全国2011年1月高等教育试国际金融自考试题

五、问答

3、专家和新手解决问题的差异有哪些？

研究表明，专家与新手在解决问题能力上主要有以下几点差别：

（1）理解和表征问题上的差异。专家总是纵观整个问题的背景和其中各成分间的关系，因而根据问题解决时所使用的原则或方法来理解问题；而新手却只看到孤立的问题本身或表面，如问题陈述中所使用的词汇和物件等。心理学家们分析，造成专家和新手这方面差异的原因可能有两个：一是他们在长时记忆中对知识的组织形式不同，二是他们能否有效利用工作记忆空间；而这两个原因归根结底又都是由于专家比新手具有更丰富的专业知识所造成的。由于专家具有丰富、广泛而深入的专业知识，所以他储存的知识是以重新组织过的、富有意义的“组块”形式存在的。每个组块包含着大量的信息；由于信息以组块形式存在，专家就可以在工作记忆中划出少量空间来保持这些信息量大而数量较少的组块，而用余下的空间来进行信息间的运算和分析。新手们就做不到这一点。他们看不到信息间的内在联系，不能利用这些联系所组成的“模式”来储存和运算；由于他们只能一个一个单独地储存信息，这势必将花费他们大量的精力和记忆空间，影响了对问题的有效理解和表征。

(2)问题解决速度上的差异。由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际经验，这使他们形成了众多自动化的解题技巧，从而保证他们解题时快速、简便，甚至不用费神。对他们来说，许多问题已经不成其为“问题”，不需再费力去寻找答案，因为答案已经是现成的、储存在记忆中的。而新手却需要思考一步、核对一步，步子很多。同时，由于专家具有成百上千的解决类似问题的经验，在记忆中形成了有组织的“案例”,他们就能更广泛地使用“类推”策略。既使出现的问题是从未经过的新问题，他们也能迅速从记忆中寻找相似“案例”，并应用其中的解题方法。

（3）问题解决过程中侧重点的差异。面对不熟悉的问题，在整个解决问题的过程中，专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析，而新手却匆匆选择一个方法，然后用大量的时间去尝试它。举个例子说，假如专家用5分钟解决一道题，新手要用10分钟；专家用其中60%的时间（3分钟）来对问题进行分析并确定解题计划，而用余下的40%的时间具体执

行计划；相反，新手用4分钟的时间来计划，这看起来比专家用的时间还要多，但实际上只占新手整个解决问题时间的40%。因为专家能在具体操作前花很多时间进行周密的分析，这就保证了他的解题方向往往是正确的；而新手却会不顾毫无进展的事实，而执拗地把一个方法坚持下去。

（4）对问题解决过程的监控的差异。象上面所讲过的，学生往往不会评估解决问题的结果，他们不顾答案是否合理就盲目地接受它，这正是缺乏对问题解决过程进行监控能力的表现。监控能力还表现在选择解题方法时能预期它怎样起作用、能意识到自己是否处于应试状态或是否理解了主题、在解题过程中能根据进展情况精细调节解题方法等等。在这些方面，专家所具有的能力都是新手所无法达到的。

6、简述耶克斯——多德森原理。

多德森定律 又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

7、教师应如何根据最近发展区思想安排教学。

根据最近发展区理论在教学中应提供教学支架，也就是通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。

教师可以通过示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索等多种方式给学生提供教学支架。

教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，以促进学生独立地完成学习任务。如果教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依靠自己解决问题，如果教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适合学生顺利通过最近发展区的需要。

8、什么是认知风格？常见的认知风格有哪些？

认知方式是指个体对信息加工的方式，也称认知风格。场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式，是由美国心理学家威特金研究知觉问题时发现的。他根据一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异，将其归属为场独立性或场依存性的不同类别。场独立性是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力；相反，场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

9、简述动作技能和智力技能形成的阶段。

动作技能形成阶段：

第一，理解任务的性质和学习情境。运动技能通常是以完成一定的任务为目标的，并在一定的学习情境中进行。

第二，示范与讲解。教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规范的动作。

第三，练习与反馈。任何新的比较复杂的运动技能的学习，都需要多次练习。

智力技能形成阶段：

第一，活动的定向阶段。这是个准备阶段，就是要了解、熟悉活动任务，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑里建立起活动的定向映象。

第二，物质活动或物质化活动阶段。即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。

第三，出声的外部言语活动阶段。这一阶段是以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是智力技能内化的第二步。

第四，无声的“外部”言语阶段。这一阶段的特点在于智力活动是以不出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大地改造。

第五，内部言语活动阶段。这是智力技能形成的最后阶段，是智力活动简化、自动化似乎不需要意识的参与而进行智力活动的阶段，是名副其实的智力技能形成阶段。

网上答案：（动作技能形成分4个阶段：认知阶段，分解阶段，联系定位阶段，自动化阶段。加里培林的智力技能阶段：活动的定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，出声的外部言语活动阶段，无声的“外部”言语活动阶段，内部言语活动阶段。冯忠良的智力技能形成阶段：原型定向阶段，原型操作阶段，原型内化阶段。）

10、如何增强自我效能感？

自我效能感与成就行为是相互促进的，在学校中，要注意从以下几个方面去增加学生的自我效能感。

1．让学生在学习活动中体验到更多的成功

2．为学生提供适当的榜样示范首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；

其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。

3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标

4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因

5．给学生以适当奖励。当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。

6．给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控

六、论述题

1、桑代克联接主义学习论和完形派学习理论有何相同点与不同点？

桑代克学习理论与完型派学习理论有何相同点 ：第一，都是用动物做的学习实验；都抹杀了人与动物学习的本质区别，带有机械主义的倾向；第二，学习理论提出的年代都较早（1898与1913），对学习的本质及过程的揭示都较简单。桑代克学习理论与完型派学习理论的不同点： 第一，理论提出的实验依据不同：桑代克是用小鸡、鱼、猫、狗等低等动物做的实验；完型派是用黑猩猩这一高等动物做的实验；第二，学习理论的观点不同：桑代克认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程，并提出了学习的规律，是较完整的学习理论。完型派认为学习是组织一种完型，学习的过程是通过顿悟实现的，但没有进一步提出学习的规律，理论不够完整。第三，理论提出的背景不同：桑代克的学习理论是在美国提出的，受到美国机能主义心理学思想的影响；完型派的学习理论是在德国提出的，受到德国格式塔学派心理学思想的影响 。第四，在心理学史上的地位不同：桑代克的学习联络是心理学史上第一个较为完整的学习理论，对推动学习理论本身的发展，以及教育心理学的发展具有重要作用；完型派学习理论强调认知因素在学习中的作用，弥补了桑代克学习理论之缺陷，但在心理学史上的地位不如桑代克。

6、布鲁纳学习理论与奥苏贝尔学习理论有何相同点与不同点？

相同点：

第一，布鲁纳与奥苏伯尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的；

第二，都强调认知结构在学习中的作用，并且认为认知结构是分层次的，都认为学习是认知结构的组织与重新组织，都强调新学习与原有认知结构的联系，即新旧知识之间的相互作用；第三，都强调学习是积极主动的过程，都重视内在动机在学习中的作用；

第四，都直接研究人的学习，其观点与教学实际联系均较密切。

第五，提出的时间比较接近，都是在60年代初提出其理论。

不同点 ：

第一，所说的认知结构的具体内容不同：布鲁纳称之为“表征”，分为动作性表征、映象性表征和符号性三个阶段；奥苏伯尔称知为观念的内容与组织，并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水 平逐渐降低；

第二，强调的学习过程的方向不同：布鲁纳强调学科的基本结构，让显示从具体事例中抽象出一般原理，即进行上位学习；奥苏伯尔强调的教学过程过程正好与布鲁纳相反，强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证，即进行下位学习；

第三，倡导的学习方式不同：布鲁那倡导发现学习，并阐述了发现学习的过程和作用；奥苏伯尔强调接受学习，认为学生的学习主要是有意义的接受学习；

第四，对学习实质的表述不同：布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构；奥苏伯尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程；

第五，在教学实践中应用的难易程度不同：布鲁纳发现学习运用于课堂教学时，受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约，有一定难度；奥苏伯尔的有意义接受学习运用于课堂教学时所提出的教学原则和教学策略更接近课堂教学实际，更容易在实际工作中得到应用。

7、试论影响学习迁移的主要因素。

学习迁移是在某一种学科或情境中获行的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动时另一种学习活动的影响。影响学习迁移的主要因素有：①学习材料之间的共同要素或相似性。②知识经验的概括水平。③认知结构。④认知技能与策略。⑤心理定势。⑥学习态度与方法。⑦智力与年龄。⑧教师的指导方法。

8、试结合教学过程分析教师应如何培养自己把握教学过程的能力？

（1）了解学生学习准备的能力

教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。

（2）激发学习动机的能力

要引发起学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，为此要求教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。