化学教育观念之转化观

教学信息新教师教学一、化学观念的含义基于化学观念的教学在最近几年引起了广泛的关注。

为了了解化学观念的含义，我查阅了很多相关文献和拜读了在《化学教育》杂志上发表的杨梓生、吴菊华老师的“试析《化学1》教材如何引导学生形成化学观念”相关文章。

我认为化学观念不同于具体的化学知识。

具体的化学知识在一段时间后将会遗忘，而化学观念是在学习者头脑留存在意识里的对于化学知识的概括提升，它决定着学生对化学知识的深入理解和灵活应用。

尽管经过较长的时间后化学具体知识会遗忘，但是对于应用化学观念去解决问题的潜意识不会忘记。

通俗点说就是学生走出校门进入社会，他们对具体化学知识的记忆随着时间逐渐变淡甚至遗忘，但是头脑中剩下的遇到相关问题能从化学学科角度思考问题、解决问题的思维方式方法。

二、化学观念的种类化学观念是以具体化学知识为基础，并在学习者反思与抽取的基础上形成的分析问题与解决问题的思路方法。

不同的人可能对于化学观念的描述不一样，但其涵盖的内涵体系是基本相同的。

经过整理发现，化学观念可以大体分为三个方面：一是知识类化学观念，如元素观、微粒观、变化观等；二是方法类化学观念，如分类观、计量观、实验观、守恒观等；三是情感类化学观念，如科学价值观等。

下面是我对化学教学中常用的化学观念的一些见解。

（一）分类观分类是将具有某一种或几种共性特征的一类事物与其他特征的事物区分开来的方法。

物质分类可以帮助学习者把握微观与宏观之间的联系与区别。

如在鲁科版《化学1》的第二章“元素与物质世界”第1节“元素与物质分类”中学习者通过学习掌握“交叉分类”与“树状分类”来学习分类的方法。

根据一定标准对物质进行分类可以提高学习者统领知识的能力。

（二）转化观宏观与微观中的物质都是在不断变化的，化学变化包括物质转化、能量转化（熵变、焓变）等。

比如“以强制弱观”，活泼金属可以置换出不活泼的金属：Zn ＋CuSO 4===Cu ＋ZnSO 4，化学变化的本质是化学键的断裂和形成，这就很好的解释了物质的转化，又因为断裂键与形成涉及到能量的变化。

转变观念心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：转变观念心得体会教学行为转变的的心得城关初中：符燕教师的教学过程是教育观念现代化转化为教育实践的重要环节，先进的教育观念最终要由教师落实到学生身上。

很显然，没有教育思想和教育观念的根本转变，先进的素质教育理念就难以落实到学校具体的教学改革实践中去，更无法有效地改变教师在应试教育背景下已经习惯了的行为模式。

那么在化学教学实践中，教师如何用正确的学生观来指导自己的教育行为呢?一、重视实验教学实验是化学教学的灵魂，化学知识是在许多实验中慢慢积累发展起来的，离开实验的化学就失去了化学的真谛。

过去课本上的实验都是验证式的，这些验证式实验缺少化学实验的深层次的价值。

学生往往是带着结论去做实验，无需真正的观察、真正的探究就能“成功”，这对真正学好化学实用价值不大。

而新教材中的研究式实验，学生是带着问题去做的，仪器选择、操作方法、实验的现象和结论都不再是唯一的，学生要自己设计实验方法而不再只是“照方抓药”，既使是简单实验也是自己设计动手去做，再认真观察思考。

这样学到的化学知识是活的，变化的知识，而不仅仅是课本中僵死的条文。

因此在新课程的实验教学中，老师不仅要注意安全教育，还要引导学生爱护仪器，节约药品和注意环保。

鼓励学生自己设计动手做一些家庭微型化学实验，让学生真正体验“生活处处有化学”。

二、正确测评学生的综合素质。

测评是老师检查教学质量、获取教学反馈信息的重要手段，也是评价教学目标实现程度和改进教学方式方法的重要依据。

通过测评，有利于学生发现自身学习中存在的问题，以明确努力的方向。

老师应根据新课程标准合理选编习题，使习题既体现化学学科的特点又与注重与其它学科间的联系，减少书面测验的次数，严格控制作业量而且适当降低难度，不搞“题海战术”，留给学生更多的自由思考和实践活动的空间，实验测评可采用口头、书面和实际操作相结合的方式进行。

尽量减少对具体的过细的实验操作规则进行测试。

一
新漂政的要求 （ － ）要求化学教师掌握普通 高中化学新课程 的特点 新课程下 的高 中化 学特 点有 ：一是鲜 明的时代性。由于过去的 ２ ０ 世纪科 学技术 的迅猛 发展，化学科 学无论在基础研 究上还是在工业生产 中都发生了深 刻变革 ，因此 新教材 中增加 了一些对大家 发展有用 的化学研究 中的新成果、新 进展。突 出的时代特征还 体现 在 “ 以人 为本 ”的发展理念上 ，师生的关系将构 建为一种新型的民主、尊重、教学相 长的关系。多实验 、多思考 、多探究、多 开展研 究性学习应该是高 中化学学习的最鲜明的时代特征 。 二是坚实的基础性。 由于高中教育 已经转变为面 向全体的大众教育，化学学习的 目的不再是仅仅塑 造化学方面的 “ 专长”，为进一步学习高深的学科理论和从事化学事业做准备， 更重要的是要通过化 学教学全面提高大家的化学学科素养。 （ 二）要求教师要树立新 的教育观念 １ ．增 强课程意识 ，树 立新的课程观 。教师要 正确 认识 自己在课程 实施 中 的地位和作用 ，自觉实现角色的转变 ，即从单纯的课程的执行者和使用者，转 变为课程的开发者和研 究者 ２ ．树立正确的人才观。现代的教育理论认为，人的发展是有差异的。成 功 的教育就是要使每个受教育者 的个性和潜能都得到充分的发展 。人才观是制 约教育行为 ，影响课程实施的重要 因素。 ３ ．树立正确的质量观 。长期 以来 ，受 “ 应试教育 ”思想的影响，我们在 学校教育 中一 味偏重智育 。往往今 生知识 的学 习而忽视智力 的开发和能力的提 高，导致 “ 高分低能 ”现象的出现。 二、要求教师尽量引导学生撵究性学习 在 传统的教学过程 中，教师往往把一些 活的动态知识总结 为现成的结论 直接 告诉 学生，让 学生注 重对知识 点的识记，而不让 学生去探究 、去思考 。新 课程要 求培养学生的探究意识，提 高探 究能力，这 就需要教师创设 问题情景 ， 创设科 学的探 究活动 。让学生养成成科学的态度与价值观 。 三、教 师要激发学生学 习兴趣 兴趣是最好 的老师，学生只有对化 学的学习产生 了浓厚的兴趣 ，才能激 起求知的强烈愿望，因此化学课的教学要增强趣味性。考虑 到高中化 学课及 高 新生的特点，在第一堂课上，我设计了几个魔术实验： “ 吹气点火”、 “ 滴 水生火”、 “ 空瓶生烟 ”。在上 “ 物质的分离和检验”时，我先 让学生看 了幻 灯片：一是牛振华酒后驾车出车祸，交警如何检 验司机是否喝酒；二是奥运会 期中兴奋剂的检验情况 。让学生知道如果想了解化学更多的奥秘，就必须努 力 学好化学 。这极大地调动 了学生学习化学的积极性 。在以后的授课过程中，我 经常给学生讲一些化学史和前沿科学知识，并从化学与生活、化学与社会 的结 合点激活学生原有 的知识经验 ，让学生对化学始终充满一种神秘感，保持其浓

基于变化观念与平衡思想的高中化学教学策略作者：吴玉环来源：《天津教育·下》2020年第03期[摘要]变化观念与平衡思想是化学学科核心素养内容之一，也是指导化学反应的客观依据。

本文以变化观念与平衡思想为突破口，提升高中生学习“化学反应知识模块”的能力，主要通过创设教学情境、培养化学反应变化思维、结合自身化学知识储备三方面实现。

[关键词]变化观念;平衡思想;高中化学;化学反应一、变化观念与平衡思想（一）“变化观念与平衡思想”内涵变化观念与平衡思想应用于物质的动态层面，综合了学生对物质的基本认识，包含诸多内容，如物理变化、化学变化方面的物质转化，其中化学变化具体涵盖了平衡问题、变化规律、能量转化等问题，属于物质的动态层面。

变化观念与平衡思想在预测物质发生变化与否、以何种方式变化、物质发生变化的原因等方面发挥作用。

“物质及其转化”是化学学习的基本问题，这是化学领域专家给出的判断，而变化观念与平衡思想与该理论相契合。

由此可知，变化观念与平衡思想可指导化学反应知识体系的形成、可解决化学反应领域的难题。

在“变化观念与平衡思想”支持下，学生理性地认知事物的变化规律，帮助学生高效解决化学问题。

详细解析“变化”与“平衡”的内涵：1.变化观：从变化观可以看出化学是利用分析创造新事物的过程，起到解决现实问题的作用。

基于化学的变化观念可获取能量，支持事物的革新与变化。

2.平衡观。

化学反应中的平衡状态实现后，化学反应的过程不会因此终止，即使所有化学反应都存在一定限度。

若要打破这种平衡状态需要更改其反应条件或因素，改变反应条件后不平衡状态只是暂时性存在，一定时间后又会达到一种崭新的平衡状态。

因此，帮助高中生掌握变化观念、平衡观念，既是培养高中生化学核心素养的基本要求，也是优化学习效果的有效途径。

（二）化学反应知识模块苏教版高中化学教材开设了《化学反应与能量转化》学习模块，变化是贯穿于化学学科的核心内容。

物质微粒间相互作用进而发生改变，这是化学变化的本质。