浅谈语文多媒体教学的几个误区

浅谈多媒体课件认识的误区随着计算机技术的发展和计算机应用的普及,特别是我省“农村中小学远程教育工程”的实施,使最偏远、条件最差的学校也能用上计算机。

计算机、多媒体课件作为远程教育的一个重要角色崭露头角,越来越多的老师不同程度地使用多媒体课件进行教学。

但是,据笔者长期观察和了解,一些教师对多媒体课件所遵循的原则缺乏最起码的认识,在课件制作和使用方面存在诸多误区。

现在笔者就教学中多媒体课件应用与制作情况作如下探讨。

一、无的放矢,忽视效益利用多媒体的目的是为了弥补传统教学手段的某些局限性,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又利于学生的学,所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。

但是,有些教师片面认识多媒体在教学中的作用,不管三七二十一,都用上课件,其结果事与愿违,收效甚微,违背了新课程改革的理念。

例如,《养花》一文,讲述的是老舍先生喜欢养花及在养花过程中的真切感受。

笔者认为这篇课文本身就不适于用课件进行教学,可是有些老师还是用上课件,课件上就是简单的几盆花,再加上一些文字而已。

其结果是“昙花一现”,不能对学生的学习起引领作用,还不如教师用那一笔一画的板书,声情并茂、抑扬顿挫的范读,让学生在感受语言美、文字美的同时获得知识、提升能力。

二、堆砌文字,装点门面课件是通过计算机屏幕、大屏幕电视或大屏幕投影展示的,学生接受信息的主要渠道是视觉刺激,因此投影的画面应符合学生的视觉心理。

有些教师制作的课件,将课本上的大量文字全部搬出来,就是所谓的课件。

这违背了多媒体课件的简约性原则。

“复制课本”“课本翻版”式的课件,看起来内容多,其实信息量少,而且学生阅读大量的文字容易感到疲劳,其结果适得其反。

另外,多媒体教学手段有助于营造生动的教学情境,使用合理,可以引导学生入情入境,从而提高学习效率。

但是有些教师所制作的课件,过分地追求美工设计,一幅幅雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的画面,闪耀着鲜明醒目的三维立体动画。

浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策随着语文教学改革的逐渐深入，教学手段也得到了较大水准的提升，特别是多媒体技术在语文教学中的辅助作用得到更为广泛的使用。

就语文课来说，多媒体教学为语文教育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，因而备受语文教师的青睐。

多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果；但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，事与愿违，适得其反，我们有必要多这股多媒体教学热作一个冷静的思考。

一、多媒体在语文教学中的优势1、激发兴趣，调动感官，提升课堂凝聚力。

传统的语文课堂教学，一支粉笔、一块黑板、一本教科书，学生容易产生单调疲乏，多媒体辅助教学手段的使用大大改变了这个局面，给传统的语文教学注入了新的活力，有利于培养学生学习兴趣。

调动学生学习时主体投入的激情。

多媒体教学集声音、图象、文字和动画为一体，凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动、化抽象为具体，多层次、多维度地体现教学内容，同时刺激学生的多种感知器官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生的注意力和课堂的凝聚力，使学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。

因为强化了视听感受，增强了学生对课文的理解和感悟，既减轻了教师的负担，又提升了教学效果，达到提升教学效率和质量的目的，显示出无以伦比的优越性。

2、释放时空，拓展视野，增大课堂容量。

语文教学，要想提升学生的学习水平，必须增大学生的阅读量，扩大学生的知识面。

学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但因为时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。

多媒体课堂教学形象、生动、直观，补充了这方面的不足，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃成为动态，并打破教室的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快信息获取速度，增大信息含量，创造一个崭新的审美时空，满足各层次学生的需求，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了阅读面、知识面，使知识信息的储存和传播更加迅速，有利于学生创新意识和创新水平的培养，启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

一
形象化。在出示 画面观察、 思考 时， 有助于 小学生形 象思维 的培养和生 活 经验的积累； 在投影打出重点 内容 进行分析 时 ， 以培 养学生 的分析 与综 可
归纳与演绎等抽象思维 的能力。而这两 种思维 能力训 练的同 时， 有 也 些教育部 门只重视现 代化教 学手段的硬 件建设 ， 忽视软件 建设 ； 有 合 、 ５ 要做好现代化电教手段 与传统教学手段的有机结合 ． 各种教学手段各有所长 ， 也各 有所短 。任何现代 化的教学手段都不可 强调现代化 电教手段的作用 。 而忽视传统 教学手段的运用。 目前教师 的讲
在教学中， 有的教师不了解现代化 电教手段 的使 用规 律 ， 用不 当， 使 违 紧张的 ， 这时， 师运用课前制好的投 影片， 教 边投影边小结就可 以很好地 完 背了教学规律， 降低 了教学效率。如 有的教 师进 行配乐 朗读时 ， 放的音 成任务。如数学课上进行巩固练习时， 大题 多 ， 播 量 如果教师只是机械地 写， 加重老师的负担 ， 也不便于学生确认和识记 ， 影响 乐音量过大 ， 喧宾 夺主 ； 有的教师将几百字 的课 文内容全 部抄在投影片上 ， 不光老师的时间不够用 ， 投影片完全取代课本 ， 上课使 学生“ 只看片不 看书” 有的教 师在 分析课文 了课堂教学效率 。如果教师利用投 影教学 ， ； 困难就会迎 刃而解 了。运 用电 时将现成的课 文录像带反 复播放 。 造成 “ 只见音 像不见 文 。 见电视 不见 化教学 。 只 还可 以提高课堂反馈的速 度。
感到 陌生。绝大部分学生又没有实地观察 的条件。教 “ 灌输 ” 教学方式 ， 形成了新的教学误区。如果教 师能恰当运用现代 电教手 中的描述差距太大，
段， 在激发学生兴趣， 培养学生主动积极 的学习态度， 发展 学生的创造思维 学 中只靠教师的语言难 以描述的清楚 明白。而采用实景录像 ， 再现漓江水 能力会起到事半功倍 的效果。而现在很 多教 师研 究教 学方法多 。 对教学手 是那样静 ， 那样清 ， 那样绿 ． 如同翡翠。望之一眼 ， 令人心 旷神怡 ； 再现桂林 段尤其是对现代化教学手段研究很少。 从而形 成对电化教学如何使用及在 的 山是 那 么 奇 ， 么 秀 ， 么 险 ， 加 上 青 山 秀 水 的 映 衬 。 花 绿 树 的 点 缀 ， 那 那 再 红 教学中如何运用 ， 还存在着不少误区。笔者从六个方面对此进行探讨 。

了 一些 误 区 。
一
据教学 内容和学生的认知规律适 当选用多媒体效果 。紧抓教学
内容 ， 不能华 而不实 ， 更 不能喧宾夺 主。 三、 注重知识传递而 忽视师生的情感交流 文章不是无情物 ， 师生俱是有情人。 语文课 堂教 学应 当是人 情味很浓的人文化的教学 ，师生 间的关系应是一种 和谐 的人性
。⑨ 回 国 窗 ＠
２ ０ １ ４年 第 ２ ７期 （ 总第 ２ ５ ５期 ）
多媒体课件在语文教学中的应用误区浅谈
庹 海琴 （ 湖 北省 十堰 市 第十 六 中学 ， 河北
随着现代教 育技术的进一 步推广 以及课改 的深入推进 ， 多
十堰
４ ４ ２ ０ ０ ０ ）
其反 ， 学生 的语 文素质 ， 能力更是 没有得到锻炼 和提高 。语文课 是语言实践课 ，这就要 求一 切教学手段都必须 以语 言活动为 主 体， 以语言媒介 为 中心 ， 借助任何直 观形 象的教学手段 ， 最后还
多媒体可 以通过 声音 、 色彩 、 图像 、 动画等手段直 接作用 于 学生， 有效地引起学生诸感观的兴奋 与反应 ， 有利于培养学生 的 观 察力 、 想象力及思维能力。 所 以， 很多教师误 以为 ， 课堂 中多媒
体手段 的运用越 多越好 ，就 出现 了不管教学 内容是否需要 总要
表情达意的工具 ，语文教学 就是要教会学生用语言文字表达 自 己的思想情感。如果老师被 多媒体软 、 硬件所取 代 ， 师生 的感情 交流就无从谈起 ， 那么语文教学也失去了 自身的魅力 。
都必须落实到课文的语 言文字上去 。因此 ， 在设计课件 时 ， 要根
媒体辅 助教 学越来越受到学校 、 老师的重视 。 多媒体课件 以其绚 丽 的色彩 、 生动 的画面 、 方 便的操作 ， 为课堂教 学创 设 了生动情 境， 带来 了丰 富的视 听效果 ， 激起 了学生 的学习兴趣 ， 使学生在 课 堂上从被 动地位转为 主动地位 ， 对学生理解 、 记忆 、 表达等能 力 的训 练效果远远优 于传统教学 。 尤其对于语文学科来说 ， 多媒 体 教学 因为极大 的增加 了有效信息 的接受量 ， 可 以拓展知识 、 开 阔视野 ， 提高 了教学效 率而受到热捧 ， 所 以在一些公开课 、 评优 课、 精 品课 、 示范课 中 ， 无一不使用多媒 体课件 。 不过在 这一热潮 的同时 ， 冷静思考 ， 我们发 现对于多媒体 的使 用 ， 许 多教师产生