中国近代大学对现代大学制度建设的贡献19世纪末20世纪初，中国社会开始由传统向现代转型。
这种社会变革极大地促进了近代大学的成长，是现代大学产生与发展的深层根源。
以复旦大学为个案，通过介绍其早期办学特色，可以对中国大学制度创新提供很多启示。
现代大学制度复旦大学贡献创建于1905年的复旦大学，在20世纪初叶，开创了中国近代私立大学教育的先河。
复旦大学的办学特色，为中国近代大学教育的发展作出多方面的贡献，同时对现代大学制度的建设提供启示。
一、现代大学制度的定义现代大学制度是指大学为适应现代社会发展需求，在政府的宏观调控下，面向社会依法自主办学、实施民主管理、全面落实作为法人实体和办学主体所具有的权利和责任相统一的管理制度。
现代大学制度包括大学与政府、大学与社会的关系，涉及大学内部治理结构的完善和改革。
从宏观层面来说，主要指政府宏观管理，市场适度调节，社会广泛参与，学校依法自主办学。
从微观层面来讲，现代大学制度是指党委领导，校长负责，教授治学，民主管理。
现代大学制度的核心是指在国家的宏观调控政策指导下，大学面向社会，依法自主办学，实行科学管理。
二、复旦大学办学特点复旦大学创建于1905年。
1905年，震旦学院140余名学生因反对法人干预教育从震旦学院退学。
震旦学院校董教育家马相伯支持学生的正义行为，宣布出资创办复旦公学。
从此，复旦公学成立。
从复旦公学的创建过程中可以看出，它是当时有识之士在反法帝国主义夺权中重建的爱国民主学校。
1917年，复旦公学开始招生本科，改名为私立复旦大学，下设文、理、商三科以及预科和中学部。
1941年，学校改为国立。
复旦大学作为中国近代著名的私立大学，在当时占有很重要的地位，有其独特的办学特色。
1.思想民主，学术自由复旦大学创始人马相伯倡导教育独立、学术自由，是复旦大学所追寻的目标。
马相伯主张学校应兼容并包，学术思想自由。
他在复旦时明确提出囊括大典、网罗众学、兼容并收的办学方针。
民国时期的教育体制与改革在中国历史上，民国时期是一个重要的时期。
在这个时期，国家经历了许多政治、社会和文化的变革。
其中，教育体制的改革是其中一个重要方面。
本文将探讨民国时期的教育体制与改革，包括其背景、现状和影响。
背景民国时期，中国经历了多次政治动荡和社会变革。
清朝末期，中国的教育体制已经落后于西方国家，尤其是在科学技术方面。
因此，推进教育体制的改革成为中国改革与发展的重要目标之一。
同时，在中国的社会背景下，教育始终是一个重要的议题。
中国历史上，教育一直被认为是提高国家百姓素质和整体发展的关键。
在此背景下，政府和社会各界一直在探索如何改善教育体制，以促进国家的发展。
现状在民国时期，国民政府制定了一系列的教育政策和法律，以促进中国教育体制的改革。
其中，最为重要的是1912年关于教育的政令和1919年的《教育同盟会纲领》。
在这些政策和法律的支持下，中国教育体制逐渐向现代化方向发展。
例如，私立学校在这个时期得到了广泛的发展，与政府支持的公立学校一起共同促进了教育的普及和发展。
此外，学校教师的培训和教学方法的改进也成为了关注的焦点。
虽然这些政策和法律对推进教育改革起到了积极的作用，但是在现实中，由于一系列的社会和政治因素的影响，教育体制的改革并没有达到预期的效果。
例如，由于战争和政治动荡，很多学校在这个时期关闭或被摧毁，这对教育的发展造成了极大的影响。
同时，由于教育资源的不平衡和贫穷地区的缺乏，一些地区的孩子依然无法获得良好的教育机会。
影响尽管在一个相对较短的时间里，改革的效果并不显著，但是在长期的历史进程中，教育改革对中国的社会和文化发展产生了深远的影响。
首先，教育改革促进了现代文化的传播和普及。
随着科学和技术的迅速发展，现代化的教育体系成为了新一代中国人成才的基础设施。
这不仅有助于传播良好的社会价值观，也有助于提高整个国家的文化素质。
其次，教育改革有利于促进全中国经济和社会的发展。
教育的普及和提高，为人才的培养提供了条件，促进了整个国家的科技和经济的发展。
２０２２年６月㊀第１５卷第２期当代教师教育ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＪｕｎ.ꎬ２０２２Ｖｏｌ.１５Ｎｏ.２民国时期山西大学教育系科的发展及启示侯怀银１ꎬ买寒笑２(１山西大学教育科学学院ꎬ山西太原０３０００６ꎻ２华东师范大学教育学部ꎬ上海２０００６２)摘㊀要:民国时期山西大学教育系科经历了山西省立教育学院(１９２９ １９３３年)㊁山西大学教育学院(１９３４ １９３６年)㊁停办(１９３７ １９４４年)㊁文学院下设教育学系(１９４５ １９４９年)四个发展阶段ꎬ呈现出六方面的发展特征:培养教育师资ꎬ趋向多元目标ꎻ完善课程设置ꎬ逐步全面科学ꎻ关心学生生活ꎬ提供入学保障ꎻ重视师资建设ꎬ鼓励教师研究ꎻ丰富学术生活ꎬ广泛开展活动ꎻ弘扬时代精神ꎬ参与革命事业ꎮ民国时期山西大学教育系科的发展对当前我国教育系科发展有以下几方面的启示:全面认识综合性大学教育系科价值ꎻ注重优化课程体系ꎬ融通理论与实践ꎻ关怀学生成长ꎬ彰显人文情怀ꎻ充实教师队伍ꎬ完善师资结构ꎻ寓学术于日常生活ꎬ推动学生全面发展ꎮ关键词:民国时期ꎻ山西大学ꎻ教育系科中图分类号:Ｇ６４９.２９㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－２０８７(２０２２)０２－００３５－０８收稿日期:２０２２－０３－０９基金项目:２０２０年度教育部人文社会科学研究青年基金项目(２０ＹＪＣ８８００４９)作者简介:侯怀银ꎬ男ꎬ山西平遥人ꎬ山西大学教育科学学院教授ꎬ博士生导师ꎬ山西大学中国社会教育研究院院长ꎬ教育学博士ꎻ买寒笑ꎬ女ꎬ湖北荆门人ꎬ华东师范大学教育学部硕士研究生ꎮ㊀㊀民国时期ꎬ在 西学东渐 热潮㊁师范教育和教育学科的不断发展等推动下ꎬ公立大学㊁私立大学㊁教会大学等大都设有教育系科ꎮ[１]大学教育系科在发展过程中ꎬ承担了教育学的引进㊁传播与创新的责任ꎬ形成了独特的办学模式ꎬ为我国近代大学教育学科的科学化与专门化做出了重要贡献ꎮ目前已有一些对近代大学教育系科的研究ꎬ但山西大学教育系科尚缺乏研究ꎮ有鉴于此ꎬ本文试图对民国时期山西大学教育系科的发展进行研究ꎬ并寻求对当下教育系科发展的启示ꎮ一㊁民国时期山西大学教育系科的发展历程㊀㊀依据民国时期山西大学教育系科的成立㊁合并㊁停办和重建ꎬ可将其发展历程划分为以下四个阶段ꎮ(一)山西省立教育学院阶段(１９２９ １９３３年)山西省立国民师范学校是抗日战争前山西省规模最大的一所中等学校ꎮ１９２５年ꎬ赵丕廉任国民师范学校校长ꎬ提出 学术自由ꎬ收敛身屯ꎬ学问是公ꎬ打成一片 的办学宗旨ꎬ[２]并增设高等师范部(此即山西省立教育学院的前身)ꎮ[３]１９２９年７月ꎬ为推动国民教育快速发展ꎬ适应国民教育的需求ꎬ弥补山西省高等师范教育的空缺ꎬ遵国民政府教育部新学制案规定ꎬ高等师范部改为独立学院ꎬ并遵国民政府颁布的«大学组织法»第三节第五条规定ꎬ定名为 山西省立教育学院 ꎬ学院设置文科与教育科ꎬ文科设中国文学㊁史学两系ꎬ教育科设教育㊁心理两系ꎮ成立伊始ꎬ山西省立教育学院确立了 研究高深学术ꎬ养成教育服务人才 的办学指导思想ꎬ制定了«组织大纲»«学程大纲»以及院务会议和教务会议等一系列规程ꎮ１９３０年２月ꎬ奉教育部令ꎬ国民政府教育部聘赵丕廉为首任院长ꎬ依本院组织法ꎬ设教务㊁斋务㊁文书㊁庶务㊁会议㊁图书等六课ꎻ１９３０年１０月ꎬ山西省教育厅发布公告ꎬ山西省立教育学５３院实行四年制教育制度ꎬ招收高中和师范学校的毕业生ꎮ１９３０年１２月ꎬ赵丕廉辞职ꎬ国民政府教育部聘郭象升为院长ꎮ１９３１年９月ꎬ复开教育科ꎬ招教育系学生两班ꎬ第一班２２人ꎬ第二班１９人ꎬ合计招生４１名ꎮ[４]６该阶段ꎬ山西省立教育学院的发展主要呈现出以下四个方面的特点ꎮ第一ꎬ课程设置灵活ꎮ郭象升 不深究办学方式ꎬ专凭他欣赏熟悉的书院模式ꎬ以意为之 [５]１３０ꎮ这体现在山西省立教育学院的课程设置上ꎮ郭象升提倡教师不拘泥于固定的教学大纲ꎬ主张根据本院师资的专业特长开设选修课并自编教材ꎮ第二ꎬ重视学生写作ꎮ郭象升坚信 以文取士 ꎬ认为 文章和书法可观才㊁观学与观性ꎬ甚至可以观察其成就矣 ꎮ他组织专业教师指导学生写作ꎬ鼓励学生积极写作ꎮ刘克笃重视作文ꎬ教学风格自成特点ꎮ为引导学生学作某文体ꎬ学生作完后ꎬ他一一面讲ꎬ精心指导ꎮ 初时仅有少数人来请益ꎬ及至均惬意而去ꎬ终乃接踵而来ꎬ蔚然成风 ꎮ[６]１９３２年ꎬ国民政府教育部督学对该院写作培育方式与学生的写作水平表示赞赏和肯定ꎬ并呼吁其他学校学习借鉴ꎮ[３]第三ꎬ积极开办讲座ꎮ１９３３年寒假ꎬ教育系曾聘请校内外知名人士举办大型讲座会ꎬ涉及教育㊁历史㊁文学㊁经济㊁哲学等１３个主题ꎮ１９３４年２月ꎬ山西省立教育学院组织寒假讲学会ꎬ邀请常乃德㊁赵燕婷㊁郭象升㊁陈受中㊁胡默青㊁薄毓相㊁张舜举等ꎬ做有关教育㊁历史㊁中华传统文化㊁政治经济㊁文学的演讲ꎮ[７]讲座结束后ꎬ教育学院组织刊印了«寒假讲学录»ꎮ通过大型讲座的举办ꎬ有效促进了师生交流ꎬ也增长了学生学识ꎮ第四ꎬ创设学会ꎬ开办杂志ꎬ注重知识的保存与宣传ꎮ山西省立教育学院时期创设了教育学会ꎮ教育学会以联络感情ꎬ研究教育学说ꎬ促进三晋教育事业为宗旨ꎮ教育学会通过开设«教育季刊»等学术期刊ꎬ发表了 片断的教育批判 小学教育的探讨 古今教育宗旨变迁之鸟瞰 [８]等一系列教育类学术文章ꎬ促进了教育学知识的传播ꎮ(二)山西大学教育学院阶段(１９３４ １９３６年)１９３３年１２月ꎬ«教育部督学视察山西省教育报告»中指出: 山西大学ꎬ须添设科系ꎬ增加预算 独立各学院及专科学校之科系重名者ꎬ应力求与山西大学归并ꎬ办理失宜ꎬ成绩太差者ꎬ宜尽先饬停ꎮ [９]１７为了重建师资队伍㊁解决就业问题㊁整合教育资源ꎬ根据山西省政府«关于调整专科以上学校办好高等教育»的决议ꎬ山西省教育厅将山西省立教育学院并入山西大学ꎮ山西省立教育学院并入山西大学并停止招生这一政策ꎬ对享受公费待遇的寒门学子来说无疑是一次 求学危机 ꎬ教育系学子对此政策表示抗议ꎮ在广大毕业学子和各类学生组织的支援下ꎬ 护院 运动逐渐开展起来ꎮ教育系主任赵青誉在«晋阳日报»上阐述保持教育学院的理由ꎬ学生们在太原市内张贴标语ꎮ同时ꎬ山西省立教育学院派教师㊁学生和毕业生代表ꎬ赴五台寻阎锡山请愿ꎮ为了安稳同学情绪ꎬ实现平稳过渡ꎬ阎锡山提出折中方案:执行部令ꎬ但维持教育学院名义ꎬ不改变学生待遇ꎬ直至现有学生毕业ꎬ再与山西大学文学院合并ꎮ１９３４年７月ꎬ奉国民政府教育部令ꎬ山西省立教育学院并入山西大学ꎬ改称为 山西大学教育学院 ꎮ[１０]１１９３５年实行人才教育专案ꎬ山西大学教育学院停招新生ꎮ[１１]山西大学教育学院到了 等待现有学生毕业 的过渡时期ꎮ为了实现平稳过渡ꎬ在系科设置上ꎬ保持原有的国文㊁教育㊁历史三系ꎬ在教学组织安排上仍保持山西省立教育学院的各项传统ꎮ原山西省立教育学院教育系四年级第一班与第二班ꎬ国文学系三年级第三班与第四班ꎬ二年级第五班与第六班合并进入山西大学教育学院ꎬ教育学院院长仍由郭象升充任ꎬ赵青誉为教育系主任ꎮ原山西省立教育学院学生已全部毕业ꎮ根据«修正山西大学组织大纲»的要求ꎬ取消开设山西大学教育学院ꎬ预备于１９３７年在山西大学文学院增设教育系并招收学生ꎬ[１２]１３６但因战事原因未能顺利进行ꎮ(三)停办阶段(１９３７ １９４４年)１９３７年７月ꎬ 七七 事变爆发ꎬ山西大学与平津流亡的学生们投入到轰轰烈烈的抗日运动中ꎮ１１月间ꎬ日寇攻占太原ꎬ山西大学奉山西省政府令暂时停办ꎮ１９３９年１２月ꎬ在山西省政府协助下ꎬ山西大学于陕西三原复课ꎬ后迁移至陕西省宜川县秋林镇虎啸㊁山西吉县克难坡和陕西韩城等地ꎬ复课之路几经坎坷ꎮ１９４３年４月ꎬ山西大学改设 国立山西大学 ꎬ[１０]２下设文学院㊁法学院㊁工程学院ꎬ这一阶段原定在山西大学文学院下设教育系招收学生的决定因战争原因亦未被执行ꎮ(四)文学院下设教育学系阶段(１９４５ １９４９年)１９４５年中国抗战胜利后ꎬ山西大学各系师生借用后方医院空房进行复课ꎮ１９４５年７月ꎬ国民６３政府教育部规定各大学在文学院内增设教育学系ꎬ故自本学年起ꎬ山西大学文学院内增设教育学系ꎬ拟先招收新生一班ꎬ人数３０名ꎬ一律给予师范生公费待遇ꎬ招生计划已列入本年度招生简章ꎮ１９４５年教育系共招１２人ꎬ１９４６年教育系共招２３人ꎬ１９４７年教育系共招生１９人ꎬ１９４８年教育系共招８人ꎬ各年度实际招生人数均低于３０人ꎮ[１２]１９９－２３８１９４６年３月ꎬ山西大学组织教育学系全体师生陆续返回太原ꎮ１９４６年５月ꎬ山西大学文学院正式开课ꎮ该阶段ꎬ山西大学文学院教育学系的发展ꎬ主要表现在以下三个方面ꎮ第一ꎬ实行学分学年制ꎬ必㊁选修课程相结合ꎮ教育学系紧扣国民政府教育部课程设置要求ꎬ实行学年学分制ꎮ其中ꎬ对于理论类科目ꎬ每周为一课时ꎮ对于实践类操作类的科目ꎬ例如教育见习ꎬ每周为二课时ꎮ每学期每周上课一小时或实习二小时计为一学分ꎮ教育系学生如需顺利毕业则至少修满１４２个学分ꎮ该阶段通过的第十六次校务会议ꎬ明确了教育系一年级的必修科目为国文㊁英语㊁教育概论㊁普通心理学等ꎮ第二ꎬ师资队伍更为齐全㊁完善ꎮ山西大学校长徐士瑚广泛招贤纳士ꎬ宣布教职员的新待遇办法ꎬ一批教授受邀来到山西大学任教ꎮ教育学系聘请的教授有赵青誉教授㊁张元恺教授㊁黄丽泉教授等ꎮ１９４７年９月ꎬ李荆舟被聘为教育学系副教授ꎮ１９４９年８月ꎬ校务委员会联席会议聘刘明越与张津飞为教育系教授ꎮ教育系通过不断扩充师资力量ꎬ师资队伍逐渐完善ꎮ第三ꎬ学生活动更为丰富㊁多样ꎮ为了丰富学生的课余生活ꎬ提升学生的音乐素养ꎬ教育系学生于１９４６年１１月发起了音乐研究会ꎬ各院系均派代表出席ꎮ同年１２月ꎬ在校务会议上讨论通过了关于训导处指导教育系学生办理民众夜校的提案ꎬ有助于使学生实现理论学习与教育实践的互动ꎮ１９４８年５月ꎬ李荆舟教授带领教育系学生前往山西省教育厅参观ꎮ[１２]２３４此外ꎬ教育系学生还积极参与社团活动ꎬ教育系学生高波为教育学会负责人ꎬ马作楫为寒风社和新生英文报社的负责人ꎮ这些活动丰富了学生的课余生活ꎬ实现了理论和实践的结合ꎮ二㊁民国时期山西大学教育系科的发展特征㊀㊀民国时期ꎬ山西大学教育系科屡有变迁ꎮ无论是其师资培育ꎬ还是其课程设置㊁学生活动等都呈现出其独特性ꎮ民国时期山西大学教育系科呈现出以下六个方面的特征ꎮ(一)培养教育师资ꎬ趋向多元目标山西省立教育学院以 研究高深学术ꎬ养成教育服务人才 为办学指导思想ꎬ山西省立教育学院的大部分毕业生任职于教育界ꎮ如表２所示ꎬ１９３３年山西省立教育学院的毕业生中共有１４人成为教员ꎬ占山西省立教育学院毕业生人数的３２％ꎬ超过当年各省立学校培养教员总人数的三分之一ꎮ在一次纪念会上时任校长如此评价: 现在已经逐渐踏上了教育轨道ꎬ同学们似乎一致觉悟了起来ꎬ以教育为目标ꎮ [１３]表２㊀１９３３年山西省专科以上学校毕业生学生从业统计表(省立)[１４](单位:人)实业公务员留学教员其他未详山西农业专科学校３０５３１３１５山西法学院２３５１７１１１３山西工业专科学校１９２１１１３山西大学校２１３９１１４９５１山西省立教育学院２１４１５１２㊀㊀最初的师范教育以培养义务教育阶段所需师资为己任ꎬ随着义务教育不断发展ꎬ待升入中等学校的学生数量逐渐增加ꎬ导致中等学校师资紧缺ꎮ为了培养中等学校师资ꎬ推动高等师范教育的发展ꎬ山西省立教育学院进行了相关调整ꎬ 高等教育阶段ꎬ将旧制高等师范升格为师范大学ꎬ在大学教育科(系)附设师范专修科ꎬ招收高中毕业生和师范学校毕业生ꎬ使高等师范教育处于与大学同一发展水平 [１５]ꎮ山西省立教育学院顺应时代发展需要ꎬ培养民国时期中学和中等师范学校所需的部分教师资源ꎮ在师资压力得到缓解后ꎬ山西大学教育系的培养目标更为多样化ꎮ１９３７年在«山西大学开设教育系的意义及其任务的商榷»中ꎬ教育系的培育任务分为三大部分ꎬ即教育人才的训练㊁直接研究实验事业与推广工作ꎬ 协助大学文理法工学院及其他各系培育中学师资 [１１]仅为其任务之一ꎮ(二)完善课程设置ꎬ逐步全面科学山西省立教育学院时期ꎬ教育学院原则上按规程设置必修课课程(如表３所示)ꎮ课程主要集中在文学和历史类ꎬ书籍课本以中国文学㊁历史㊁社会科学㊁教育学为主ꎬ而讲解西学的课程较少ꎮ«山西省教育视察报告»指出: 所设科目ꎬ未能尽如计划而实行 同一学科ꎬ亦不宜强立名用ꎮ [９]３２山西７３省立教育学院的课程数量多ꎬ设置分配不合理ꎬ科目内容颇有重复ꎮ同时ꎬ教师不可避免地选择以同样的方式讲解有关课程ꎬ缺乏创造力ꎮ表３㊀山西省立教育学院时期课程表(必修课)[４]３５课程学分大一党义㊁英文㊁普通心理学㊁教育概论㊁国文㊁伦理学㊁生理学㊁社会学㊁逻辑学㊁西洋教育史３４大二党义㊁国文㊁教育统计学㊁教育心理学㊁教育社会学㊁英文㊁小学教育㊁实验教育学㊁儿童心理学㊁变态心理学３２大三党义㊁国文㊁英文㊁普通教学法㊁高级教育心理学㊁智力测试㊁中学教育㊁青春心理学㊁管理法㊁教育测试３２大四党义㊁教育哲学㊁教育行政㊁特殊教育㊁学务调查㊁课程论㊁师范教育㊁比较教育㊁各科教学法㊁职业教育概论㊁民众教育３０㊀㊀山西大学文学院教育学系时期ꎬ教育学系删除了部分重复科目ꎬ保留了心理学㊁中国教育史㊁教育统计学㊁教育实习㊁国文等科目ꎮ学生可以从英语㊁法语㊁俄语和日语四门语言中选择一个进行学习ꎮ同时ꎬ新增设一些选修科目ꎬ如中国文学史㊁西洋哲学史㊁西洋教育名著选读㊁中国教育㊁比较教育等ꎮ通过必修科目的删减和选修科目的改变ꎬ课程设置进一步突出了教育系的学科特点ꎬ学生可以根据学术兴趣进行针对性学习ꎮ表４㊀山西大学文学院教育学系时期课程表(必修课)[１０]３６－３８课程学分大一国文㊁中国通识㊁哲学概论㊁教育概论㊁英文㊁生物学㊁军训与体育㊁普通心理学㊁三民主义㊁音乐㊁社会学/政治学/经济学/(三选一)２８大二伦理学㊁理则学㊁世界通史㊁英文㊁中国教育史㊁教育统计学㊁体育１４大三发展心理学㊁教育哲学㊁西洋教育史㊁心理及教育测试㊁国民教育㊁普通教学法㊁训导原理及实施㊁体育１３大四教育行政㊁比较教育㊁小学各科教材及教法㊁毕业论文㊁教习实习㊁体育１２㊀㊀与１９３９年教育部颁布的«师范学院教育学系必修选修科目表(草案)»㊁１９４６年教育部颁布的«大学科目表»以及二十世纪上半叶中国形成的教育学科等相比较ꎬ我们可以看出ꎬ山西大学教育学系的课程设置主要具有以下三个方面的特点ꎮ第一ꎬ课程设置更为全面ꎮ山西大学教育学系课程遵循教育部规定由选修和必修两部分组成ꎮ根据对比ꎬ山西大学教育系课程设置了２０世纪上半叶所引进教育学科科目的６１％左右ꎬ此时山西大学教育系的课程与教育部的大学科目表较为一致ꎬ课程设置不断趋于全面ꎮ第二ꎬ课程设置更为科学ꎮ在课程设置难度上遵从由浅入深的原则ꎬ呈现出基础性教育课程为根基ꎬ不断向教育门类性知识衍生的形态ꎮ课程设置更加关注学生能力ꎬ尊重教育需求ꎮ在改革中不断完善课程设置ꎬ取消了部分重复课程ꎬ课程设置更具针对性㊁有效性ꎬ加设世界通识㊁西洋哲学史㊁比较教育等课程ꎬ课程设置更具国际视野ꎮ第三ꎬ注重实践类课程ꎮ教育实习与教育见习均占有一定学分ꎬ学校以分组实习和个别实习的方式组织学生进行教学实践ꎮ为规范实习规程ꎬ制定了«教生实习规程»ꎬ对实习分组㊁实习时长㊁实习评价等一系列细则做出了规定ꎮ(三)关心学生生活ꎬ提供入学保障民国时期ꎬ每年学生上学需花费百元左右的银币ꎬ高昂的花费使一些务工㊁务农家境的子弟很难入学ꎮ省立教育学院大多数学生出自寒门ꎬ以公费来维持学业ꎮ省立教育学院学生则免学费㊁住宿费ꎬ[９]２８每半年可领２２.８元餐食费ꎬ每学年可分配一双布鞋和一套制服ꎬ亦免费提供讲义㊁课本㊁作业簿㊁笔记本等学习用品ꎮ在临近毕业时发放毕业补贴２０元ꎮ此外ꎬ时任院长郭象升每月还会资助３５元给家境特别贫寒的学生ꎬ帮助学生完成学业ꎮ[１６]根据１９３３年的«山西省立教育学院教育部视察报告»记录:提交１０元押金㊁３２元书本费和３元体育运动费用就可以入学ꎬ学院在学生毕业时将退还全部押金ꎮ[９]２８１９４５年ꎬ教育学系学生享受师范生待遇ꎬ实行完全公费制ꎮ[１２]１９９通过一系列奖励与保障措施ꎬ大大减轻了学生负担ꎬ为教育系学子安心学习提供了外部保障ꎮ(四)重视师资建设ꎬ鼓励教师研究山西大学教育学院开办过程中ꎬ始终重视师资队伍的建设问题ꎮ一方面ꎬ教师队伍注重学历ꎬ尤重视海外留学背景ꎮ如表５所示ꎬ民国时期教育学院具有海外留学背景的教师占比达３５％ꎬ其中留学日本的教师人数占海外留学教师总人数的６４％ꎮ另一方面ꎬ教育学院通过聘任兼职教师充实师资力量ꎮ如山西省立教育学院时期的部分教员不仅在教育学院任课ꎬ而且兼职于其他学校ꎮ聘用兼职教师ꎬ不仅有效缓解了教育学院的师资压力ꎬ而且繁荣了教育学院的师资力量ꎬ但是过量的兼职教师也８３带来师资队伍不稳定ꎬ教学质量良莠不齐等问题ꎮ如１９３３年ꎬ教育部给予 教员资格ꎬ未能尽全ꎬ兼任教员占三分之二ꎬ亦属失宜ꎮ嗣后方多聘专任ꎬ以符规定 [９]３１的意见和建议ꎮ表５㊀民国时期教育学院师资名录(部分)姓名字/籍贯毕业院校职务赵丕廉字芷青ꎬ五级村人清拔贡保硕学通儒山西省立教育学院首任院长郭象升字允叔ꎬ晋城人清拔贡保硕学通儒山西省立教育学院院长㊁教授张元恺字顺举ꎬ汾阳人美国芝加哥大学留学教育系主任㊁教授赵青誉字燕亭ꎬ孝义人日本庆应大学文学士教育系教授张友桐字莜琴ꎬ代县人前清举人教育学院教授陈受中字乙和ꎬ清源人日本早稻田大学教育学院教授兰承荣字向青ꎬ阳高人山西大学中斋ꎬ日本明治大学教育系教授常赞春字子襄ꎬ榆次人前清举人ꎬ北京大学文学士教育系教授兼任云山中学教师常乃德子燕生ꎬ榆次人北京高等师范学校㊁游学日本教育系教授兼任于大夏大学等校刘克笃字烈侯ꎬ翼城人山西师范学堂教育学院教授谷思恺字幼慈ꎬ神池人日本明治大学教育学院教授史廷发字景稣ꎬ汾城人留美学士教育学院教授张国瑞字云庥ꎬ芮城人日本东京高等师范学校教育学院讲师杨焕斗字焕斗ꎬ繁峙人美国普林斯顿大学学士ꎬ哥伦比亚大学硕士教育学院教授马甲鼎字立伯ꎬ稷山人日本东京青山晨业大学毕业教育系讲师宏瑞智字瑞智ꎬ北平人北平师范大学教育学院教授张淑琳字毅蓭ꎬ五台人山西大学堂中斋教育系教授兼任山西工商专门学校黄丽泉字琵泉ꎬ山桧人南京高等师范学院教育系教授兼任山西省立第一师范校长史国雅字卓甫ꎬ吉林德惠人燕山大学㊁斯坦福大学㊁范德比尔特大学教育系教授杨兰阶字芝生ꎬ阳城人清末副贡生山西大学教育学院斋务主任陈㊀晋字锡康ꎬ泰乐人两江优级师范学校毕业教育学院教授武灵初武乡人山西省第一师范学校毕业教育系讲师汪吟龙安徽桐城人北京清华大学研究院毕业张㊀长湖北武昌人清举人教育学院教授朱启寰字君哲ꎬ山西人美国威斯康星大学毕业ꎬ哥伦比亚研究院候补博士教育系讲师㊀㊀资料来源:此表根据«山西大学百年校史»附录山西大学教授㊁副教授名录ꎻ«山西大学百年纪事»附录山西大学百年艺文志ꎻ«山西大学与山西近代教育»附录４－１制成ꎮ㊀㊀㊀山西大学教育系科除注重延揽名师外ꎬ还注重鼓励教师开展学术研究ꎬ促进自身发展ꎮ在教师教学讲义方面ꎬ教育学院对有自编讲义或能在依据课堂形式生成讲述内容的教师更为青睐ꎻ教育学院鼓励教师根据自己编排撰写的讲义来授课ꎬ教师可依据自身特长和具体情况灵活授课ꎬ给予教师充分自由度(如表６所示)ꎮ教育系教师在授课时多使用国内外相关书籍自编讲义ꎬ教育学院则将较为成熟的讲义列为学院丛书并印刷ꎬ此举既为广大教师提供了良好的创作环境ꎬ又在一定程度上促进了教师的学术研究ꎮ表６㊀教育学院教授著述表(部分)[５]１３０－１３１教师作品出版印制情况郭象升«古文家别集类案»学院讲义«文学研究法»学院讲义«红白蔷薇战争记»/常赞春«山西献幑»山西书局出版«柞翰吟董金石谈»学院讲义«榆次县志»榆次县印９３陈㊀晋«龟甲文字概论»学院讲义ꎬ中华书局出版«尔雅学»学院丛书ꎬ学院讲义邢子述«墨辩玄解»商务印书馆出版张友桐«西陉草堂文集»太原晋阳日报印刘克笃«美术文选»学院讲义ꎬ石印本«澹庵骈体文存»学院讲义王哲甫«中国新文学运动史»学院讲义ꎬ北平印张㊀长«群经生物衡齐»学院讲义张淑琳«诗学集选»高师部印«续西峰先生传略»学院讲义兰承荣«孔门一贯哲学概论»学院讲义ꎬ商务印书馆出版汪吟龙«文中子考信录»学院讲义ꎬ商务印书馆出版㊀㊀(五)丰富学术生活ꎬ广泛开展活动民国时期山西大学教育学院活动较为丰富ꎬ类型多样ꎬ自由活跃的学术氛围以及求实好学的研究精神不断在该院形成ꎬ突出表现在以下两方面:第一ꎬ学生创办刊物ꎮ山西省立教育学院时期ꎬ教育系学生创办了«教育季刊»«采社»«夜光»等一系列刊物ꎬ该院学生主办的刊物数量在太原首屈一指ꎮ南京国民政府教育部派出人员视察华北地区的大学和督学时ꎬ对此表示了赞扬与认可ꎮ山西大学教育学院为抨击 不抵抗 政策ꎬ宣传爱国抗日思想ꎬ特创办了«救国报刊»ꎮ１９３６年７月ꎬ为帮助大众了解国难之严重ꎬ教育系学生创刊«新教育»ꎬ对当时的国家形势进行介绍ꎮ１９４７年３月ꎬ教育系学生马作楫等主办«绿洲»文学副刊ꎬ给当时的山西大学注入自由清新空气ꎮ１９４８年１月ꎬ为宣传民主思想ꎬ山西大学教授李毓珍与教育系学生马作楫主办的宣传刊物«北风»创刊ꎮ教育系学子积极创办刊物ꎬ既培养了学生的人文素质㊁创新能力与开拓精神ꎬ又推动了自由活跃的文化氛围的实现ꎮ第二ꎬ学生积极参与各类活动ꎮ山西省立教育学院时期ꎬ学院曾多次派学生代表参与网球活动ꎮ１９３４年ꎬ山西大学迁回太原后ꎬ为活跃学生学习研究氛围ꎬ学校通过了«学生学术团体经费补助办法»ꎬ成立各种文艺社团ꎬ充分调动起学生参与各类活动的积极性ꎮ教育学系学生充分利用课余时间ꎬ踊跃到各类学生社团中ꎮ１９３５年ꎬ山西大学教育学院学生主动请愿参加义务教育活动ꎮ教育系学生通过参加各类活动ꎬ不仅积累了丰富经验ꎬ而且有效锻炼了自身能力ꎮ(六)弘扬时代精神ꎬ参与革命事业山西大学教育学系开办之初ꎬ正值 九一八 事变爆发之际ꎬ全体师生同仇敌忾ꎬ为保卫国家主权进行斗争ꎮ由于当时特殊的时代背景ꎬ学院组织的和学生自发形成的部分课余活动多与革命息息相关ꎮ学生运动自此从独立于政治组织之外而逐渐被纳入到政党活动的范畴ꎮ[１７]如抗日战争期间ꎬ大部分同学都在山西东南部的太行山打游击战ꎮ[１８]其中ꎬ教育学院学生李雪峰㊁戎子和㊁王中青㊁杨蕉圃㊁史纪言㊁朱纯仁㊁张菊如等在中共地下党领导下积极进行抗日活动ꎬ发起组织 抗日反帝大同盟 ꎬ加入中国教职员联合会太原分会等组织ꎮ１９３６年３月ꎬ教育学院李占春指出今后的方向是扩大民众爱国运动ꎬ铲除汉奸ꎬ严防反动分子破坏ꎮ教育学院的学子ꎬ积极响应时代号召ꎬ投身抗日救亡运动ꎬ为保家卫国做出自身贡献ꎮ山西大学教育系科虽受各种因素的影响ꎬ停办近十年之久ꎬ但是始终保持着不断向前的发展姿态ꎮ正在这种外有强虏ꎬ内有艰难的时代环境下ꎬ愈发凸显了教育系师生团结一致ꎬ奋勇抗敌的大无畏精神ꎮ三㊁民国时期山西大学教育系科发展的启示㊀㊀民国时期山西大学教育系科经历了建制改革㊁停止办学㊁恢复重建的曲折历程ꎬ与办学地点和办学制度几经更迭所不同的ꎬ是当时的教育学人对发展好山西教育事业ꎬ培育为国效力人才的使命和责任ꎮ民国时期山西大学教育系科的发展对我国教育系科的发展具有以下五个方面的启示ꎮ(一)全面认识综合性大学教育系科价值民国时期山西大学教育系科发展境遇与外部因素的变化联系密切ꎮ作为其前身的山西省立教育学院在一定的社会历史背景中应运而生ꎬ既与西学东渐历史背景下西方教育学传播有关ꎬ又是中学师资紧缺的社会背景下山西高等师范教育的一次尝试ꎮ山西大学教育学院的成立与就业问题直接相关ꎮ抗战后恢复建设的教育学系将革命人才培养作为直接办学目标ꎮ不论处在哪一办学阶段ꎬ教育系科师生始终以国家为重ꎬ通过多种形式为国家事业做出贡献ꎮ教育是一项社会活动ꎬ作为教育学重要载体的教育系科ꎬ要能在时代发展中看到自身价值ꎬ自身发展应紧跟时代㊁服务社会ꎬ而不能墨守成规㊁一成不变ꎮ在 双一流 建设与新文科建设背景下ꎬ综合性大学的教育系科不应一味地选择简单裁撤㊁盲０４。
我国现行学校教育制度的演变我国的学校教育制度经历了长期演变和发展。
从古代的私塾制度到现代的义务教育制度，教育始终扮演着重要的角色，关系到国家和社会的发展进步。
以下将详细介绍我国现行学校教育制度的演变。
一、私塾制度私塾制度是我国教育制度的起始形式。
从古代开始，私塾就是人们接受教育的主要场所。
这些私塾通常由一位老师在自己的家中教授一些基本的文化知识，如经典、字课、算术等。
私塾的教育内容主要是传统的文化和价值观念，学生数量较少，只有家族中的子弟可以参与。
二、官学制度宋朝时期，官学制度逐渐形成。
官学是由政府设立和管理的学校，旨在培养人才为政府服务。
官学的发展不仅拓宽了教育的范围，还形成了一系列的教育制度和规范。
在明清时期，官学制度进一步完善，分为国子监、府学等级别，招生范围逐渐扩大，教学内容也更加多样化。
三、现代学校制度19世纪末20世纪初，中国开始接受西方的近代教育制度。
清朝末年和民国时期，许多国内学者和留学生返国，推动了现代学校制度的建立。
先进的西方学校制度和教育理念进入中国，为我国教育的提供了重要的借鉴。
在新中国成立后，我国教育制度得到了进一步的和发展。
在1950年代，我国开始实施义务教育制度，推动全民受教育的目标。
这一制度使得教育资源得到更加公平地分配，大大提高了我国人民的受教育水平。
1978年，我国启动了开放的进程，教育领域也随之发生了巨大变化。
教育发展的重要方针是发展社会主义教育事业，全面提高人的素质和能力。
随后推行的措施包括取消高考加分项目、推行分层次教育、鼓励创新等，大大拓宽了学生的选择空间和学习途径。
近年来，随着社会经济的快速发展和人们对教育质量的要求不断提高，我国教育制度也在不断调整和优化。
国家相继出台了《义务教育法》、《高等教育法》等法律法规，推动教育的公平和公正。
同时，加强职业教育、提倡素质教育等也成为当前教育的重要方向。
通过对我国现行学校教育制度的演变的描述，可以看出，教育制度在不同历史时期受到各种因素的影响和推动，逐渐发展壮大。
