小学数学讨论式教学的高效性探讨

【才．￣１１１　【威７｜镜鉴】　小学数学讨论式教学的高效性探讨　

江苏滨海●王艳艳　讨论式教学，就是引导学生对有价值的、符合学生认知规律　问题交换意见或进行辩论。但是，在实际教学中，“填鸭式”教学依　然盛行，即使在教学中设计了讨论的环节，大部分也往往流于形　式，难以发挥讨论式教学的重要作用。我认为要提高讨论式教学　的有效性，应当注重以下几点策略。　一、遵循规律．设计问题　问题是ｉ，，－ｔＦｅ的前提，问题的价值决定着讨论的意义，并非所有　的问题都需要讨论。备课中，教师应该针对本节课重点、难点，预测　学生会在哪些地方出现问题，这些地方可能就是学生讨论的重点。　然后精心设计这些有价值的问题，并把详细的讨论环节纳入教学　设计之中。例如教学“分数除以整数”，这是分数除法教学中的第一　课时，为了便于学生的学和教师的教，教材给我们提供了一幅４１５　升果汁的直观图，根据直观图可以直接得到两种计算的方法：一种　是根据图可以直接得到，把４１５升果汁平均分给２个人也就是把４　个ｌ，５升平均分给２个人，每个人分得２个１／５升，也就是２／５升；　另一种是根据乘除法之间的联系将除法转换为乘法计算。因为把　４１５升果汁平均分给２个人也就是求４／５升果汁的１／２是多少？到　底哪一种方法好？教师此时可不急于下结论，接着把题目改为平均　分给４个人、３个人，要求每位学生分别用两种方法进行计算。在学　生发生认知冲突时，教师组织讨论，使学生知道第一种方法是有条　件的（分子要是整数的倍数），第二种方法是普遍可行的，从而确定　在今后的实际计算中要采用第二种，也就是分数除以整数可以转　化为分数乘以整数的倒数。当然，问题的设计不仅要考虑它的价值，　还有考虑问题的难度。问题的难度值要符合学生的认知水平，符合　学生最近发展区的要求，即教师选择的讨论题难易度要高于全班的　平均水平。如果太低，讨论就失去了意义；如果难度太高，就超过了　学生实际水平，讨论既无结果可言，又浪费了宝贵的教学时间。　二、选准契机。及时引导　教师除了在备课时有目的地设计课堂讨论外，还要根据课时　的实际情况，准确把握课堂讨论的契机。当学生思维不顺畅时，教　师要灵活机动、随机应变，设计思维“陷阱”，让学生产生疑问，及　时组织学生讨论，这样学生的讨论会很激烈，效果也会很好。如教　学“整数除以分数”时，４除以１／２是不用４除以１做分子，分母不　变的方法来计算呢？我的话刚说完，就有几个学生肯定地说是，当　我问你是怎么想的呢？想好了把你的想法在小组内讨论一下，一　下子就把同学们的情绪调动起来了，讨论也活跃起来了。通过讨　论不仅让学生明白了两种计算方法的联系和区别，同时也使课堂　教学中的情感目标在润物细无声中实现了。　三、联系实际。增强合作　数学源于生活，生活中充满着数学。教师在日常教学中要注　重把数学问题与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识　和生活经验，使学生感到学习数学并不是枯燥的，而是必要的，从　而激发他们要学好数学的愿望。例如教学“两步计算解决实际问　题”时，我把原来的问题改为“老师周末在时代超市二楼的服装区　买了一身衣服，裤子５５元，上衣的价格是它的４倍，你能算出老　师买一件上衣比一条裤子贵多少元吗？”问题一出，学生很兴奋，　跃跃欲试。然后我相机让学生分组讨论解题方法并汇报交流：　解法一：５５　ｘ　４＝２２０（元），２２０—５５＝１６５（元）。　解法二：４—１＝３，５５×３＝１６５（元）。　学生在讨论这部分内容时较为热烈，参与度很高！对于第一种　方法很多同学都能想到，第二种方法是个难点，我就有意加强了师　生和生生之间的有效互动，最后集体汇报时很多学生总结的很好。　四、抓住问题。完善教学　学生在解决问题的过程中，形成学习质量差异的原因往往只　

域强调几何建模，它因其直观的特点，更宜于学生从现实问题中　抽象出数学理论、数学方法和数学概念。其实建模思想就是让学　生自己将问题抽象成数学模型，加以解释与应用，将实际问题转　变为数学建模的过程，这样的方式有助于提高结构系统化。因此，　教师必须利用最新的理论发挥学生的主动性，培养学生的思维创　造能力，教导学生解决问题的正确方法和途径。　二、初中数学应用题教学注意点　（１）教学生正确审题。审题是应用题教学中的关键，掌握正确的　审题方法，正确分析，可以说解题就成功了一半。在数学应用题的解　答中，许多学生没有仔细审题的习惯，也就没有正确理解题目的意　思而进行答题，出现了低级错误。在这种情形下，学生的解题思路注　定是错的，也对正确解题产生了严重的影响。为了避免这种情况，教　师要教会学生正确的读题习惯，让学生找到关键词句，从词句中找　到相等关系，有时还需注意题目中的标点。如很多题目中会有甲的　速度是乙的速度的３倍这样的句子，可以直接理解为甲的速度：乙　的速度×３，这是比较直接的语句，但是像“乙在２０分钟后按原路追　Ｌ了甲”这样的语句并没有明确表明事件过程，对于这样的语句教　师就可以引导学生甲的时间＝乙的时间＋２０，教会学生正确读题审　题，发现其中暗藏的相等关系。这样，教师教会学生审题的方法，提高　学生解题的正确率，就能使数学应用题教学收到显著的教学效果。　（２）转变教学观念，充分利用教学设备，提供情境教学。在新　课程教学的推动下，多媒体教学已深入大部分学校的课堂，为了　提高学生数学应用题的学习兴趣，可以将之建立在一定的实际背　回４８［２０１４．１　２】　景之下，利用多媒体设备进行情境教学。提高学生的学习兴趣还　需要转变教学观念，充分发挥学生在学习中的主体作用。按照新　课程改革的要求，改变师生对应用题教学的认识，突出学生在学　习过程中的主体地位，由传统的被动接受理论知识转变为主动学　习知识，为初中数学应用题教学的开展奠定坚实的思想基础。　（３）充分利用建模思想。很多学生反映在面对数学题目时候，　经常会有无从下手的感觉，平时掌握的基本数学知识和解题方法　也不能熟练的运用，而建模思想在数学应用题解答中已经得到了　一定程度的应用，简单来说这就是数学问题与实际问题两者之间　进行相互转化的思想与能力。新课改中一个重要要求就是学生能　把一些常见的实际问题转化为数学问题，这一要求建模思想可以　充分完成。想要实现建模思想教学以达到让学生思维转变的目　的，教师就不能只是以讲解应用题、找到解决方法为目标，而要在　教学中教会学生怎样去建模，能够自主挖掘蕴藏在实际问题中的　数学模型，让学生充分熟悉了解这一思想并能够熟练运用。　总之，在新课改的推动下，对数学应用题教学提出了更高的　要求，同时教师也在原有的教学模式上推陈出新，提出了很多的　新理念，以达到更好的教学效果。在教学过程中，教师要更好地培　养学生运用数学知识解决实际问题的能力，依据数学学科的特　点，在思想上引起重视，精心安排教学计划，指导学生有效地分析　题目，理解题目的重点，提高解题的准确性。　（江苏省邳州市土山初级中学）

　【成７ｒ镜鉴】　【才．智】　阅读教学：给“有效＂留一方美丽天空　

江苏常州●阙文霞　有效的课堂一直是教师追寻的一方天空。当我们怀抱教科书　走进教室的那一划，必须要思考的是：在我们即将进行的课堂教　学中，能不能体现《课程标准》的精神，能不能让课堂的活动进行　得更加有效？这应该引起我们足够的重视。笔者曾经听过一位教　师执教《黄山奇松》，现撷取其中的几个场景思考何为有效。　一、有效的识字写字　教学场景之一：刚上课，教师就让学生拿出听写本，根据大屏　幕出现的拼音写词语：名誉、山崖、玉屏楼、宾客、屹立、卧室、情有　独钟、饱经风霜。然后，自己对照语文书进行批改。在此基础上，同　桌互相检查是不是有错误的地方，最后全班进行听写情况统计。　思考：很多的教师可能以为，学生进入了高年级，有关于词语　认识与掌握这样的学习任务，完全可以前置到阅读教学之前，或　者放在整篇课文学完了以后进行。其实，笔者认为，教者如此的设　计正是教学有效性的高度体现。对于识字写字这样的任务，《课程　标准》提示我们：在第一、第二、第三学段，教师要在每天的语文课　上拿出１０分的时间，引导学生进行训练。对于《课程标准》的建　议，中低年级的教师做得很好。而到了高年级，很多教师可能想尽　快引导学生进入文本、对话文本，担心听写会花去很多时间。因　此，将这一教学任：剁齐出了阅读课堂。　其实，这样的设计，不光可以检查学生对于生字新词的音、　形、意的掌握情况，还可以及时发现学生容易认错与写错的字，有　利于学生准确掌握生字新词。同时，教师可以及时了解到学生的　写字质量与写字的姿势与习惯，可以在第一时间进行无缝纠正提　醒，培养学生良好的学习习惯。　二、有效的文；　背诵　教学场景之二．：教师要求学生在课堂中完成课文第－－４＂，节的　背诵任务。采用联想法指导背诵：课文第二自然段先写了“最好的　观松处在哪里，接着写迎客松的姿态，然后写陪客松的姿态，最后　写送客松的姿态。学生背诵比较轻松……　思考：纵观我们的阅读教学，很多的时候，教师愿意将更多的　精力花在“品字悟情”上，花在“朗读文字”上，而将背书的工作留　在课后，被当成课后作业或者家庭作业布置学生完成。然而，当我　们检查学生背书情况的时候就会发现：有的学生背书很熟，有的　学生结结巴巴，有的学生基本不会背诵。笔者以为，之所以出现这　样的现象，这跟教师缺乏背书指导有关。　在阅读课堂教学质量不断提高的当下，将背书这一学习任务　放在课堂上进行，这是必须要达到的教学目标。因为阅读教学全　部结束以后，学生缺失了当时的背书氛围，缺失了对所背文字的　情感，背诵起来其难度自然会加大不少。这样一来，就人为设置了　背书的障碍。尤其是一些学习有困难的学生，背诵结结巴巴，甚至　始终背不熟，就在所难免了。在这一教学场景中，教师不光让学生　在课内完成背书任务，而且对学生进行了背书方法的指导，虽然　只是简单的“联想法”，但给了学生一个背书的技巧，有效提高了　背书的效率。　三、有效的读写结合　教学场景之三：教师在引导学生学习课文第三小节的时候，　在指导学生充分朗读的基础上，让学生感受黄山奇松的“千姿百　态”，并且选择其中的几种松树展开充分的想象。在此基础上，让　学生当一回小导游，选择一种自己感兴趣的松树，用一小段话写　下来，最好模仿第－－４＇，节，尽量运用比喻、拟人的修辞手法，待学　生完成后，在全班进行黄山奇松的导游讲解……　思考：翻开苏教版小学语文教材，我们会发现编者已经将以　前的“作文”改为“习作”。这是在提醒我们，作文教学要有效降低　其难度。但是，在如何降低难度的做法上，很多的教师并没去做更　多的工作。所以，翻开学生的作文本，有的文章非常精彩，但是有　的文章却成了“弃之可惜、食之无味”的“鸡肋”，有的学生作文甚　至是在“无病呻吟”……　其实，在阅读教学中，当我－ｆｒ］￣Ｉ导学生对话文本、对话作者、　对话文本主人公的时候，应该将“练笔”的元素渗透进去。这是因　为作者在创作的时候，可能会对文本篇幅进行一定的限制，并对　文本结构进行特意的设置，而编者也会根据教材体系的编排等原　因对文本进行适当的修改，这样一来，在客观上就会让文本出现　一些“空白”，而这些空白恰好成了阅读教学过程中可以整合的教　学资源。教师依次来组织学生进行语言文字的训练，这样不仅有　利于学生更好地达成文本的知识目标，还能有效促进学生语言表　达、合作学习、自主探究等能力的不断提高，从而使得学生的语文　素养得到更好地生长。　在这一教学案例中，教师引导学生在想象的基础上，选择其　中一株松树写导游词，培养了学生的习作兴趣，降低了练笔难度。　同时，将阅读与习作有效进行融合，也使得习作兴趣的培养、习作　能力的提高在阅读教学中得到了落实。　其实，在阅读教学中，需要我们关注的有效元素还有很多，　如有效的导人、有效的情境设置、有效的图文结合、有效的自主　探究……只要我们在教学中时刻关注学生的“学习状态”，用“以　人为本”的理念引领阅读教学。那么，“有效”这一关键词就一定能　在阅读教学中拥有一方美丽的天空。