小学数学课堂高效教学的路径探究
- 格式：pdf
- 大小：100.79 KB
- 文档页数：1
科 教 研 究
小学数学课 堂高效教学 的路径 探究
胡 玉花 王 学明 （ 山东 省 临沂市 郯城 第一 实验小 学 山东 临沂 ２ ７ ６ １ ０ ０ ） 摘 要： 不论是何 种学科 ， 何种年级 ， 教 与学的过 程 ， 都是 一个双边 互动的过程 。 影响这一过 程的效率 的因素有很 多， 包括教 师对教 学 目标 的设定 ， 教师在 教 学方案上 的选择 ， 教 师对课 堂 学习模 式的构建 以及教师 在教 学活 动 中的 信息化 手段 的应 用等等 。 只有 对这一 系列的 问 题 进行 更加 有效 ． 合 理的 改革 与创新 ，才能活跃课 堂 气氛 ， 提 高教 学和 学习的效 率 。 关键词 ： 小学数 学 高效教 学 路 径 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ Ｏ １ ４ ） ０ ３ （ ｃ ） 一 ０ ０ ７ ５ — ０ １
பைடு நூலகம்
在 小 学 课 堂 的 教 学 管 理 中常 常 会 面 对 个突 出的问题 ， 那 就 是 在 小学 数 学 课 堂 教学活动中， 教 学 效 率 不 够 理 想 的 问题 。 这 个问题 亟需我们找到 合适 的解决方案 。 想 要提高小 学数学课堂 教学效 率 ， 笔者 认 为 首 先 应 该 准 确 把 握 课 堂 的 教 学 目标 ； 并 在 此 基 础 上 合理 地 实 施 教 学 方 案 。 教 师能 够 根据不 同学生具体情 况因材施 教 ， 就 能 让 学 生 学 得 更加 轻 松 愉 快 ， 从 而 更 加 有 效 地 完 成 学 习任 务 。 笔 者 从 以 下 几 点 具 体 谈 谈 相应的改革措施 。
小学生 的知识水平 和他们的心理 特点 ， 合 理运用 信息化技术手 段 ， 通 过 创 设 情 境 等 ３ 增加 学生 自主 学习讨论 交流模式 方 式 引入 主 题 或 者 知 识 过 渡 。 教 师的 教和学 生 的学 ， 是 一 个 双 边 互 ４． ２ 激发 学 习兴趣 动 的过 程 。 一般来说 ， 学 生 是 教 学 活 动 的 主 基于小 学生 的心理特 点 ， 他 们 对 动 态 体， 教 师在 课 堂 上 起 主 导 作 用 。 学生 在学 习 的 图像 具 有 强 烈的 兴 趣 ， 多 媒 体 信 息 化 的 过 程 中 具 有 很 强 的能 动 性 ， 教 师 的 教 学 努 应 用 刚 好具 有 这 一 功 能 ， 能 够 满 足 他 们 的 力， 只 有 在 学 生 充 分 发 挥 自身 能 动 性 的 时 心 理 要 求 。 在小学数学教学活动中， 借助 信 候 才会有效 。 增 加 课 堂 学 生 自主 学 习 讨 论 息 手 段 ， 既能 使 过 程 形 象 生 动 ， 又 能 易于 学 环节 ， 就是充分考虑到了这一点， 符 合小 学 生 理 解 ， 加深 学 生 印 象 。 生 的学 习 特 点 。 但是， 自主 学 习讨 论 交 流 ， ４ ． ３便 捷高 效 并 不 意 味 着 就 有 了高 效 率 。 要 想 使 得 学 生 在数学 教学活动 中 ， 对 于 一 些 图形 的 的 自主 学 习讨 论 更 加 实 用 和 有 效 ， 那 么 就 认 知 和 相 关 知 识 的 掌 握 ， 往 往 需 要 教 师 在 要 形 成 自主 学 习 讨 论 交 流 模 式 。 学 生 在 成 黑 板 上 画 图 以 便 学 生 更 加 直 观 的 了 解 。 运 长过程 中， 每一个人都是不一样的 ， 不 同 的 用 多 媒 体 信 息 化 技 术 ， 就 能 省 去 这 些 繁 琐 个体之 间存在 着差异 。 比 如 有 的 学 生 智 商 的 步骤 ， 节 约 了教 师 的 时 间 ， 还 能更 加 高 效 高， 反应 敏捷 ； 有 的 学 生 观 察 力 和 记 忆 力 地 促 进 学 生 学 习 。 强； 有 的 学 生 思 维 活跃 ， 表达能 力强。 如 果 小 学 数学 课 堂 高 效 教 学 的 路 径 还 有 很 仅仅以传统的“ 灌入式” 的 数 学 方 法 来 进 行 多 ， 我们需要以学生 为本 ， 因材 施 教 。 不 断 只 有 如此 ， 才 能 使 得 小 学 数 教学活动 ， 那 么 学 生 就 只能 是 被 动 的接 受 ， 地研究和实践。 缺 少 了 学 习 的 自主 性 ， 那 么 学 习效 果 也 就 学 的 教 学 效 率 极 大地 改善 和 提 高 。 不会令人满意。 因此 ， 在小 学 数 学 课 堂 教 学 活动中 ， 应 该 增加 学 生 的 自主 学 习时 间 ， 师 生或者 学生之 间进行有趣 的探讨 ， 相 互 合 作交流 ， 让 学 生 都能 够 各 抒 己 见 ， 这 就 能 激 发学生学 习上 的积极性和 学习兴趣 ， 活 跃 他们的思 维 ， 对 他 们 学 习效 率 的 提 高 和 未 来 的 发展 是 十 分 有 利 的 。 比如 ， 在 教 授 长 方 形面积 的相关知识 时 ， 可 以 把 班 上 的 学 生 划分 为几 个 小 组 。 让他们用尺子 、 绳 子 等 工 具， 量 出相 关 长 方形 的长 和 宽 ， 再让他们 自 己进行运算 。 然 后 再 把 相 关 的过 程 和 结 果 在 小 组 内和 班 级 里 进 行 讨 论 交 流 。 在 这 样 的教学活动 和教学 方法 中， 学 生 兴 趣 一 般 都 会提高 ， 他 们 会 积 极 参 与 并 主 动 交 流 合 作。 这 样 不 仅 能 够 形 成 良好 的课 堂 学 习氛 围， 提 高 学 习效 率 ， 还 能 有 助 于 学 生 之 间 的 情感 交流 ， 促 进 学 生 的友 谊 。
一
学 方法的 选择 。
１ 科学地设 置教 学 目标
教 学 目标 就 相 当 于 一 堂 课 的 航 标 ， 它 在教学 过程起 到 了 引导 、 激励 的作 用 ， 因 此， 在 设 置 课 堂 教 学 目标 时 ， 应 该 注 意 它 的 科学 性、 合理性 。 教 师 在 制 定 教 学 目标 前 ， 要对 学生进行 深入了解 ， 并 对 教 材 烂 熟 于 胸， 然 后 再 根 据 班 级 相 关 情 况 制 定 出 适 宜 的、 合 理 的 教 学 目标 。 只有 对 教学 目标 的 设 置做 到 了 合 理 而 科 学 ， 那 么 我 们 才 能 使 的
教 学 活 动 更 加 有效 ， 教 学 过 程 也 更 加 得 心 应手 。 不仅 如 此 ， 在 设 置 教 学 目标 时 ， 还 应 特 别 注 意 一 些 问题 。 比如 有 的 教 师特 别 重 视知识 技能的掌握 ， 而 轻 视 师 生 情 感 的 沟 通交流 ； 有 的 教 师教 学 时面 面 俱 到 ， 而 不 注 重 突 出重 点 ， 等等 。 这 一 系 列 的 问题 ， 都 需 要 教 师 在 教 学 实践 中 不 断 探 究 新 的 教 学 方 式方法 ， 在 充分 理 解 教 材 、 了解 学 生 接 受 能 力 以 及班 级 具 体 情 况 上 ， 制 定 出科 学 、 适 宜 的 教 学 目标 ， 才能 使 得 教 学 活 动 事 半 功 倍 。
小学数学课 堂高效教学 的路径 探究
胡 玉花 王 学明 （ 山东 省 临沂市 郯城 第一 实验小 学 山东 临沂 ２ ７ ６ １ ０ ０ ） 摘 要： 不论是何 种学科 ， 何种年级 ， 教 与学的过 程 ， 都是 一个双边 互动的过程 。 影响这一过 程的效率 的因素有很 多， 包括教 师对教 学 目标 的设定 ， 教师在 教 学方案上 的选择 ， 教 师对课 堂 学习模 式的构建 以及教师 在教 学活 动 中的 信息化 手段 的应 用等等 。 只有 对这一 系列的 问 题 进行 更加 有效 ． 合 理的 改革 与创新 ，才能活跃课 堂 气氛 ， 提 高教 学和 学习的效 率 。 关键词 ： 小学数 学 高效教 学 路 径 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ Ｏ １ ４ ） ０ ３ （ ｃ ） 一 ０ ０ ７ ５ — ０ １
பைடு நூலகம்
在 小 学 课 堂 的 教 学 管 理 中常 常 会 面 对 个突 出的问题 ， 那 就 是 在 小学 数 学 课 堂 教学活动中， 教 学 效 率 不 够 理 想 的 问题 。 这 个问题 亟需我们找到 合适 的解决方案 。 想 要提高小 学数学课堂 教学效 率 ， 笔者 认 为 首 先 应 该 准 确 把 握 课 堂 的 教 学 目标 ； 并 在 此 基 础 上 合理 地 实 施 教 学 方 案 。 教 师能 够 根据不 同学生具体情 况因材施 教 ， 就 能 让 学 生 学 得 更加 轻 松 愉 快 ， 从 而 更 加 有 效 地 完 成 学 习任 务 。 笔 者 从 以 下 几 点 具 体 谈 谈 相应的改革措施 。
小学生 的知识水平 和他们的心理 特点 ， 合 理运用 信息化技术手 段 ， 通 过 创 设 情 境 等 ３ 增加 学生 自主 学习讨论 交流模式 方 式 引入 主 题 或 者 知 识 过 渡 。 教 师的 教和学 生 的学 ， 是 一 个 双 边 互 ４． ２ 激发 学 习兴趣 动 的过 程 。 一般来说 ， 学 生 是 教 学 活 动 的 主 基于小 学生 的心理特 点 ， 他 们 对 动 态 体， 教 师在 课 堂 上 起 主 导 作 用 。 学生 在学 习 的 图像 具 有 强 烈的 兴 趣 ， 多 媒 体 信 息 化 的 过 程 中 具 有 很 强 的能 动 性 ， 教 师 的 教 学 努 应 用 刚 好具 有 这 一 功 能 ， 能 够 满 足 他 们 的 力， 只 有 在 学 生 充 分 发 挥 自身 能 动 性 的 时 心 理 要 求 。 在小学数学教学活动中， 借助 信 候 才会有效 。 增 加 课 堂 学 生 自主 学 习 讨 论 息 手 段 ， 既能 使 过 程 形 象 生 动 ， 又 能 易于 学 环节 ， 就是充分考虑到了这一点， 符 合小 学 生 理 解 ， 加深 学 生 印 象 。 生 的学 习 特 点 。 但是， 自主 学 习讨 论 交 流 ， ４ ． ３便 捷高 效 并 不 意 味 着 就 有 了高 效 率 。 要 想 使 得 学 生 在数学 教学活动 中 ， 对 于 一 些 图形 的 的 自主 学 习讨 论 更 加 实 用 和 有 效 ， 那 么 就 认 知 和 相 关 知 识 的 掌 握 ， 往 往 需 要 教 师 在 要 形 成 自主 学 习 讨 论 交 流 模 式 。 学 生 在 成 黑 板 上 画 图 以 便 学 生 更 加 直 观 的 了 解 。 运 长过程 中， 每一个人都是不一样的 ， 不 同 的 用 多 媒 体 信 息 化 技 术 ， 就 能 省 去 这 些 繁 琐 个体之 间存在 着差异 。 比 如 有 的 学 生 智 商 的 步骤 ， 节 约 了教 师 的 时 间 ， 还 能更 加 高 效 高， 反应 敏捷 ； 有 的 学 生 观 察 力 和 记 忆 力 地 促 进 学 生 学 习 。 强； 有 的 学 生 思 维 活跃 ， 表达能 力强。 如 果 小 学 数学 课 堂 高 效 教 学 的 路 径 还 有 很 仅仅以传统的“ 灌入式” 的 数 学 方 法 来 进 行 多 ， 我们需要以学生 为本 ， 因材 施 教 。 不 断 只 有 如此 ， 才 能 使 得 小 学 数 教学活动 ， 那 么 学 生 就 只能 是 被 动 的接 受 ， 地研究和实践。 缺 少 了 学 习 的 自主 性 ， 那 么 学 习效 果 也 就 学 的 教 学 效 率 极 大地 改善 和 提 高 。 不会令人满意。 因此 ， 在小 学 数 学 课 堂 教 学 活动中 ， 应 该 增加 学 生 的 自主 学 习时 间 ， 师 生或者 学生之 间进行有趣 的探讨 ， 相 互 合 作交流 ， 让 学 生 都能 够 各 抒 己 见 ， 这 就 能 激 发学生学 习上 的积极性和 学习兴趣 ， 活 跃 他们的思 维 ， 对 他 们 学 习效 率 的 提 高 和 未 来 的 发展 是 十 分 有 利 的 。 比如 ， 在 教 授 长 方 形面积 的相关知识 时 ， 可 以 把 班 上 的 学 生 划分 为几 个 小 组 。 让他们用尺子 、 绳 子 等 工 具， 量 出相 关 长 方形 的长 和 宽 ， 再让他们 自 己进行运算 。 然 后 再 把 相 关 的过 程 和 结 果 在 小 组 内和 班 级 里 进 行 讨 论 交 流 。 在 这 样 的教学活动 和教学 方法 中， 学 生 兴 趣 一 般 都 会提高 ， 他 们 会 积 极 参 与 并 主 动 交 流 合 作。 这 样 不 仅 能 够 形 成 良好 的课 堂 学 习氛 围， 提 高 学 习效 率 ， 还 能 有 助 于 学 生 之 间 的 情感 交流 ， 促 进 学 生 的友 谊 。
一
学 方法的 选择 。
１ 科学地设 置教 学 目标
教 学 目标 就 相 当 于 一 堂 课 的 航 标 ， 它 在教学 过程起 到 了 引导 、 激励 的作 用 ， 因 此， 在 设 置 课 堂 教 学 目标 时 ， 应 该 注 意 它 的 科学 性、 合理性 。 教 师 在 制 定 教 学 目标 前 ， 要对 学生进行 深入了解 ， 并 对 教 材 烂 熟 于 胸， 然 后 再 根 据 班 级 相 关 情 况 制 定 出 适 宜 的、 合 理 的 教 学 目标 。 只有 对 教学 目标 的 设 置做 到 了 合 理 而 科 学 ， 那 么 我 们 才 能 使 的
教 学 活 动 更 加 有效 ， 教 学 过 程 也 更 加 得 心 应手 。 不仅 如 此 ， 在 设 置 教 学 目标 时 ， 还 应 特 别 注 意 一 些 问题 。 比如 有 的 教 师特 别 重 视知识 技能的掌握 ， 而 轻 视 师 生 情 感 的 沟 通交流 ； 有 的 教 师教 学 时面 面 俱 到 ， 而 不 注 重 突 出重 点 ， 等等 。 这 一 系 列 的 问题 ， 都 需 要 教 师 在 教 学 实践 中 不 断 探 究 新 的 教 学 方 式方法 ， 在 充分 理 解 教 材 、 了解 学 生 接 受 能 力 以 及班 级 具 体 情 况 上 ， 制 定 出科 学 、 适 宜 的 教 学 目标 ， 才能 使 得 教 学 活 动 事 半 功 倍 。
