自主管理

“自主管理、自主发展”德育模式的实践与研究
立论依据
理论价值和实践意义：
德育是实施素质教育的灵魂。学生既是德育的对象、也是德育的直接参与者
与设计者。在德育工作中，只有充分发挥德育的主体——学生的主动性、积极性，
将认识水平的提高、情感态度的培养和行为习惯的养成有效结合起来，才能使学
生在情感参与和道德体验中实现人格提升。自主发展是学生能动地、自觉地规范
自己、发展自己的过程，是创新精神和各种能力的综合反映，是学生主体参与实
践的产物。“自主管理、自主发展”德育模式是指教育者在德育活动中，充分调
动学生的主动性、积极性，激发学生内在的需要，使之成为活动的主体。这里一
方面要求教育者点拨、指导帮助学生，使学生能以自己的思维来支配自己的行为，
去积极参与活动而不是盲目顺从他人的意愿；另一方面，要求教育者在活动中充
分放手，相信学生的能力和潜能，并在学生自觉的积极的活动中提高他们的心理
素质，发展他们的自我调控能力。提出“自主管理、自主发展”的德育模式的理
论依据是：1、马克思主义的发展观是哲学依据。从这一哲学观点看，每个学生
都是客观存在的，必定会处于不断变化发展之中，因此在有利的环境中学生能够
自主发展符合这一客观规律。2、马斯洛的“需要层次论”是心理学依据。正在
成长中的学生必然存在生理需要、安全需要、交往需要和自尊需要，随着年龄的
增长更有自我实现的需要，这是学生自主发展的内因。3、陶行知教育理论是教
育学依据。陶老的“生活即教育、社会即学校”等精辟论述强调了在社会实践中
培养学生，让学生在“做”中获得真知、求得创造、谋得发展。
我校构建学生“自主管理、自主发展”的德育模式，把主动权真正还给学生，引
导学生自主参与民主管理与自我管理，在参与中实现自我教育，进而实现自主发
展。近年来，我校坚持以德立校，坚持全面育人、全员育人、全程育人，以养成
教育为基础，以自主管理、自我教育为手段，探索具有学校特色的“自主管理——
自主发展”德育模式，与学校的“成长教育”理念紧密融合，有效地实现了学生
“人格自尊、行为自律、生活自理、学习自觉、成长自强”的自主发展目标，给
予了学生充分的发展空间，让学生在自主管理中发现自身的价值，发挥自己的潜
能，发展自己的个性。

对国内外研究现状的分析：

我们查阅了《上海教育情报》、《上海教育科研》、《普教研究》等期刊上的有
关自主管理、自主发展的文章及教育学专著中有关的论述。从现有的资料看，自
主管理、自主发展的实践与认识是丰富的，它的目标在于培养现在需要的人基础
上，更加注重培养与未来社会相适应的人。但其概念界定、意义、特征、内容、
途径、方法、评价等都没有确切的认识，尚待研究。学校如何有效实施这方面的
研究，目前还处在一个尝试阶段，研究不同年龄、不同类型学生自主管理、自主
能力的发展水平与发展特点达到何种程度等都有待我们去进一步探索和研究。

主要参考文献：
1、《上海教育科研》
2、《上海教育情报》
3、《教育心理学》
4、《德育教研网》
研究方案
研究目标：

1、通过研究培养和发挥学生自我管理和自我教育的能力，促进学生自主发
展。
2、探索促进学生自我管理、自主能力迅速发展的有效途径和方法，形成一
系列的具体操作模式。
3、切实提高学校德育工作的实效性。

研究内容：
1、学生自我管理和自主发展要求及现状调查分析。
2、探索教师指导和学生需要的结合点，社会要求与个人发展的吻合处，从
而找到促进学生自主发展的有效途径和方法。
3、构建“自主管理、自主发展”的德育模式，形成一个完整的具体操作体
系。

研究方法：
1、观察法 2、调查法 3、个案分析法 4、文献法 5、经验总结法
研究过程：
第一阶段：2004年9月——2004年10月 准备阶段
设计方案、制定实施计划、学习相关教育理论
第二阶段：2004年10月——2005年6月 实践研究阶段
调查分析、运行操作、积累资料、阶段评估、总结交流
第三阶段：2005年7月——2005年9月 成果总结阶段
汇总资料、形成操作体系、撰写论文

拟解决的关键问题：
如何以学生自主管理、自主参与为主体、以各类教育活动为载体，把学校、家庭、
社区三大教育板块紧密结合，形成合力，让这一运行机制有效运作，从而

促进学生自主能力的发展。
特色创新之处：
教育的最终目的是学生的发展，是学生自我教育的实现，也就是学生主体意
识的觉醒。我们实施的这一课题研究从学生的内在需求出发，通过优化道德教育
情境，广泛开展以学生自主管理为着眼点，充分发挥学生的主体作用，让学生自
主管理班级和学校事务，在自主参与和自我管理中体验到道德与自身成长的关
系，自觉形成责任、自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱等价值观，同时自我
管理和自我教育能力不断得到提高，真正成为德育的主人。

完成研究的条件分析

1、本课题具有扎实的前期工作基础。从2009年9月至今，我校在教育途径和
方法上已获得了一些认识，也进行了局部总结概括，积累了一定的经验。本课题
研究的三支骨干队伍（政教、教导、团委等职能部门领导；班主任和其它任课教
师；学生干部）达到了思想认识上统一，人员结构上优化、工作目标上一致。严
格要求、实事求是、生动活泼、开拓进取的校风和勤奋、踏实、进取、创新的学
风在实践中得以实现，为下阶段本课题的深入研究提供了较为可靠的实践依据。
2、课题研究具有比较良好的外部条件：①兄弟学校在自主管理、自主发展
教育方面的成功经验为本课题研究提供了一定的参考；②本研究得到了学校领
导、社会各界的普遍关注和支持，
3、本课题人员结构合理。总课题研究人员7人，均具有大专以上学历，有的
从事多年学校德育管理工作，有的是学校的骨干班主任，有很强的工作责任心和
上进心，具有丰富教育教学经验和强烈的改革意识，并且都具有一定的理论研究
水平和实际工作能力，从而可以保证本课题的研究有组织、有目的、有序地进行。
成果形式

主要研究阶段：
第一阶段：2010年9月——2010年10月 准备阶段
设计方案、制定实施计划、学习相关教育理论
第二阶段：2010年10月——2011年6月 实践研究阶段
调查分析、运行操作、积累资料、阶段评估、总结交流
第三阶段：2011年7月——2011年9月 成果总结阶段
汇总资料、形成操作体系、撰写论文

最终完成时间：
2011年9月

最终成果形式：
1、编写《学生教育案例》
2、撰写结题论文
3、形成一套有效的操作体系