远程教育教学设计与反思 闫强

基本信息 课题 蜜蜂（人教版三年级上册第四单元第14课）

作者及 工作单位 闫强 河北省涞源县王安镇中学

教材分析 课文的作者是法国生物学家法布尔，写了他做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。首先写听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写实验的过程。过程大体是：在自家花园的蜂窝里捉了二十只蜜蜂，在背上做上记号，叫女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的学习、观察和猜测以及试验的结果。结果第二天17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后通过实验得出结论：“我尚无法解释蜜蜂为什么有辨别方向的能力，留下悬念，让学生去不断探索”。 学情分析 作者所做的实验尽管离学生的实际较远，但是本课主要是面对小学三年级的学生，他们活泼好动，好奇心强，思维灵活，容易举一反三，所以此实验对三年级学生来说，是比较感兴趣的话题，学生能够通过学习，受到启发，并能激发学生热爱科学的兴趣。 教学目标 1、知识与技能：认识“试、验、证”等10个生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、 纸袋证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等20个词语。 2、过程与方法：学习默读课文，了解主要内容；体会课文介绍实验过程的方法，学习“边做——边看——边想”的构段方法；积累语言，通过体会“几乎、大概”感受科普说明文中作者用词的准确性；学习运用四组关联词。 3、态度情感价值观：感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。 教学重点和难点 教学重点：学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。 教学难点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

、教学过程

（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、创设情境、激发兴趣。 二、新授 一、激趣导入: 1、我们同学都特别喜欢小动物？你知道小动物其他本领吗？你是怎么知道的？ 2、对于蜜蜂，你知道些什么？ 这节课，我们将走进昆虫的世界，探究一下蜜蜂的奥秘。 3、板书课题 刚才我们交流时，所说的关于蜜蜂的情况，大都通过阅读得到的。今天，我们要学习的课文是法国的昆虫学家法布尔，亲手做的，亲身经历的一次真实的试验。 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，要求：读准字音，读通句子 2、同桌互读生字表，纠正错误 3、教学生字词 第一组：闷了好久、几乎、尽管（多音字，重点点拨“尽”的读音） 第二组：推测、准确无误、确确实实（读出词语的温度） 第三组：大概、减少、阻力（由词到句） （1）对比读，理解“大概”“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，这样可以减少阻力。（课件隐去“大概”） （2）学法渗透：瞧，看似不起眼的一个词语，在句子中却能向我们传达那么多的信息，我们祖国的语言文字多么神奇呀！ （3）教写“概” 同学们再看这个词，“概”字还是我们今天要写的字呢！仔细看这个字，你有什么要提醒大家的？ （4）生练写 学情预设：从生活中的感知联系本课。 学情预设：你知道小动物其他本领吗？ 学情预设：对于蜜蜂你知道些什么？

学情预设：同桌互读生字表，纠正错误，生生互查，记忆更加深刻。

学情预设：小组合作学习，将任务分配，从而提高学习效率。

学情预设：重点字词的理解，先让学生说一说，老师进行适当的引导。

学情预设：通过字词的理解，进行情感教育，让学生感受祖国语言的魅力。

根据教材的特点，目标的确定以及重难点的把握和学生的实际情况，我决定分以下几个环节来进行教学： 一、激趣导入，从学

生所知道的动物入手，引导出本课的蜜蜂； 二、初读课文，整体感知课文； 三、再读课文，理清脉络； 四、课堂小结，汇报所学； 五、家庭作业，分层检查。 本课采用引导发现法为主，综合运用多种教学方法，使小组教学与班级教学紧密联系，真正使学生成为课堂的主人，通过学生探索促进学生能力的发展。

[设计意图]：通过对比读，让学生读中悟，悟中读。整体感知课文，初步理清脉络。

三、朗读感悟，整体感知 4、轮读课文，理清脉络 下面我找几位同学来轮读课文，谁愿意站起来读书？ 听清楚老师的要求，咱们边听他们读得对不对，边开动脑筋想一想，尽量弄明白每个部分大概的意思？ 第1段—— （1）这一段是在告诉我们什么？生接：原因，也就是说试验的目的。 （2）谁来说说，作者做试验的目的是什么？点拨“听说”，耳听为虚眼见为实，不管听谁说过，也不管“听说”过多少次，法布尔一定亲自来证明，多认真啊！ 第2、3、4、5段：个别读。 第6段：齐读 （1）刚才我们齐读的这一段又是在说什么的？ （2）目的有了，结论出来了，那刚才中间的几位同学读的部分就是整个试验的——过程 学法渗透：这么长的课文，我们边听、边想，就初步弄懂了每一个部分的意思，让这篇课文的内容变得这么清晰。这是一种多么好的学习方法呀，希望同学们把这种方法用到以后的学习中去。 三、朗读感悟，明确试验过程 1、教学第二段 （1）那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。 （2）抽生汇报他所做的事，你能用“先„„接着„„然后„„最后„„”来说一说吗？再给你的同桌说一说吧! （3）再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗? 学情预设：再次朗读课文，初步理解课文大概内容。 学情预设：第一个自然段告诉了我们什么呢？ [小组合作讨论]：学生讨论作者做试验的目的是什么？ 随机正音，评价语过渡 学情预设：学生齐读课文第六段，想想在说什么? 学情预设：朗读感悟，明确试验过程。 学情预设：学生自学，然后用“先„„接着„„然后„„最后„„”来说一说。 学情预设：想一想，去掉文中的一个步骤行吗? 学情预设1：三个角的边长画出的长短是一样的。 学情预设2：第一个角最小，是60°，第二个角是90°，第三个角最大，是135° [设计意图]：学生通过再读课文，更加深入的理解文本，让学生感受文本的魅力。 [设计意图]：小组合作学习，实现了学生为主体的，教师为辅导，真正将课堂归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。 [设计意图]：教师不仅要授之以鱼，还要授之以渔。

[设计意图]：锻炼学生的自学能力，让学生能够理清事情的来龙去脉，并能用自己的话有条理的说出来。 四、总结应用，巩固检查

四、作业布置，拓展视野

2、教学第三段 放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？（“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”） 是啊，（引读：“在回家的路上”）——生接读第一句“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。” 评价：我听出来了，你有些担心小蜜蜂，谁能读得更担心一些？ 听得出，你真是一个又同情心的孩子，我们一起来读。 （3）生齐读。 （4）教写“推测” 在这个句子中有一个词“推测”跟老师一起来写一写 （5）“推测、猜测”换词比较 A、在这句话中，“推测”还可以换成什么词？——猜测。这两个词语的意思完全一样吗？谁来说一说？ B、用哪个更好一些？ 瞧，法布尔做事严谨，用词也十分准确。 C、请联系上文，找一找作者推测的依据。 D、法布尔的推测跟结果一样吗？请联系下文看一看。 ——同学们，“推测”这个词就要联系上下文去理解，才能真正读懂它。 （6）假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？ （7）作者的小女儿呢？我找人来读一读后面的部分。（个别读—范读—齐读） 四、课堂小结； 同学们，从天到地，从地到天，自然界还有许多奥秘，只要同学们留心观察、善于思考，你们就会有很多的新发现。因此，老师建议同学们在平时的学习生活中做一个留心观察的人。 五、作业布置： 课外阅读：《昆虫记》《木木的昆虫日记》

学情预设 放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？

学情预设：在这个句子中有一个词“推测”跟老师一起来写一写。

学生说说自己学到的。

[设计意图]：让学生带着感情去朗读文本，体验学习的乐趣。

[设计意图]：让学生用所学知识来解决一些问题，实现学有所用。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 14 蜜蜂 听说 做试验 得出结论 仔细观察 善于思考

学生学习活动评价设计 三年级的学生已有了一定的评价能力，所以在本课学习活动过程中，我采取了学生监督检查评价体制，让学生通过自评、他评来检验自己的学习情况。并通过纠错的过程，让学生从其他学生所犯的错误中发现自己可能会犯的同样错误，从而加以注意。

教学反思 《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。 课堂教学中我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做实验的过程和方法，交流反馈后，我以“学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？”入手，引导学生进行课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案很多。有的说：蜜蜂聪明。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深入到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪明和勤劳？学生再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从“法布尔这样做，你从中受到了什么启发？”第三次带领学生到文本中去感悟法布尔做实验有何可贵之处，学生在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，认真观察，努力探索的精神所在。 这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最后精彩的发言。当我把“你平时做过什么实验，有什么发现？”这个问题抛出后，学生能够积极主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的实验；刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象„„学生的思维一下字被激活了，这是我在前两次的教学中没有遇到过的。 总之，在今后的课堂教学中，我要多思考，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我一定会在教学中获得更多的收获。