结项鉴定书
- 格式：doc
- 大小：41.00 KB
- 文档页数：6
焦作市科研课题成果
结题鉴定书
组织鉴定单位：焦作市教育科学研究所
鉴定时间：2019 年月日
申请鉴定须知
1．焦作市教育科学研究所原则上只鉴定市级立项课题，确有价值需要市里鉴定的其他课题，需要由县（市）、区教育科研部门推荐。
2．申请鉴定的课题成果持有权没有异议。
3．申请鉴定的课题成果没有弄虚作假、剽窃抄袭现象。
4．申请鉴定的课题成果必须文件资料齐全，包括立项申报表、立项批准书、成果主件、附件和课题研究工作报告（含成果自我评价等材料）。
5．鉴定程序是个人或单位提出申请，市教科所审查并组织专家进行鉴定。
6．市级鉴定采用会议方式，不收取评审费用。
7．鉴定采用回避制，课题组成员和顾问不参与本课题成果的鉴定。
8．鉴定专家组由5—7名市教育学术委员会委员组成，必要时可聘请相同或相近专业的专家参加，但人数不得超过2人。
9．鉴定必须客观公正，实事求是。
10．鉴定指标含科学性、创新性、前瞻性、实用性、应用性效果和存在问题等。
11．由市级立项以及被认定为市级成果的，焦作市教育局及有关部门有权推广运用。
课题类别总课题名称《小学生起始阶段的写作兴趣研究》子课题名称
课题立项单位温县第二实验小学批准单位焦作市教育科学研究所课题承研单位温县第二实验小学课题组负责人周红玉
课题组成员张双霞张艳侠张海霞周春霞冉小平
研究成果形式研究报告正文12页9127 字；附件页字
研究成果题目《小学生起始阶段的写作兴趣研究》的研究报告
组织鉴定单位焦作市教育科学研究所鉴定时间：年月日
自我评价意见
一、研究过程
（一）准备阶段
1.2017年4月14日中午，在课题组主持人周红玉的主持下，本课题组邀请到我校教研的三位专家参加本次课题研究的第一次会议，正式宣布课题研究小组成员，并且学习了课题申报书上的有关内容。
2.学习有关理论知识，提高自己的认知水平。
3.网络观摩课学习，实地听课学习，反思积累作文教学经验。
（二）实施阶段
1.从课堂入手，开始作文方面的尝试教学。
老师们从2017年9月中旬开始进行课堂作文教学尝试，每个实验班的老师从选题到备课，从备课到讲课，从讲课到评课、反思都非常认真。
2.加大“晨诵、午读、暮省”“师生共读共写共评”“亲子共读共写共评”活动力度，以读引写，激发兴趣。
3.班级周报和校报作文选拔刊登，树立孩子的自信心和成就感。
（三）总结阶段
反思总结，老师们一步一个脚印，硕果累累。
无论是理论学习、课堂实录学习、还是课堂实践操作，老师们都认认真真，并把自己心得经验用文字的形式记录了下来，有的还获奖了呢。
实验班的孩子们也不甘示弱，他们作为这次课堂研究的应用对象，在其中也功劳不小，获奖作品和项目也层出不穷。
二、研究成果
（一）课题研究的实践成果
1.实验老师的写作教学水平有很大提高。
可以通过创设情境激趣，可以结合孩子们感兴趣的生活实践选题，可以通过实地观察指导激发灵感……方法多样，层出不穷。
2.实验学生写作水平也突飞猛进。
无论是遣词造句还是布局谋篇，很多孩子都灵活多变。
实验班的周报选文同其他平行班对比，明显层次不同。
3.实验学生的综合素养有很大提高。
以读激趣，以读促写的两年实践，学生阅读兴趣和阅读能力大幅度提高，阅读后的分享活动让孩子们口头表达能力提高了，实验班的学生们时时展现出精彩的质疑和辩驳。
（二）课题研究的理论成果
1.作文课中激兴趣
（1）选题要适合孩子年龄特点。
一定要接近孩子生活经验，让孩子有啥可说，有啥可写。
或者发挥孩子爱想象的特点，让孩子写有关想象的小作文。
（2）写作形式要多样。
看图说说写写，看绘本讲故事写故事，续编童话故事等。
（3）写作内容要丰富。
内容可以是接近生活的，可以是有关学习的，还可以是有关某个人的，也可以是有关小动物的……
2.语文课中找兴趣
语文教材的选文都是文质兼美的，很适合练笔，我们可以从中找到孩子们感兴趣的契机，让孩子进行仿写。
3.课外阅读促兴趣
大量的课外阅读不仅会增加孩子的知识量、扩大孩子的视野，更会给孩子带来许多读写的契机。
4.日记之中寻兴趣
日记就是记录孩子生活中记忆深刻、感兴趣的点点滴滴，为写作积累了很好的素材。
5.班报周报立兴趣
发表会成为习作的巨大动力，利用班级周报和二小月报，让孩子们体验成功，树立习作的自信。
6.自评互评养兴趣
俗话说：好文章都是修改出来的。
通过课堂指导孩子们自我评价，通过微信群引导家长朋友帮助评价，老师再进行批改评价，这样的反复过程，推动孩子写作水平的不断提高，激发孩子们的写作兴趣。
三、主要创新点
本课题的主要创新点就是以读激趣，以读促写，并且利用最直接的当班级小作家、校级小作家的形式让孩子们直接体验成功的喜悦来激发孩子们的兴趣，提高孩子们的写作水平。
四、研究存在的主要问题及今后的设想
（一）存在的问题
1.在亲子共读共写共评方面，家长时间能力有限，效果不显著。
我们学校的学生大部分来自农村，父母大部分是初中毕业，还要为了生活奔波辛苦，能陪孩子一起读书的时间不多，有的有时间也没有那能力，每个班在亲子共读共写共评方面做的好的，能坚持下来的寥寥无几。
2.选取作文教学感兴趣的素材不太容易。
为了激发孩子们的写作兴趣，有时需实地观察，有时需进行活动，甚至还得有旅行经历……这些实践性比较强的素材由于各方面的原因可能无法满足，所以效果并不是太好。
（二）今后设想
1.习作配套教材的构建。
要想习作教学更高效，就必须构建配套合理的习作教材。
必须符合孩子们的年龄特点，更具有生活性，实践性，趣味性。
2.完美家校沟通的构建。
家长是孩子的第一任老师，也是终生老师，必须研究如何做好家校沟通，引导家长们成为成长型的家长。
3.习作练习课堂化的构建。
要想群文阅读和写作尽量面对全体学生，就必须习作练笔尽量安排在课堂上，那么怎么解决课堂练笔的高效性也是研究的一个趋向。
