全科老师--材料

1.为小班化的教育改革方向储备人才湖州师范学院已进行首批培养试点全科教师，通俗来说，就是那种“数理化通吃、语文艺术天文地理全扛”，什么都会点、什么课都教的老师。

如今，随着教学条件的改善，在湖州，即使是农村，语文、数学、音乐、美术等课程也都由专科老师任教，全科或“被全科”老师也已经渐渐退出了教学舞台。

然而，在2011年，小全学科教师培养却作为浙江省确定的教育体制改革试点项目由湖州师范学院承担开展。

“现在我学的就是全科专业。

”湖州师范学院小学教育系全科方向的大一学生王佳儿告诉记者，当初选择这个专业，是希望自己知识更全面。

“不过，要求文理科都会教，对我们来说的确很有压力。

现在我们还是大一新生，学习的内容和之前的师兄师姐差不多。

但以后，跟师兄师姐明确的文理方向不同，我们要学习的课程都很综合，没有学科方向。

而且，既然叫全科老师，就意味着不能偏科，这对我们是很大的挑战，感觉很不容易。

”怎么好？全科老师文理兼通注重授人以渔全科老师究竟能带给小学生什么？市教育局的工作人员这样形容，全科老师能更好地“授人以渔”。

“全科老师在培养的时候是全科并重的，就跟小学生的学习环境一样，各科都要学习，根据自身经验，全科老师能把比较好的学习方法带给学生，让学生从小养成好的学习方式，这对他们将来进入高中、大学学习都有好处。

”该工作人员表示，除学习方法外，根据教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》中的要求，要改变课程结构科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，尤其在小学阶段以综合课程为主。

全科老师相比于专科老师，更能胜任综合课程的教学。

小学全科教师培养项目参与者之一、湖州师范学院教师教育学院小学教育系主任程愚则这样形容他们培养的全科老师——文理兼通。

他告诉记者：“全科老师与一般师范生的培养最大不同在于全科老师培养时没有学科方向，也就是说我们培养的学生，到了小学之后，能教语文，也能教数学，而像艺术类的学科，如音乐、美术等，虽然没有达到教学水平，但日常文体活动中用到，全科老师也能胜任。

”怎么用？未来走入城市与农村的小班级据了解，目前在我市的小学里，基本上班级规模都比较大，有些甚至达到60多人一个班级。

但在教育比较发达的国家，小学低年级一般都实行小班化教育，一个班级只有20人左右，上课模式、师生相处方式等都跟大班教育不同。

今后，实行小班化教育是我市小学教育发展方向。

全科老师的培养也正是与之相配合。

市教育局的工作人员告诉记者，全科老师一方面是与我市小学未来小班化发展的教育改革方向配合，另一方面是到我市部分农村担任包班老师。

据市教育部门提供的2011年2月的数据显示，我市现有小学141所，在职专任小学教师8700多人，在校小学生约160000多人，班均学生约45人。

46至60岁的教师2000多人，未来10年平均每年约200人退休。

“如果按照小班化的要求，需要补充大量的小学教师，农村学校低段教学也需要小学全科教师。

”该工作人员表示，在城市里，小班化教育今后将先试点再推广，班级的增加加上综合课程的改革方向，要求老师能从事班级里多门课的教学，全科老师能进行跨学科教学，更适合小班化教育和课程综合化的要求。

在农村，由于城市化过程中生源减少，一些偏远地区的孩子不方便到镇里的小学上课，需要全科老师包班教学。

怎么看？小学生很崇拜家长有疑虑针对全科老师今后将到小学任教的问题，记者也对湖城部分小学生和家长进行了采访。

不少小学生都觉得能教语文又能教数学的老师很厉害，什么问题都能回答，他们会很崇拜这种老师。

相较于小学生对全科老师的肯定，家长的考虑更多，也有部分家长表示对全科老师有所怀疑。

持肯定态度的家长认为小学所学的知识不深，全科老师应该都能掌握，让全科老师去教育学生还是比较放心的。

而且，老师跨科教学，每个孩子的老师数量比较少，家长只需跟几位老师交流就能对孩子各科的学习有全面的了解，沟通起来会更为顺畅。

“全科老师虽然能掌握综合的知识，但每门课的教学方式都有差别，再加上现在小学低年级所学习的知识都灵活多变，既能教文科又能教理科对刚毕业的年轻老师来说要求太高。

”市民黄女士表示。

怎么教？培养中注重知识整合湖州师范学院在浙江省率先提出了小学全科教师培养模式。

“我们所培养的全科老师，是文理兼通、素质提高的教育人才，和大家原来理解的‘被全科’老师有所不同。

”程教授告诉记者，他们是通过摸索研究，确立了“335”小学全科教师的培养模式，即：确立“全科培养、全程实践、全面发展”的三全培养思路；达成“专业情意深厚、专业知识广博和专业能力全面”的三大教育目标；发展“教育教学能力、组织管理能力、活动指导能力、教学研究能力、学习创新能力”五种专业能力的培养模式。

为了能让培养出的全科教师达到总体知识结构综合，具有学科专业知识、教育理论知识、通识文化知识和艺体美、劳动技能知识，能够正确运用所学知识和技能，相对独立地开展小学各科教学、班级管理及课外辅导工作这一目标，湖州师范学院教师教育学院根据小学教育专业的特点，在课程体系构筑上打破学科壁垒，以社会现实问题或小学教育教学中的问题为中心，大胆地进行学科间知识的整合、重构。

在课程教学形式上，改变课程实施中过于偏重理论知识内容的倾向，实现学科专业知识与教学技能、教育基础理论与实践能力的“双加强”。

怎么样？效果如何2015年起接受检验这些对全科老师的肯定或质疑，到了2015年第一批全科老师毕业开始，应该会给家长和小学生一些答案。

据了解，虽然“小学全科教师培养”项目确定从2012年开始，湖州师范学院每年招生100名，到2016年即可每年为小学输送100名的小学全科教师，但早在2011年，湖州师范学院已经开始了对全科老师的培养。

这也就是说，最早一批的全科老师在2015年就会毕业。

“目前已经招了4个班的学生，对他们进行全科培养。

”程教授表示，“根据目前社会上对老师的这种实际要求，我们在培养全科老师的过程中还是强调一专多能，也就是说全科老师除了具有多方面的综合知识，还要有一方面的专长。

”相比于一般专科老师，全科老师还是有一定优势的。

小学里经常会有活动，全科老师除了掌握文理知识外，对艺术类的课程也有一定了解，方便开展各类活动。

同时，学生所提的各种问题也基本上难不倒全科老师，有利于老师对学生进行指导。

但程教授也坦言：“全科老师到小学里任教，具体效果怎么样，以及家长和学生的接受度等，目前还无法预计。

”2.小学全科教师制度在电影《罗恩克拉克的故事》中，美国公立小学教育是一个老师带一个班所有的课。

我觉得这样很好。

对于刚刚起步的孩子，那么多的知识会令他们觉得手足无措，觉得枯燥和无意义，他们需要从成人那里看到这些知识如何能在一个完整的人身上产生神奇的效用，看到一个人如何有效地把这些知识和人生和生活联系在一起。

他们所学的知识不是高深的，而是一个人一生都需要受用的许多常识，为了使他在学习的时候不觉得是在为了学习而学，这些课不能分开变成完全专业化的由不同教师来上，他们需要观察到数学老师身上所体现出的文学造诣，他们需要发现原来历史老师也懂得那么多昆虫知识。

这样学校知识不再变成一种枯燥的程式，而是成年人身上现实的表现。

如果一个成年的教师自己连小学的所有科目都无法胜任的话，他怎么又能要求孩子们去学习这些知识呢？他怎么能让孩子们相信这些知识确实是对人生有意义的呢？我觉得这对中国的小学教育是很有价值。

3.全科型小学教师——小学教师的培养趋势编者按：在我国小班化教学逐步展开以及教师包班制的出现之时，对于小学全科教师需求的急切性，要求高师院校顺应时代的发展，借鉴和整合各方面的有利资源培养能胜任小学所有学科教学的全科教师。

在多数实行小班化教学的国家和地区，通常采取教师包班的方式，而不是分科任教，例如在美国的小学里。

随着经济、社会和教育自身的发展，我国也在沿海发达城市和地区出现了教师包班制，因而小学全科教师培养在我国就成为必然了。

目前我国小学教师的培养模式主要有分科培养和综合方向培养两种，其中小学全科教师的专业培养并不完善，任务很艰巨。

本文将结合理论和实际来论述在高师培养小学全科教师的培养目标及其必要性。

一、培养目标小学全科教师是指由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程工作、从事小学教育教学研究与管理的教师，具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的特征。

从定义之中可以看出，高师院校中要培养的小学全科教师是要囊括小学阶段的所有学科教学任务。

其具有系统的教育科学理论知识，全面的学科知识和合理的教学能力结构，有一定的从事小学教育教学工作、教育科研工作、教育管理工作的能力，能胜任小学阶段的所有学科教学，最基本的要求就是培养的合格教师能够掌握小学阶段班级的所有学科教学。

二、小学全科教师培养的必要性（一）各发达国家的基本发展趋势目前各发达国家的小学教学大多数实行不分科教学，进行全科教学，小学课程的综合性比较强，要求小学教师掌握一定的复合型知识和教学能力。

实践证明，小学教师采取全科培养的方式是切合社会发展要求的。

（二）社会经济的发展需求1.新课程改革与教学组织形式改革的要求《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求改变课程结构科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，尤其在小学阶段以综合课程为主。

一小部分的小班教学和包班制教学是教学组织形式变革的方向，将逐步代替分科教学。

2.教师配置状况的需要目前我国小学的教师配置方面极不平衡。

培养能教授小学阶段各个科目的教师能缓解小学教师分配不均匀的现状，完善教师资源配置体系，创新农村教师补充机制，为农村补充全科型的小学教师，从整体上提升小学教育的水平。

（三）教师专业化的趋势教师专业化的本质就是教师能够不断满足社会所赋予教师职业的要求，因而小学教师的培养具有一定的超前性。

教师专业化的发展趋势是从团体到个人，从单学科到多学科等的发展，这一趋势要求小学教师有更广博的知识面，是一种“综合型”、“全能型”的教师。

5. 全科教师教育改革论文一、突出“实践性”：全科教师培养理念的基本取向（一）全科教师培养植根于我国农村基础教育综合化改革的现实需要小学教师培养的实践首先是深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求，这种需求根植于我国经济和社会的现实与未来的要求，根植于教育的现状及其改革与发展的要求，特别是根植于我国基础教育所面临的教育公平和教育质量两大问题的解决。

这是实践取向的小学教师教育的最高价值追求。

全科教师教育聚焦农村小学教育现状和农村教师专业发展，通过免费定向培养全科教师，重点解决偏远地区农村小学教师队伍整体素质不高以及结构性矛盾等问题；通过提高农村教师群体的培养质量、优化学生的综合素质教育，从而实现全科教师培养满足农村教育现实需要；面向基础教育综合化课程改革的双结合，彰显出面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养的价值追求。