初中语文六年级第一学期第一单元教学简析

初 中 语 文 学 科 （六 年 级 第 一 学 期） 单 元 分 析

初 中 语 文 学 科 编 写 组 2011年8月 前 言 为提高课堂教学的效益，增强单元教学的整体意识，也为了青年教师更好地了解教材的结构体系和编写意图，把握教材特点与内容要求，提高理解和驾驭教材的能力，我们组织部分区名优教师和骨干教师，编写了六年级语文（第一学期）教材 解读和教学建议，其中包括单元教材分析、单元教学建议、教学设计（部分篇目）。本套资料是编写者结合自己的教学经验精心编写的，既有青浦经验“四层次五环节”的传承，也有“板块式”教学设计等先进方法的运用，还有个别教研组正在实施的预学习和作业改革项目的教改成果等，体现了从关注“教”到关注学生“学”的转变，尤其是“单元教学建议”部分，更是基于对学生学情的准确分析把握以及单元在整套教材中的地位和作用的整体考虑而提出的。本套资料凝聚了编写者个体丰富的教学经验和教学智慧，因此有非常重要的参考价值。 参与本套资料编写的有：区初中语文学科兼职教研员东方中学周明老师（一、四单元）、第四届上海市语文大讲堂“语文教学之星”获得者颜安中学向明雄老师（三、八单元）、第二届上海市语文大讲堂“语文教学优秀选手奖”获得者徐泾中学孙兆静老师（六、七单元）、第四届上海市语文大讲堂“入围奖”获得者实验东校王巍威老师（二、五单元）。 由于时间仓促，资料中难免会有疏漏或值得商榷之处，敬请谅解。本套资料还将继续编写和完善，也请各校教研组在使用中提出宝贵的修改建议，各位老师如果在教学中有非常得意的单元教学设计（格式可参考本资料），也欢迎向教研室提供，以与本区同行共享。 本套资料六年级（第一学期）由区研修中心教研员王继红老师主编统稿，在此也向参与编写的教师表示衷心地感谢！

初中语文学科编写组 2011年8月

第一单元 一、单元教材分析 “有家真好”为上海市二期课改实验教材语文六年级第一学期第一单元主题，由《祖父和我》、《金黄的大斗笠》、《凡卡》和《散步》四篇课文组成，从不同角度展现不同时期、不同背景的家庭生活，突出家庭的温馨与美好。 《祖父和我》一文，现代作家萧红用生动的笔墨展示了一幅充满情趣的祖孙生活画卷，表现祖孙间浓浓的亲情，同时描绘了大自然的美好，表达作者对自由美好生活的向往与热爱之情。 课文首先交代人物生活的地点、环境，着力描写美丽而充满生机的大花园，描绘祖父和我在后花园中的日常生活图景：无论是劳作还是学知识，追蜻蜓还是捉蚂蚱，都充满了轻松愉悦的氛围。祖父慈爱、仁厚、善解人意，给孩子心灵的自由，对孩子倾尽爱心和耐心；作者天真、顽皮、随意，祖父的爱放飞了孩子的天性，这才有孩子自由、快乐、幸福的童年。正因为作者的心灵是自由的，在孩童眼里，一切才是自由的，快乐的，充满梦幻色彩。文章选取孩子的视角观察世界，描写细致入微，语言活泼生动。 《金黄的大斗笠》是一篇充满诗情画意的写景散文，为我们描绘了一幅风雨童趣图。课文讲述姐姐给弟弟送斗笠，姐弟二人在金黄的大斗笠下躲雨、谈笑风生，表现生活的快乐和姐弟间浓浓的亲情。全文句式短促，琅琅上口，运用拟人、比喻、反复等修辞手法，作者从儿童的视角看自然，为我们描绘了一个清新、单纯而充满趣味的儿童世界。 《凡卡》是俄国著名作家契诃夫短篇小说中的代表作。小说记叙一个年仅9岁的乡村孩子凡卡因生活所迫进城当鞋铺学 徒的痛苦遭遇，表达凡卡对家庭、亲情的渴望，反映沙俄统治时期穷苦人民的悲惨命运。本文脉络清晰，全文主要线索是写信、发信，并把信的内容与回忆以及写信的过程结合在一起描述。小说语言生动细腻，把深刻的道理寓于形象的描绘中；运用对比手法，揭露沙皇统治时期社会的黑暗；结尾耐人寻味，发人深省，加强了文章的悲剧气氛，使读者对凡卡产生深深的同情。 莫怀戚的《散步》写祖孙三代一起散步的平凡小事，表现家人间互敬互爱的真挚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德，隐含讴歌中华民族凝聚力和向心力的主题。 祖孙两代在选“路”问题上的对立，其本质是隔代人思想上守旧与进步的对立，而“母亲”“变了主意”似乎不单纯是顺从“孙儿”的结果，也许更多的是理解和宽容，这种自我否定，正是一个民族生生不息的不竭动力。子背母，母背子，到共同走路，难道不是中华民族就发展问题取得一致后，同心同德，群策群力，走自己民族发展道路的象征吗?我们背着过去——历史是我们的母亲；我们驮着未来，未来是我们的新生，我们这代人注定任重而道远，“我”和“妻”的这种任劳任怨、坚毅执著正是我们中华民族的传统美德。 莫怀戚的作品注重人生的感性真实，贴近日常生活，关注社会现实，善于发掘生活中的情趣，叙写日常琐事娓娓动听，生活气息浓郁。

二、单元教学目标 第一单元主题为“有家真好”，感受亲情是这个单元的主旨。本单元选取的四篇课文，从不同角度表现平凡的家庭环境，透视常见的家庭矛盾，展现美好温馨的家庭亲情。 选文文质兼美。教学中，要关注养成学生良好的阅读习惯，指导学生正确的朗读方法，提高学生朗读能力：读准字音，注意语句停顿恰当，速度适中，能初步读出语调、语气等。 选文特色鲜明。根据课文不同风格、特色，通过基础知识、写作手法的学习以及对语言的感受、品味，引发学生感情共鸣，使其充分感受亲情和“有家真好”的主题，提升感情品位。 三、单元教学建议 1、六年级学生刚从小学跨入初中，中小学语文学习在知识体系、结构及方法运用等方面存在一定差异。第一单元作为六年级第一学期教材中的起步单元，实施本单元教学过程中，要根据学生语文学习实际，根据学生生活认知实际，根据本单元选文特点实际，加强朗读教学同时，重视语文基础知识在中小学不同学段的衔接和过渡，缩短学生六年级语文学习的适应期。 2、本单元由《祖父和我》、《金黄的大斗笠》、《凡卡》、《散步》四篇课文组成。教学中，在整体感知单元内容基础上，做好重点课文读析。对六年级学生而言，未必所有学生都能明晰四篇课文的思想内涵，如《散步》深刻的主题等。科学制定教学目标，不需提高教学目标的难度，不求教学内容的面面俱到。可通过四篇课文的教学，使学生对六年级语文学习，尤其是阅读教学课堂有个初步的、感性体验和认识，以利下阶段各单元教学过程的开展、实施。 3、本单元四篇课文课堂教学的实施，教师要在指导学生做好预习工作、扫除字词（音、形、义）障碍、落实课文相关基础知识的基础上，课堂教学基本流程可参照青浦语文“四层次五环节”中“整体感知”、“选点读析”、“拓展迁移”和“体验运用”展开。 4、本单元以“有家真好”为主题。阅读与写作是紧密结合的，阅读教学从某种角度讲，为培养和提高学生的写作能力服务，同时为学生写作能力的提高提供滋养。教师在开展好阅读教学的同时，要有读、写结合的意识，并通过本单元的教学，启发学生日常生活中善于观察、发现、体悟身边的亲情，从而加深对“有家真好”这一主题的认识，并能动笔叙写生活中的亲情，达成学生语文学习的现实功能。 5、备课、上课、作业、辅导和检测这教学五环节中，作业是其中的重要环节之一，其对教师课堂教学实施的有效性，对学生学习质效有检测、评价、反馈等功能。本单元教学实施过程中，教师要根据单元选文特点，根据课堂教学内容（包括基础知识和重、难点）做好相关作业设计工作，并及时、科学实施教学反馈。

《凡卡》教学设计

教学目标 通过讨论与交流，学生能初步理解课文精妙的构思和语言，感受凡卡生活的悲惨和对亲情的渴望与期盼。 教学重点 理解本文精妙的构思和语言 教学课时 2教时 教学过程 一、课首导入：简要回顾上节课内容 二、整体感知： （一）请学生一句话概括小说内容 *凡卡给爷爷写信 （二）凡卡给爷爷的信依次写了什么？ *凡卡思念爷爷；回忆在农村和爷爷一起生活的快乐；凡卡在鞋匠家学徒生活的悲惨；恳求爷爷带自己回乡下；向爷爷介绍莫斯科是富人待的地方；回忆在乡下与爷爷一起过圣诞节；再次恳求爷爷将绝望的自己带走。 （三）凡卡为什么要给爷爷写信？（主题思想分析） *凡卡在鞋匠家学徒生活悲惨，渴望亲情、渴望爷爷的爱 三、难点解读： （一）讨论、交流：找出文中最能反映凡卡境遇的悲惨的语句？ 重要问题预设：①作者从哪些方面具体描述凡卡在鞋匠家的学徒生活？ ②凡卡和爷爷在农村的生活是怎样的？ ③介绍莫斯科城市和圣诞节在文中有何作用？ （二）小说两根线索分析；三种记叙基本顺序（顺叙、倒叙、插叙）简介 （三）学生按故事先后顺序介绍情节；体会这样安排写作顺序的效果 *凡卡从小父母双亡，跟着当守夜人的爷爷生活，虽家境贫寒但很快乐——砍圣诞树，抓野兔，去教堂唱诗。后来，爷爷迫于生计，把凡卡送到莫斯科城里的鞋匠铺做学徒——凡卡吃不饱，睡不好，经常遭受欺侮，终于受不住了。在打听到如何寄信后，一次趁老板一家外出做礼拜，凡卡给爷爷写了一封没有收信人地址的信，连夜寄了出去。凡卡睡着了，在梦中，爷爷收到了这封实际上永远也不可能收不到的信。 *构思精巧，使故事情节富于变化，古人之所谓“文贵在曲”，引发读者对《凡卡》悲惨命运的唏嘘共鸣。 （四）讨论、交流： 1、小说是可以虚构的。如何理解凡卡写信封和做梦的情节？ *更深刻揭示文章主题——沙皇统治下俄国劳动人民的悲惨生活 2、曾有学生提出：凡卡未接受好的教育，但这封信写得如此流畅、声情并茂，你如何看待——是契诃夫的失误还是有意为之？ *可自圆其说。（文学是艺术，契诃夫艺术化的语言更能揭示文章的深刻主题） 四、拓展迁移： 学生交流日常生活中所体会、感悟到的亲情 五、作业设计： （一）熟读课文，完成相关字词练习； （二）展开想象，为文章另写一个结尾（100字左右）； （三）写作《爱就在我身边》，500字左右，记叙文。

【教学设计说明】 《凡卡》共设计两教时。以上设计为《凡卡》第二教时教学设计内容。 第一教时主要内容为： ①学生交流所了解的契诃夫的知识；②教师简介课文创作时代背景；③朗读课文； ④学生初步了解课文内容，检查预习，扫除阅读障碍（重要字词音、形、义）； ⑤根据教师提示，学生能梳理作者的行文思路。 附一：课文基础知识（第一教时） （一）根据拼音写出汉字：