丰富的情感色彩也使个人生活的色彩斑斓。

教育是充满感情的事业

课堂教学的所谓有效，最终以具体的方式呈现在：学生尊其师，听其言，乐其教、信其道。

师爱是一种抵达学生心灵的情感 ，理性的师爱必然是一种对学生的尊重的爱、平等的爱。

3. 师爱与师德修养

热爱学生，构建新型的师生关系是师德的核心要求，也是师爱的具体体现

苏霍姆林斯基认为：“教育的全部奥秘也就在于如何爱护儿童要想成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”

二、师爱的本质

二、师爱是无私的爱

1. 师爱与母爱2. 师爱是责任 3. 师爱是奉献

1. 师爱与母爱

母爱的血缘性、特定性、自私与无性私///// 师爱的公平性、广泛性、无私性

2. 师爱是责任

师爱源于教师以崇高的教育理想为基点 /////从高度的教育责任感出发

责任本身就是师爱的最高体现/////也是教师价值实现的内在动因

3. 师爱是奉献

教师必须给予学生更多的东西。“给予”并不是说为别人牺牲自己，而是奉献出自己内心最富生命活力的东西

他给予学生的是他的快乐、兴趣、理解力、知识和幽默通过“给”，他丰富了别人，通过提高自己的生命感也提高他人的生命感。

（三）师爱是智慧的爱

1. 师爱与规律

师爱是践行在两个规律的基础上：一是教育规律；二是学生的身心发展规律。师爱的前提是教师对爱的深刻理解，对学生的了解与理解

弗洛姆说：“爱就是实事求是地看待一个人，认识到其独特的个性。”

从了解到理解，懂得学生的所思所想，所好所求，所做所为。从理解到引领到提升。这就是师爱的智慧

2. 师爱与艺术

师爱的智慧是艺术与能力的高度结合

能力：对爱的理解力、对爱的表达力、对爱的接受力、对爱的提升力。

艺术是高度个性化的爱的表达方式

在教育教学中，老师的每一个眼神，每一个微笑，每一句评价，每一次抚摸，甚至包括每一句批评，都蕴含着爱的艺术。 以爱的智慧抚慰学生的心灵：以耐心期待学生的转化，以宽容善待学生的不足

三、师爱的价值

（一）师爱与学生发展 （二）师爱与教师专业成长

梁晓声笔下的母亲

著名作家梁晓声的作品《母亲，我不识字的文学导师》

不识字的母亲所给予儿子的无限关爱。成就了儿子的作者梦想

从“危机家庭”导致青少年高犯罪率的实证分析中也可以看到

爱的缺失所造成的恶果

“危机家庭”

是指家庭自然结构不健全、家庭气氛恶劣或家庭教育不当导致家庭教育功能实现不良或缺失的家庭。

学生的成长过程表明，生活在爱的氛围和在关爱中成长的孩子，大多有良好的个性心理品质，积极、开朗、乐观、向上

那些从小生活在缺少关爱的家庭里的孩子，往往在个性心理特征上表现出孤僻、冷漠、自卑和暴躁

（一）师爱与学生发展

师爱与学生发展是一种什么关系？

通过和学生建立深厚的感情，老师开始了解他们是谁，以及他们所感兴趣的事物他们知道些什么，热爱着什么，他们对什么好奇，还有他们各自的学习方法。当孩子们被当成整体和独特的个体来欣赏并受到激励的时候，他们就会达到最好的学习状态。对于中小学生来说，正处于生理心理的成长期更需要获得爱的关怀与呵护。

家庭教育和关爱愈缺失，学生对学校和老师的“补偿性”要求就愈高。

教与学的本质是一项情感活动，不仅涉及教师和学生的智力活动，也涉及师生的情感互动，不仅作为教育主体的人可以激发情感，而且教学活动中所设计的价值和思想也是情感的体现。情感贯穿在教师职业活动的全过程，居于核心的地位。

“学习是一种革命性的行动，是不可能被命令去做的。”当学生真实地感受到来自老师的关爱、尊重、期望和理解的时候，就会产生强大的向师力。使自己内心充实，精神振奋，深受鼓舞。

当孩子们感觉到自己是被喜欢和被接受的，他们就更愿意敞开自己的心扉，跟他人分享他们的想法，反过来也与其他人的想法建立了联系。

师爱的最高价值，不是“塑造”儿童，不是强制和想当然的设定”儿童“的未来，而是满足学生自我成就的需要，使他成为“独特”的那一个，师爱以成就学生自身为最高价值。

三、师爱的价值

（二）师爱与教师专业成长

师爱本身就是教师专业情感、专业能力与专业发展的体现

孩子们的质朴、纯真使教师看到了人性中最本原的美好。爱的教育和在爱中的教育，会使教师自己获得巨大的情感激励和情感满足，形成教师专业成长的强大的内动力，会激发教育者的潜力和智慧，从而提升教育者的生命质量。

“感情是人类的灵魂、行为的动力。推动力总是来自情感，才智永远只是一个指挥手段或控制手段”。——孔德

教师专业化程度愈差，倦怠和牢骚越多，对学生的关注度越低，心态愈差，就愈不快乐，愈消沉。

教师专业化程度越高，爱生的情感越强，职业体验就越快乐、轻松和幸福。

数与代数

数感的理解与实例分析

一、数感的含意

《标准》对数感的表述:

“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。”

数感的理解与实例分析

1、是数的理解与表示。

2、要恰当地运用数解决问题。

数感的理解与实例分析

【案例 1】

1 ．分组活动加深培养学生的数感

把班级的学生分为六个小组，每两个小组承担下面任务之一：

A 组通过调查说明： 1000 是一个不大的数；

B 组通过调查说明： 1000 是一个不小的数；

C 组通过调查说明： 1000 是一个很大的数。

课前引导每一个小组制订调查计划，并且在课前完成调查。在综合与实践课上，让每一小组介绍调查的结果，并且发表感想。无论是制订计划还是发表感想，教师都应当加强指导。比如，学生可以制订下面的计划、发表相应的感想：

数感的理解与实例分析

2 ．拓展事例加深培养学生的数感

在上面讨论的基础上，进一步引发学生脱离 1000 这个具体的数，思考一些与“数感”有关的实际问题。比如，商场举行让利促销的活动，引发学生思考：

如果是几千元的产品，合适的让利单位应当是多少？

如果是几百元的产品，合适的让利单位应当是多少？