尴尬的那一刻作文最简单三个段落
全文共8篇示例，供读者参考
尴尬的那一刻作文最简单三个段落 篇1
人生中难免会遇到奇奇怪怪的事，他们让你痛苦流泪，让你心惊胆战，让你脸颊通红。没错，就是尴尬的那一刻撞到了你的身体。
在我记忆的海洋中，我有一颗璀璨的明珠，想与大家一同分享。只是会令我尴尬，而对你们言，确实让你莞尔一笑的乐趣。
一如既往。我和同学们一起回家，在路上有说有笑，我说一句，你顶一句，这样的对话一直萦绕耳旁。终于到了车站，大家一起在那儿静静的等着回家的末班车。“车子来了”，一个同学大声说道，“我们上车去吧！”车停下来了，大家都一窝蜂的往里挤。个子高的一跨就上了车；有的优雅，在旁边等着上车；肥胖的人一直等在门口“我进不去，你们也别想进去！”
好不容易我上了车，当售票阿姨来买票时，我对同学说“你给她一元钱，她肯定还会找你前的！”我坚定的说。但当时环境太复杂了，售票阿姨竟听成了“找了钱就不要给她了”。于是她认定我们是坏孩子了。竟说我是不诚实的孩子，好吧。声音那么大，全车的人都用怪异的眼神看着我……更可恨的是，同学不给我解释也就罢了，还说我根本没带钱来坐车呢……
我就这样，红着脸知道我下车。 唉！说好的同学情谊哪去了？女生何苦为难女生呢！谁没有尴尬的那一刻呢！说不定，下一个就是你呢！
尴尬的那一刻作文最简单三个段落 篇2
第一段落:
大家都有过尴尬的时候吧?我就有一次特别尴尬的经历,就是在去年的一节课上。那天是语文课,老师让我们朗读课文。轮到我的时候,我站起来,大声朗读了起来。可是读到一半的时候,我的裤子突然"吱呀"一声裂开了!真是太尴尬了!全班同学都看着我,有的同学开始偷偷笑,有的同学用手捂着嘴。我当时真想找个地洞钻进去,脸上火辣辣的,烧得厉害。老师看出了异常,急忙让我坐下,然后继续上课。
第二段落:
可是坐下后,我就更加难为情了。因为我的裤子裂开的口子越撕越大,露出了我的内裤。周围的同学都窃窃私语,叽叽咕咕地说个不停。有个男生还拿了把剪刀,对准我的裤裆比劈腿状。我着急得简直不知所措,硬是撑到下课。一下课我就立马冲出教室,在厕所里換了一条新裤子。真是太羞愧难当了!当时我恨不得把自己埋进地里,永远也不出来算了。
京剧趣谈教学设计篇8
学习目标：1.学习本课中“驰骋、尴尬、虚拟”等几个词语。
2.朗读课文，了解课文介绍的京剧表演的特点及运用的说明方法。
3.体会京剧的艺术特色。
教学过程：
一、揭示课题，激发兴趣。1.同学们，你们喜欢京剧吗？说一说你喜欢的京剧名段吧。
2.教师板书课题点明“趣谈”。“趣谈”是什么意思?
3.“京剧趣谈”是什么意思?看到这个题目你想提出什么问题?
教师抓住学生的质疑，进一步启发学生学习课文的兴趣：学习课文后我们就
明白了。
二、自学生字，读顺课文。1.读课文，在文中画出新词及不理解的词。不理解的词可在小组内解决，也
可查字典解决。运用自己喜欢的方法，记住词语。2.巩固练习，教师可出示小黑板或投影片，检查学生理解词语的情况。
3.再读一遍课文。看看还有哪些词语的意思不理解，把它画出来，提出来和
同学们讨论。教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点
词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。4.指名逐段朗读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的句子。
三、初读课文，了解大意。
学生读书思考：课文向我们介绍了京剧的哪几种艺术特色?
（一是利用虚拟的'道具能表演得具有神韵，二是奇特的亮相表演能带给人
无限的想象空间）
四、重点讲读，体会写法。1.老师导语引入：作为戏曲表演，要在舞台上展示各种生活场景。但是，舞
台的空间总是有限的，要表现骑马的一个场景，应该怎样来实现呢？
请同学们读课文的第一自然段，回答这个问题。2.用虚拟的马鞭来表现骑马，成功吗？
学生汇报，教师点拨指导：演员用马鞭来表演骑马很成功。主要表现在：（1）骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来。
（2）马鞭拿在手里，演员可以很自由地做出各种动作，表示出各种意义。3.京剧中有些虚拟的道具一样是可感觉可使用的，为了说明这个事实，作者
举出了哪两个例子？请同学们读课文的第2、3自然段，然后回答。
五、出示要求，自主学习。1.出示学习要求：自读《亮相》一部分课文，看看作者讲出了京剧的什么艺
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琅琅书声就是孩子的朗朗乾坤
——有效的朗读教学
于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击孩子的心灵，孩子眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一．感情xx，激发兴趣
教师精彩的范读，能激发孩子的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小孩子具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了更感性的体会。
我在教学每篇课文前，都会自己先读两遍。第一遍，找出孩子可能会读错字词、难读通顺的句子，并作好标记。第二遍，把握文章的情感基调，流利地朗读。范读时，我力求披文入境，融情于声，以自己的声音、情感、动作、表情去感染孩子，让他们与我、与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现孩子听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……每次范读完，孩子们都情不自禁地送给我热烈的掌声。
如果教师能经常给孩子正确的、动之以情的范读，就会使孩子潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇文章后，孩子早已跃跃欲试了。
二、创设情境，读出个性
像《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等这些课文文字优美，想像丰富，是能唤起孩子的美感和激情的文章，可配乐钢琴曲《秋日思语》诵读，让孩子们伴着音乐的旋律，读出自己的美妙感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文
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如《陶罐和铁罐》时，傲慢与谦虚的体悟就可指导孩子分角色读出来；朗读《望天门山》，我就是李白，朗读《九月九日忆山东兄弟》时，我就是王维……
1 《马说》教学反思
这节课的失败主要表现在两方面。一是朗读教学耗时过多，以致时间不够用，最后形成拖堂五分钟的尴尬局面。设计教案时，确定《马说》一课的主要任务之一是让学生在反复朗读的基础上，能够当堂成诵。因为这篇课文是初中语文的传统篇目，又是一篇寓意深刻的古文。因此，让学生能当堂背诵，不但能丰富学生的知识，而且还能使学生更好的理解“人才”与“伯乐”的辩证关系。另外，从另一个角度来思考，学生能够熟练地背诵课文，他们才能更好的理解课文，他们才能够真正受益。这是教学既定的目标，所以在了解了文体和写作背景之后，我集中时间进行朗读教学。本计划花10分钟的时间，最后竟耗费了十多分钟，原因何在呢？
二是分析课文时，学生合作探讨的时间过长，因为学生尚未探讨出结果，我又不好叫停他们的活动。课堂教学时设计的分析课文的三个问题，难度不是很大，为什么学生要费那么大的劲呢？
对于所教授的学生，我清醒的知道，他们是九年级学生，对文言文的学习有了一定的基础，掌握一定的学习方法，只是基础相对较差，学习能力和学习的自学性都不高。但作为公开课，我在提前一周布置学生预习的时候，学生表现出一种从未有过的兴奋。于是我也对学生充满了信心，就没有很好的设计预习提要，让学生凭着经验走。可能是由于课前预习准备的时间过长，影响到学生学习的兴奋度，到真正上课时，学生已产生了些许厌烦的情绪。所以在上课的时候，就碰到 2 了几层阻力。一是有“骈、石、食、见、邪”等几个字学生读不准，长时间累积（预习时间过长）的错误要纠正两三遍。二是学生朗读时的节奏和感情处理得不好，好多地方需要纠正。如此正了读，读了正的几个回合下来，时间就在不知不觉中耗费了。三是难度不大的几个问题却要分析探讨较长的时间。由此得出经验教训。
一、做好预习工作，激发学生兴趣，提高课堂效率
这里所说的预习，不是单纯地让学生回去把课文读两三遍就算完事了，我在教授《马说》这一课的前一天利用两三分钟时间给学生们讲作者韩愈这个名字由来的故事，学生们一下子就对这个从小就饱读诗书、才华横溢的少年所吸引。中学生的好奇心都很强烈，我抓住他们的这种心理特征，及时引导：“对于这样一个少年英才，你们想知道他后来的命运是怎样的吗？”学生们异口同声说“想”，我告诉他们自己回去上网查资料，同时布置他们回去查“伯乐相马”的典故。在授课时，我给学生们讲刘翔是如何被他的教练孙海平发现的故事，之所以用刘翔的例子导入，是因为刘翔在中学生中人气很旺，甚至是许多学生心中的偶像，用他的故事导入能够吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，也较有时代的气息。我说：“如果说刘翔是一匹千里马的话，那么孙海平就是发现这匹千里马的伯乐，刘翔很幸运，可是并不是所有的人都能如刘翔一样幸运，比如我们今天要学习的《马说》作者韩愈。”很自然地进入介绍韩愈的生平际遇、写作背景、“伯乐相马”典故的介绍这些环节，学生们根据自己回去查到的资料互相交流。这些都有助于激发学生学习的兴趣，促进对文本的理解，体会作者的情感。 3 我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法。
