以人为本理念下高校成人教育学生管理模式的构建

２０１５第１０期　（总第３４５期）　

成人教育　

ＡＤＵＩＪＴ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｎｏ．１０　２０１５　

Ｔｏｔａｌ　Ｎｏ．３４５　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—８７９４．２０１５．１０．０１０　

以人为本理念下高校成人教育　学生管理模式的构建　刘广伟，张　季　（桂林电子科技大学马克思主义学院，广西桂林５４１００４）　

【摘要】以人为本是科学发展观的本质和核心，成人教育作为我国国民教育体系的重要组成部分，在学生管　理中还没有切实贯彻以人为本的要求。通过树立以人为本的管理理念、采取以人为本的教学和管理方法、建设以　人为本的教育队伍和学生干部队伍、构建以人为本的制度保障体系，可促进以人为本理念深入成人教育学生管理　之中，提高成人教育的实效性。　【关键词】以人为本；成人教育；学生管理模式　【中图分类号】Ｇ４７１　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００１—８７９４（２０１５）１０－００３７－０３　

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大　学生思想政治教育的意见》明确指出：“思想政治教　育要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，　努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、　感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建　设者和可靠接班人。”成人教育学生管理中的以人　为本，就是要在成人教育的学生管理中，从成人学生　的实际情况出发，以成人学生为主体，尊重成人学　生、理解成人学生、关心成人学生、帮助成人学生，把　成人学生的生存和发展作为学生管理的落脚点和归　宿，促进成人学生的全面发展。　一、坚持以人为本对成人教育学生管理　的重要意义　１．是深化教育改革、大力实施素质教育的需要　百年大计，教育为本。教育是一个民族振兴的　基石，教育的发展质量决定着一个国家的兴衰成败。　长期以来，传统的应试教育思想在现实教育中根深　蒂固，短时间内难以消除，严重阻碍了教育的正常发　【收稿日期】２０１５－０６．１９　【基金项目】２０１４年桂林电子科技大学研究生教育创新　计划资助项目，项目编号为ＧＤＹＣＳＺ２０１４９６　【作者简介】刘广伟（１９９０一），男，山东菏泽人，２０１３级　硕士研究生，研究方向为高校思想政治教育；张季（１９８Ｏ一），　男，河南太康人，副教授，硕士生导师，博士，研究方向为近现　代中国政治与社会。　展。通过在成人教育学生管理中实施以人为本，以　成人学生为根本，尊重学生的个性、人格、爱好、需　求，发展学生的潜能，满足成人学生日益增长的学习　需要，促进成人学生的全面发展，是深化教育改革、　实施素质教育的应有之义，能够在教育领域树立实　行素质教育的光辉典范。　２．是贯彻立德树人教育根本任务的需要　在成人教育学生管理中做到以人为本，把成人　学生的全面发展作为学生管理的落脚点和最终目　的，是全面贯彻立德树人教育根本任务的要求，能够　推动学校管理科学化、人性化，增强学生适应经济社　会发展需要的素质和能力，促进成人学生德智体美　劳的全面发展，为社会提供优秀的人才资源，关系到　提高我国国民教育特别是高等教育的质量，影响到　教育兴国、人才强国战略的实现。　３．是建设终身教育体系和学习型社会的需要　当今世界变化纷繁复杂，知识更新加快，为适应　不断发展的社会，需要不断学习，活到老、学到老。　因而，人们在接受正规普通教育之后，会根据不同的　学习需求选择接受成人教育。成人教育是构建终身　教育体系的主体，终身教育体系是在成人教育的实　践中建立并得以不断总结和完善的，成人教育的充　分发展为终身教育体系的构建提供了必要条件。　１］　

在成人教育学生管理中做到以人为本，培养学生人　格、发展学生个性，为广大学习者提供一条自我发　展、自我完善的崭新之路，有利于在全社会营造一种　

一３７—　全民学习、终身学习的积极进取的良好风气，推动终　身教育体系的建设和学习型社会的构建。　

二、构建以人为本的成人教育学生管理　模式面临的挑战及存在的问题　

构建以人为本的成人教育学生管理模式是一项　深远持久的任务，不可能一蹴而就，它面临着来自成　人学生、任课教师、成人教育学生管理者以及社会等　诸方面的挑战和问题。　１．学生生源结构、文化程度层次不齐　与正规普通教育不同的是，成人教育拥有最广　大的学习群体，涵盖各个阶层、各个群体等不同的人　员。成人教育学生生源结构复杂多样，教育程度参　差不齐，文化水平不尽相同，年龄跨度也比较大。他　们当中既有高中毕业生、中专大专毕业生，又有工作　多年、已经结婚生子的就业员工，更有求学目的不明　确、混文凭学历的闲杂人员，因而不可避免地把社会　上不良的社会风气带到学校，造成个人主义、享乐主　义、拜金主义在学校时有抬头，导致学生的理想信念　和思想觉悟出现｝昆乱。同时，有些学生对学习认识　不到位，学习目的不明确，集体观念淡化，实用主义　心态强。这些现象都给构建以人为本的管理模式带　来了很大挑战。　２．教育者的传统观念根深蒂固　不仅任课教师认为正规的普通教育是自己教学　的重点，成人教育管理者同样普遍认为成人教育只　是正规教育的附属。“教与不教一个样，教好教坏　一个样”“管与不管一个样、管好管坏一个样”的传　统思想观念依然存在。这种僵化保守的观念，导致　普通教育和成人教育相互隔离，职责不明，分工不　清，很多学生工作不能落实做好。不仅严重限制了　成人教育学生管理工作的健康发展，更不能在成人　教育学生管理中做到以人为本；不仅扼杀了成人学　生的个性差异，而且严重束缚了成人学生的全面发　展。另外，成人教育管理者大多把文化教育当做成　人教育的全部，忽视了对成人学生进行以人为本的　思想政治教育。他们没有认识到只有牢固树立思想　政治教育是统帅的观念，才能形成学校各项教育管　理工作的科学导向。ｌ２　这些问题增加了构建以人为　本的成人教育学生管理模式的难度。　３．社会对成人教育存在偏见和歧视　成人教育本是为了满足人们不同的教育需求，　不断发展人们的潜能，不断提高人们的素质和能力，　是对普通教育的完善和补充，是我国国民教育体系　中不可或缺的一部分。但在现实社会中，人们普遍　对成人教育存在偏见，对成人学生认同不够。社会　普遍认为成人教育的本科生不如普通教育的专科　一３８一　生，学生毕业后得不到相应待遇，受不到相应尊重，　这导致成人教育学生在校期间纪律性普遍较差，出　现偏激甚至逆反的情绪和行为。ｌ３　这种不良风气，　导致成人学生缺乏学习的积极性和学习动力。因而　他们普遍重学历文凭，轻视学习过程，不参加系统学　习、不听课、不做作业、考前临时抱佛脚，找人代考或　者考试作弊的恶劣现象也屡见不鲜。这就为构建以　人为本的成人教育学生管理模式提出了新的要求。　

三、构建以人为本的成人教育学生管理　模式的路径和对策　

以人为本是成人教育学生管理的基础和落脚　点，坚持以人为本是做好成人教育学生管理工作的　重要原则。＿４　针对构建以人为本成人教育学生管理　新模式面临的挑战以及存在的问题，需要对症下药，　通过从思想理念、教育和管理方法、队伍建设以及制　度保障多方面人手，促进以人为本落到实处。　１．确立以人为本的思想理念，突出成人学生的　主体地位　传统的教育观念重学历文凭、轻实践教学，重理　论灌输、轻社会需求，这种观念与以人为本的理念背　道相驰。广大教育者和管理者需要改变这种不适应　经济和社会发展需求、不适应成人学生成才的落后　思想观念，深刻认识到学生不仅是教育和管理的对　象，更是教育和管理的中心，是一切工作的立足点和　最终目的。一方面，要关心学生的心理和情感需求，　及时发现并解决他们在生活和学习中遇到的难题。　成人教育学生由于社会对他们持有错误偏见，得不　到社会的正确认识和重视，他们的内心难免会出现　落差，对学习缺乏积极性和进取心，因而需要关心成　人学生的个体差异，从学生的自身实际出发，从他们　当前和长远的发展需求出发，尽最大努力满足学生　的要求。另一方面，要坚持“从学生中来到学生中　去”的工作作风，做到以生为本，为生服务。毛泽东　同志指出：“将群众的意见（分散的无系统的意见）　集中起来（经过研究化为集中的系统的意见），又到　群众中去做宣传解释，化为群众的意见，使群众坚持　下去，见之于行动，并在群众行动中考验这些意见是　否正确。”＿５　因此，必须深入到成人学生的生活学习　之中，和学生打成一片，倾听学生的意见，反映学生　的心声，站在学生的角度，解学生之所急，忧学生之　所忧，为学生谋利益，从而取得学生的理解、支持和　信任，把成人教育学生工作落到实处，取得实效。　２．教学和管理方法多样化，做到因材施教、因　人施管　方法是联结教师和学生的桥梁和纽带，构建以　人为本的成人教育学生管理模式，需要因材施教、因　人施管。一方面，在课程设置和教学内容上要以学　生为中心。这需要打破传统的学科性教学体制，灵　活多样地规划教学内容，设置教学环节，安排教学时　间和课堂，布置课堂作业。这也意味着不能在成人　教育教学中一味地运用理论灌输法，而是需要根据　学生实际，灵活多样地开设远程课堂、网上作业，在　保证课时量的基础上，让学生理解自己“被照顾”的　实际，从而激发他们的学习兴趣，提高教学效果。另　一方面，在学生工作管理中要贯彻以人为本。根据　学生不同的实际状况，从不同学生不同的兴趣、爱　好、能力、年龄、性别、知识水平和工作职务出发，运　用不同的方法，采取不同的载体，利用大众传播媒介　和网络，培养成人学生良好的思想道德、法律观念和　心理素质，引导他们正确处理个人与他人、社会、集　体之间的各种关系，促进他们在各自工作岗位上各　展其能，更好地服务人民、奉献社会、报效国家。　３．建设一支作风正、业务精、能力强的学生管　理队伍　管理队伍在成人教育中不仅肩负着管理的职　能，更需要履行教育的职能。管理者为履行自己的　职能，更好地付诸以人为本的行为，需要具备良好的　政治素质、道德素质、思想素质、知识素质、能力素　质、身体素质和心理素质。　Ｊ一方面，要发挥爱岗敬　业精神，弘扬民主平等的作风，践行社会主义核心价　值观。要适应教育对象的实际，通过“严以修身、严　以用权、严以律己”，爱岗敬业，发扬实事求是、平等　民主的作风，为学生办实事，通过自己的言传身教为　学生树立示范。另一方面，要注重心灵沟通，富有爱　心，满足学生的人格渴求和情感需要。著名教育家　陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心　里发出来，才能打动心灵的深处。”同样，成人学生　管理的各种工作和措施只有获得了学生心理和情感　上的认可，方能起到实效，学生才会心悦诚服地接　受。　通过管理者与学生敞开心扉，坦诚相待，动之　以情，晓之以理，师生互助、互谅、互动、互励，才能构　建和谐的师生关系，才会成为学生的良师益友，才能　赢得学生的尊敬和爱戴。　４．建设一支自我教育、自我管理、自我服务的　高水平学生干部队伍　内因对事物的发展变化起着决定性作用，内因　是根本，外因通过内因起作用。成人学生自身是学　生管理的内因，是学生管理工作的中心。为更好地　实现成人学生自我教育、自我管理、自我服务，突出　其主体地位，需要充分调动成人学生自我教育的积　极性、自觉性，建设一支高水平的学生干部队伍。一　方面，这支学生队伍要具有强烈的主体意识和主人　翁责任感，充分认识到自身是学生管理的主体，发挥　其在学生管理中的先锋模范作用和影响力，严于律　己，以身作则，关注学生的思想、生活、学习和情感实　际，倾听学生的意见，反映学生的心声，帮助他们排　忧解难。另一方面，这支队伍要具备良好的品德和　习惯。他们需要具备严谨求实、勤学上进的学习态　度，具备互助友爱、团结协作的道德风范，具备身先　士卒、模范带头的工作作风，具备任劳任怨、无私奉　献的敬业精神，从而建设一支优秀的学生干部队伍，　更好地为同学谋利益。　５．构建以人为本的制度保障体系　马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的　抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总　和。”　任课教师、学生工作管理者、学生干部等多　种因素都影响着成人教育学生管理工作的开展，要　想以人为本在成人教育学生工作中得到更好实施，　需要建立健全一系列的制度保障体系：一是建立严　格的任课教师评价考核体系。制定以人为本的专门　的整套法律法规，对教师行为作出指导和规范，使教　师有法可依，提高其法律意识。二是建立学生管理　者的考核评价制度。将以人为本理念纳入其中，着　重考核管理人员在开展学生工作时是否做到了以人　为本、以学生的全面发展为出发点；是否相信学生、　依靠学生，深入学生实际；是否满足了学生自我管理　教育的需求，激发了学生自我教育的兴趣，培养了学　生自我教育的习惯。三是制定科学的学生干部考核　制度。重点考核学生干部在开展学生工作时是否站　在了学生的立场，反映了学生心声；是否做到了以人　为本、以身作则。通过建立和完善一套完整的考核　制度，齐抓共管，形成以人为本学生管理的合力。