化学试卷分析
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化学试卷分析
3月26日至27日，我校举行了初三年级月考考试，针对试题及学生的答题
情况，我做出如下分析：
一、试题分析
本试卷与中考题型接轨，难易程度适中，题目灵活多样，充分体现了化学的
基础性、开放性、应用性与探究性，主要表现在以下几个方面：其一，试题注重
对化学基础知识的考查，注意在具体情景中考查学生对物质分类、分子、元素、
质量守恒定律、金属的活动性顺序等基本概念、原理的理解和认识，避免了死记
硬背、机械记忆概念和原理的现象。例如：1、3、7、8、11、17题，综合考查
了有机合成材料、合金、碱、氧化物、质量守恒定律、浓硫酸及浓盐酸、洗涤剂
的乳化作用、分子的性质、金属的活动性顺序等基础知识，内容丰富，形式多样，
体现化学学科的基础性。其二，试题注重学生能力和素质的培养，设计了一些具
有一定综合性、开放性的试题，突出对学生思维能力、创新能力、收集和处理信
息的能力、分析和解决实际问题的能力的考查。例如：15题“根据溶解度曲线
图你能获得哪些信息”，16题“测定空气中氧气的体积分数时结果偏低的原因
及改进的措施”20题“土壤酸碱性的测定及改良”，22题“人工增雨的应用”
等等都具有开放性。试题给学生提供了较广阔的自由想像的空间，学生可以多角
度、多方位地理解试题、解答问题。这样不仅能够培养学生全面深入分析问题的
思维习惯和发散思维能力，而且还能培养学生知识迁移能力以及创新意识、探究
意识，提高学生的综合素质。其三，试题注重联系生产、生活和社会实际，让学
生在阅读、解答的过程中体验用化学知识解决实际问题的乐趣。例如：2题的“物
质的性质与用途”，4题的“硬水与软水、棉纤维与羊毛纤维的区别”，13题的
“奶粉中的营养物质”，19题的“天然气作燃料、熟石灰砌砖抹墙、稀盐酸除
铁锈”，20题的“土壤酸碱性的测定及改良”， 22题的“干冰用于人工降雨
以及人工增雨的应用”等等都是与生活相联系的题目。这些题目的设置，充分说
明化学源于生活，又服务于生活，使学生在做题过程中感到学有所用，学有所得，
学好化学将会受益终生。其四，试题注重对化学实验能力的考查，例如：4题“区
分物质的方法是否正确”，5题“选择正确的实验操作”，14题“选择合适的试
剂除杂质”，18题“设计方案证明盐酸和氢氧化钠能发生中和反应”，20题“设
计方案检验土壤的酸碱性”等等，这些试题不仅考查实验基本操作、实验现象等
内容，还注意设置了实验探究、综合实验等方面的问题来考查学生的实践能力，
体现了化学学科的探究性。
二、答题情况分析：
针对评卷过程中，学生出现问题比较多题目做如下分析：
5题：此题考查的知识点为“实验基本操作”，这四个实验都源于教材，难
度不大，学生易选错C，主要原因是对实验装置的设计原理不甚了解，部分学生
看问题只关注主体即铁丝的燃烧，忽视细节即集气瓶底是否放有少量水或细砂，
考虑问题缺乏科学性与严谨性。
8题：此题考查质量守恒定律的应用，常见的错误是计算某元素的原子总数
时没有将化学式前的化学计量数与分子中原子的个数相乘，从而导致推断错误，
说明部分学生对质量守恒定律的认识仅停留在文字表面，未能深刻理解，灵活运
用。
13题：（1）、（2）小题的知识点学生掌握得较好，（3）小题有部分学生
答维生素C或淀粉、钙、铁等具体的物质或元素，不符合题意而导致失分。
14题：该题既考查学生的分析能力，又考查学生的审题能力，但一些学生由
于粗心大意，没看清题目是要求填写试剂，而将答案填写为操作方法或化学方程
式，从而失分，说明认真细致的审题是答题的关键。
15题：此题考查的是溶解度相关知识，失分率较高的是第二空，分析失分的
原因，一个是学生不能用准确、简练的语言进行进行表达，比如“给溶液加热或
升温”，“减少溶剂”等都不准确；另一个原因是没有看清题目要求填写“最好
的方法”，而提出了一些虽可行但并非最好的方案，如：降温，也同样不符合要
求，由此说明学生的确良审题能力、语言表达能力需要加强。
20题：大多数学生能设计出实验方案，但由于缺乏完整、准确、简炼地描述
而痛失分数，如“将土壤样品直接涂抹在PH试纸上”或“将土壤样品加入适量
的水后，用PH试纸测试”这样的表述，由于没有具体说明如何使用PH试纸而被
扣分。
22题：该题的失分点主要集中在第（1）题的二氧化碳与氢氧化钠反应的化
学方程式的书写上和第（2）题的物质组合上。第（2）题的物质组合应从两个方
面来考虑，一方面是物质发生物理变化引起温度升高，另一方面是物质之间发生
化学变化引起的温度升高或气体生成等，本题波及到了学科间的横向联系，提醒
学生在复习过程中，对相关学科交叉渗透的知识点，如大气压、浮力等要关注，
适当整合，从而使课本知识得以拓宽和延伸。
三、反思教学中存在的问题
1、老师只重视知识的传授，不重视知识的构建和形成，学生对所学知识一
知半解，对其运用和迁移能力弱。
2、教师习惯于注重学科知识结构、不重视学习方法，学习能力的培养，讲
授的多而让学生主动参与学习少。
3、教师对学生思维方法、创新能力培养不够，偏重于学生对知识的接受和
识记，使学生思维受到限制而不开阔，缺乏自我个性展示，举一反三的创新设计
训练较少。
4、不重视或懒于实验教学，把做实验改为讲实验，把学生探究过程改为讲
解过程，使学生缺乏感性认识，知理而不明理，不会迁移和运用，没有真正形成
形成解决和分析问题的能力。
5、忽视情感的培养，不能有效的激发学生的学习兴趣，或对学习能力较差
的学生失去信心、关心不够，也是造成学生差别较大的原因。
四、整改措施：
1、重视“双基”，培养能力。能力的考查是以基础为前提的，在以后的复
习中应把化学基础知识和基本技能放在首位，加强对化学基础知识、主干知识和
重要知识的全面掌握，可采用“问题式”去实现，即将每单元的“主干知识”抽
取出来，以问题的形式印发给学生，相关的知识点要整合到一起，让学生带着问
题自学，在体验中形成“双基”。
2、关注化学与生产、生活的关系，注重化学应用能力的提高。在复习中，
在重视教材的同时，还应通过期刊、电视、网络等多种渠道关注与化学有关的内
容，教会学生会运用化学知识和方法，解释和处理有关生活、生产及环保等问题，
逐步做到知识和方法的迁移应用。
3、注重实验能力、探究能力的培养和提高。教学中，一方面，要让学生养
成动手、观察、记录、思考等良好习惯，另一方面，还要注意实验操作的规范性、
实验设计的严密性和科学性，学会使用正确、简练的语言表达实验现象、过程、
结果及结论。
4、把握方向，注意方法。复习时，要认真研究近几年的中考试题，关注中考动
向，不搞题海战术，努力提高复习的针对性，尤其要注意培养学生良好的审题习
惯、规范的答题习惯和沉着冷静的心理素质等。
