多媒体辅助教学几个误区

多媒体辅助化学课教学的误区与对策如何在教学过程中正确使用多媒体,使多媒体真正为教学服务,是新的教学环境下急需解决的问题。

结合教学实践,就多媒体辅助化学课教学的几个误区与对策,提出来与同仁共同探讨。

误区一:喧宾夺主,忽视其它教学手段的全面组合,把多媒体辅助手段变成了教学目的用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段,但它主要是刺激学生的感观,使他们的思维处于兴奋状态,但如果刺激时间过长,也会分散学生的注意力。

例如,有位教师在教学“常见的酸碱”一课时,从开始到结束,连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等,都采用多媒体技术,使学生长时间处于被刺激状态,造成学习疲劳,降低学习效果。

多媒体辅助教学在化学教学的运用中,并不是运用得越多越好。

我觉得,在教学中至少应考虑“三适”,使多媒体辅助教学恰到好处。

1、适时引入,突破教学难点化学课堂教学中运用多媒体辅助教学,要符合学生的认知需要,抓住认知时机,运用得适时、适度。

例如讲授原子、分子等微粒结构时,如果首先利用多媒体教学手段,多角度、多方位、多层次地展示它们的特点,从结构到性质、用途等,展示得更直观、更逼真,使复杂抽象的事物变得具体可感,那么,学生对内容的理解就更容易了。

多媒体计算机技术对图形处理能力高超,利用这一特有功能可变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理,对瞬变搞定格分析,化枯燥为生动。

2、适当配合,优化教学过程现代教学方法的根本点是,让学生积极主动地获取知识,全面提高各种能力。

多媒体辅助化学教学实践,要从实际出发,把握一个原则:重视多样化,力争最优化。

多媒体能使静态的知识动态化,抽象的知识具体化,同时也存在局限性。

因此,我们要依据教材的不同内容,结合各种教学手段。

当教学内容呈静态时,可选用投影仪;当教学内容连续性较强时,可选用录像,当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时,可先用计算机多媒体。

逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽,学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点,达到了教学的最优化。

语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略多媒体教学手段是现代教育中不可或缺的一部分，有效地应用多媒体教学手段可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

在语文教学中，由于语文学科的特殊性，存在一些常见的多媒体教学误区。

下面将介绍一些常见的误区，并提出解决策略。

常见误区之一是教师单方面依赖多媒体教学。

在语文教学中，多媒体教学应该作为辅助手段，而不是替代手段。

一些教师过分依赖多媒体教学，在课堂上只是简单地播放多媒体资源，忽略了自身的教学角色。

这样做会导致教学过程缺乏互动和参与，学生的学习效果不佳。

针对这一问题，教师首先应该明确多媒体教学的作用和边界，合理地运用多媒体资源。

在课堂上注重教师与学生的互动与沟通，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，在多媒体教学中引导学生进行主动参与，达到教学目标。

常见误区之二是多媒体资源的选择不合理。

在语文教学中，多媒体资源的选择要考虑与教学内容的密切相关性和适用性。

一些教师在选择多媒体资源时，只关注资源的形式和外表，忽略了资源的质量和教学意义。

针对这一问题，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择具有教育教学意义的多媒体资源。

可以根据不同的教学目标，选择不同的多媒体资源，如动画、图片、音频等，使其更好地服务于教学。

常见误区之三是多媒体教学中过于追求效果。

一些教师在使用多媒体教学时，过于追求效果，注重形式而忽视教学内容和方法。

他们过分强调技术手段和视觉效果，使得教学过程变得艳丽但没有实质性的内涵。

针对这一问题，教师应该注重教学内容和方法的设计，多媒体资源只是手段，教学内容和方法才是教学的核心。

教师需要在多媒体教学中合理运用各种技术手段，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和思维能力。

常见误区之四是缺乏使用多媒体资源的培训和指导。

一些教师由于对多媒体教学手段的不熟悉，无法有效地使用多媒体资源，影响了教学效果。

解决这一问题，学校和教育机构应该加强对教师的培训和指导，提高教师的多媒体教学水平。

运用多媒体教学的几个误区随着农村现代远程教育项目的实施，一种全新的知识呈现方式正在被人们广泛应用。

优质的教育教学资源在教学中的应用，对教师无疑是一种补充，对学生则是一种享受；但就在人们用现代教学手段呈现优质教学资源的同时，我却发现人们走入了几个“误区”，本文就人们在教学中出现的几个误区进行了初探。

标签：现代教学手段多媒体教学误区随着时代的变迁、社会的发展，信息化程度日新月异、突飞猛进，要求学校教育跟上时代的发展，更新教学手段，引进现代教育技术，已成为当前教学改革的必然趋势。

把多媒体技术引进到教学中，可以改变传统的教学方式，优化教学过程。

利用多媒体教学手段可以使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，激发学生的学习兴趣，增大信息量的传授，多媒体教学凸显了它强大的优越性。

就在利用多媒体教学遍地开花时，我却发现部分教师利用多媒体教学走入了几个“误区”：一、利用多媒体教学，公开课显形，随堂课匿迹随着农村现代远程教育项目的实施，我校也建起了多媒体教室。

刚开始，师生都有一种新奇感，争着抢着用，老师愿意用它，学生乐意接纳它。

但随着时间的推移，渐渐变得无人问津了，只有在学校组织的课堂教学观摩竞赛时，才有更多的人去利用它，把多媒体教学既定为上公开课的一种模具，因为在课堂教学评分表中有这样一项；二是利用多媒体教学便于教师表演，也便于学生观看，所以只要是上公开课，大多数老师都喜欢利用这一模具。

而随堂课却很少有人利用，究其原因是课件制作耗时费力，不利于其他教学手段的利用。

二、片面追求课件形式的花哨，分散了学生的注意力我观摩了许多利用多媒体教学的公开课，惊奇地发现它们存在一个“共性”，那就是课件做得太花哨了，足以让我们观看了。

制作课件时，利用大量优美的图片、动听的音乐，加之利用各种动画效果，听这样的课，仿佛置身于电影院，而细细思忖，一旦幕布上出现优美的图片、形式各异的字幕动画，音箱里传出动听的乐曲声，听课的学生就开始议论图片的好看、思忖字幕的动画，陶醉于乐曲的动听，而对教师的授课内容却抛在九宵云外；授课的教师看到学生眉飞色舞，便也露出欣慰的笑脸，孰不知，学生赞许的是你课件的花哨，而非授课内容的精彩。

多媒体教学的误区及对策多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐。

但是，笔者在近段的听课活动中却发现，不少课堂多媒体教学陷入误区，值得反思。

一、几种误区1、粗制滥造表现在教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。

使用的课件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用，出现了画面色彩失真、颜色使用不当、画面色彩花里花哨、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。

2、华而不实表现在教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。

一堂课下来，尽是多媒体的身影。

从课题到字词句段篇到朗读到练习，乃到作业的布置，能用上多媒体的通通上多媒体，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。

3、喧宾夺主表现在教师在教学中没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。

这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。

多媒体教学陷入上述几种误区，集中表现在：一是没有形成正确的学生观。

学生才是学习的主人。

每堂语文课都应当以学生为本，立足于学生的发展。

学生知识、技能的掌握，能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有耐于课堂教学。

因此，语文课中多媒体也应以学生为核心，全心全意为学生服务。

二是没有树立正确的教学观。

上述几种误区的出现都是过分强调多媒体的作用，突视了教学是师生互动的内涵。

为此，我们应该明确多媒体的作用是为了学生健康、全面的发展，从学生的角度来认识多媒体，使用多媒体。

二、采取对策1、精心制作课件课件制作应摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生这一主旨出发，把握好教性、科学性与艺术性这三个向度，围绕课堂教学目标而展开，力求直观与生动，科学与艺术完美结合的课件，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。

在语文教学中，使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。

然而，许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着误区，其主要表现为：一、亦步亦趋多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，但无论多媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的手段。

可在实践中，教学手段与教学目的却常常异位，如一位老师所制作的《飞驰在高速公路上》多媒体课件，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有与画面相匹配的解说与分析，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了。

整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。

二、越俎代庖语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力，提高学生理解和运用语言水平的。

而课堂上，教师常越俎代庖，急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟。

如《九寨沟》一文描绘的迷人景象，凭借文字，不同的学生会重构出不同的具体化形态。

正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》中所说：既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同。

甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。

可我们的老师呢？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片，这严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。

三、画蛇添足利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

但一些课件，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的'动画和音响。

这些花哨、好玩的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

多媒体辅助语文教学的误区多媒体辅助教学是指利用计算机把文字、图片、影像、声音、动画等信息，合并处理成一个交互性、集成性、可视听性、虚拟性、教学形式多样性等特点的一种现代教学辅助手段。

它弥补了传统的唇耕舌耘，粉笔和黑板的单一教学手段的不足，但多媒体教学刚刚起步，还存在着不少认识上的误区，操作上的缺憾，有些课堂让人觉得眼花缭乱而不得要领，喧宾夺主而不知所云，有哗众取宠之嫌。

1.为用而用，缺乏目的性。

任何现代教学手段的运用都为教学目的服务的。

如果忽略了了教学的目的，或把它摆在次要地位，而单纯发展教学手段，那么手段就成了无源之水，无本之木。

当前语文课堂教学评价，把现代教学手段的运用看得很重，随之产生的消极后果就是，为了课堂教学的形式多样而忽视了教学目标和教学计划，教学手段与教学目标相背离，本末倒置，语文课成了现代媒体技术的演示课，学生则充当了普通观众，教学效果当然不尽如人意。

2.停留表象，缺乏启发性。

有的教师能充分利用多媒体教学手段，使教学内容直观形象，引人入胜。

然而一节课下来，学生虽然对画面的直观感受很深，却一直未能进入主动探求积极思考的状态，更难达到启迪思维、引发创新的目地。

利用计算机多媒休教学仅仅为了生动直观，不注意在增强教学内容生动性、形象性的同时，使计算机多媒体与语文学科的问题紧密结合在一起（让学生思考问题与媒体结合，促成学生知识的迁移），从而使课件设计具有启发性。

3.零乱拼盘、缺乏系统性。

运用多媒体手段辅助教学时，要有机地体现学科的特点。

有的教师在教学过程中过多地展示图片、声像资料，以期让学生感知课文，激发情趣，然而，这些信息往往过于零乱，缺乏系统性，不能组合成一个系统的具有逻辑性的整体，因而学生难以掌握知识的内在联系与整体结构，难以把语文知识转化为有效地结构体系。

4.应用不当，缺乏合理性。

教学不仅是一门技术，更是一门艺术。

教师教学理念与教学方法在过去、现在和将来都不可能取而代之。

在语文教学中使用多媒体的技术并不困难，困难的是如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式（如图表、画片、文字、声音、动画、影像、实物展示）达到最佳教学效果。

走出多媒体辅助教学的几个误区西藏昌都地区第一小学教师曹运良随着课程改革的深入，教学资源日益丰富,计算机多媒体辅助教学因其形象、逼真的视听觉效果，便利的感性材料，最佳的语言情境，从而获得最佳的教学效果，已越来越受到老师们的重视。

然而，如不注重其合理应用，势必造成“穿新鞋、走老路”，走进死胡同。

一、注重质量、切忌“杂耍”。

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学水平、风格得到进一步的展示。

多媒体辅助教学的关键在于课件。

“巧妇难为无米之炊”，离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。

因而课件的质量好坏往往决定着这一堂课成功的关键与否。

在教学课件设计过程中，教师应结合学生的身心特点、教材特点、自身的教学风格等，自然地融入到课件中，体现教学相长、寓教于乐。

同时要切忌把课件搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，“以形象思维代替抽象思维”。

这样只能使学生云里雾里，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

比如：有些教师在课堂上一会儿用powerpoint 展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，忙得不亦乐乎。

从表面上看，学生兴趣很浓，激情高涨，但实际上变成了老师“杂耍”，学生看热闹。

课堂教学平庸，未能突出教学重点，突破教学难点。

学生在这样的课堂上的对知识的系统学习容易产生断层，缺乏连贯性，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对素材的获取量相当有限。

二、注意频度、切忌滥用。

信息高速公路的飞速发展，带来了一系列新的变革。

多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进。

这无疑给课堂教学改革注入了新鲜血液，也一改过去传统的注重认知、灌输、封闭的课堂教学模式，使得学生主体性得以更大发挥，学生的思维能力得到进一步加强，思想道德教育和文化背景知识得到更深层次的渗透。

然而，过多滥用多媒体教学，会容易导致学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。

浅析多媒体辅助教学的几种误区[摘要]多媒体教学存在误区。

一是忽视传统教学媒体的使用，追求时尚心理；二是认为多媒体可以取代传统教育媒体，甚至出现用电教媒体代替板书、代替实验的误区；三是认为上公开课、评优课一定要用多媒体；四是对多媒体教学本质的理论性分析。

对实践误区的分析并不是要否定多媒体教学的优良教学性能，而是要转变认识误区，以便充分发挥出多媒体教学的功能。

[关键词]多媒体教学误区计算机辅助教学CAI课件计算机辅助教学是中小学教学改革的重要方面。

当前，许多地区和学校都在积极开展计算机辅助教学，探索计算机辅助教学的规律，总结和积累计算机辅助教学的经验。

这是我国中小学计算机教育向深层次发展的重要标志，对中小学教学改革具有重要的意义。

但目前中小学计算机辅助教学也出现了一些误区，如果不能及时认识和纠正，任由发展，最终会使这一新兴事物不能健康发展。

一、忽视传统教学媒体的使用在推广多媒体教学时，不少学校存在追求时尚的心理，其实质就是把时尚性等同于先进性，从而把多媒体教学技术的先进性表面化和肤浅化，导致了教学的简单化、教学投入的高消费和低效益。

于是，许多老师和学校领导认为，只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。

至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。

这种认识显然是错误的。

因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动、方便、高效。

二、认为多媒体可以取代传统教育媒体传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。

现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？目前存在一些现象：一些老师在课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，教学内容全在投影屏幕上，学生都忽视了如何记笔记。

有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。

这种“喜新厌旧”的做法是不当的。

浅谈小学数学多媒体辅助教学的几个误区随着科技的不断发展，小学数学多媒体辅助教学已经得到了广泛应用。

在实际教学过程中，我们这样发现了一些误区，下面我将简单谈谈其中的几个。

部分老师错误地认为多媒体辅助教学就等于将原来的教学内容拍板换成了电子教材。

实际上，多媒体辅助教学是一种教学手段，而不是教学内容的替代物。

传统的教材仍然是我们教学的基石，它包含了丰富的知识点和练习题，是我们教学的依据和参考。

多媒体辅助教学只是利用电子设备和软件将教学内容更直观地展示给学生，提高教学效果和学习兴趣。

有些老师过分依赖多媒体辅助教学。

多媒体辅助教学的确可以提供更多的教学资源和教学方法，但并不意味着老师可以完全依靠它来完成教学任务。

教师依然是教育的主体，他们需要根据学生的实际情况，合理运用多媒体教学手段，结合课堂实际情况，适时调整教学策略，保持灵活性和创新性。

只有合理使用多媒体辅助教学，才能更好地帮助学生获取知识。

一些老师忽视了多媒体辅助教学的过程性。

在运用多媒体辅助教学时，一些老师只注重呈现结果，而忽略了学生们理解的过程。

多媒体辅助教学是为了提供更直观、形象的教学资源，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。

老师应该注重多媒体教学资源的引导作用，引导学生思考和探索，培养学生的独立思考和问题解决能力。

一些老师过分关注形式，而忽视了内容和质量。

在使用多媒体辅助教学时，一些老师过于注重演示效果，而忽视了教学内容的深度和广度。

多媒体辅助教学的目的是提高教学效果，而不是追求华而不实的形式。

教师们应该注重课件内容的选择和设计，保证教学内容的准确性和质量。

虽然小学数学多媒体辅助教学能够提供更直观、形象的教学资源，提高教学效果和学生的学习兴趣，但我们在使用的过程中也要注意几个误区：不将其视为教学内容的替代物，避免过度依赖，注重过程性和质量，而不仅仅关注形式。

只有正确使用多媒体辅助教学，才能更好地促进学生的学习和发展。

初中化学教学中多媒体辅助教学的误区与对策随着现代信息技术的不断发展和进步，多媒体辅助教学已经越来越广泛地应用于初中化学教学中。

然而，在多媒体辅助教学的实践中，也存在着一些误区和问题，需要我们认真思考和解决。

本文将从初中化学教学中多媒体辅助教学的现状、误区和对策三个方面进行探讨。

一、初中化学教学中多媒体辅助教学的现状多媒体辅助教学是指利用计算机、投影仪、电子白板等多媒体设备，将文字、图片、视频、音频等多种形式的教学资源整合在一起，通过多媒体的形式呈现出来，以提高教学效果和质量。

在初中化学教学中，多媒体辅助教学已经得到了广泛应用，教师们普遍认为多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率和质量。

二、初中化学教学中多媒体辅助教学的误区虽然多媒体辅助教学在初中化学教学中得到了广泛应用，但是也存在一些误区和问题。

1.过度依赖多媒体，忽视传统教学方法一些教师在化学教学中过度依赖多媒体，忽视了传统教学方法的优点。

例如，在讲解化学实验时，一些教师直接将实验过程用多媒体播放给学生看，而没有让学生亲自操作或观察实验过程。

这样虽然节省了时间，但是学生无法亲身感受实验的过程和细节，不利于培养学生的动手能力和观察能力。

2.教学内容过于复杂，缺乏针对性一些教师在制作多媒体课件时，为了追求内容的丰富和全面，将过多的教学内容放在课件中，导致课件内容过于复杂和庞大。

这样不仅不利于学生理解和掌握知识，还容易使学生失去学习兴趣和动力。

此外，一些教师缺乏对不同层次学生的针对性教学，导致教学效果不理想。

3.忽视师生互动和情感交流一些教师在多媒体教学中过于注重课件的展示，而忽视了与学生的互动和情感交流。

这样不仅会使学生感到压抑和无聊，还会影响学生对化学知识的理解和掌握。

三、对策与建议针对以上误区和问题，提出以下几点对策和建议：1.正确处理传统教学方法与多媒体教学的关系教师在化学教学中应该正确处理传统教学方法与多媒体教学的关系，既要充分发挥多媒体教学的优势，又要注重传统教学方法的优点。

多媒体辅助教学中常见的误区\标签：语文教学；多媒体；运用：误区多媒体技术与语文教学的有效整合极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和能力，为学生生动、活泼、自主的学习创造了新的空间。

但是，多媒体技术在语文教学的运用过程中也产生了一些问题。

一些教师由于观念、认识的影响和制约，在运用多媒体手段进行教学时陷入了一些误区，影响了语文教学的效果。

一、传统观念束缚了思想认识一些教师迫于升学考试的压力根本无暇顾及先进的现代教育技术，或由于思想认识不到位，认为运用多媒体教育技术是在浪费时间，故习惯于传统的教学方式。

笔者曾听一位教师直言不讳地说：“多媒体，中看不中用，还是小黑板、粉笔用起来方便实在。

”可以说，这种心态在中老年教师中具有一定的普遍性。

还有一些教师认为只有上公开课和优质课才能用到多媒体，平日的教学中根本不用多媒体，而一旦遇上公开课、示范课，不管是否必要、是否恰当，都要采用多媒体技术。

二、过分抬高了课件的地位运用多媒体进行教学时需要制作课件，而制作课件需要准备和浏览大量的资料，往往会花去教师很多的时间，有的教师甚至将制作课件等同于备课，认为制作课件的过程便是备课的过程，而忽略了备课中其他的重要环节。

现代教育理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、精选高效教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。

”可以说，备课是对整个教学过程的总策划和总设计，备课时要切实过好教材关和学生关。

教师不能过分抬高课件的地位，因为制作课件只是教学设计的程序之一，并不能代替备课。

三、资料展示代替了教师讲授多媒体技术的快捷方便使课堂教学的信息量扩大，知识点增多，有些教师不懂得对信息进行筛选，常常把不必要的知识也带入课堂，导致课堂教学内容繁杂，系统性不强。

有些教师虽然知道要对大量的信息进行筛选和整合，但因为对很多资料难以割舍就全部粘贴、复制到课件中，使课件容量过大，最终让课堂教学变成了资料展示，整个课堂教学缺乏教师具有感染力的口头语言、书面语言和肢体语言的表达，学生没有理解和学习时间，只是被动地将课件上的东西抄到自己的笔记本上。

多媒体辅助教学的误区及策略如何在教学过程中正确使用多媒体，使多媒体真正为教学服务，是新的教学环境下急需解决的问题。

结合教学实践，就多媒体辅助教学的几个误区与对策，提出来与大家共同探讨。

1.几种误区1.1 华而不实表现在教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。

一堂课下来，尽是多媒体的身影，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。

1.2 粗制滥造表现在教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。

使用的课件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用，出现了画面色彩花里花哨、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。

1.3 喧宾夺主表现在教师在教学中没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。

这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。

2.采取对策2.1 悉心“打造”课件课件制作应摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生这一主旨出发，力求直观与生动，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。

2.1.1 巧选题材在实际教学中，并非所有的教材都必须制成多媒体课件，因此，选择题材显得尤为重要。

选择题材要求精准、恰当。

如课文中的观察着眼点、认知的模糊点、想象的着力点、记忆的知识点等都可作为课件制作的题材。

2.1.2 精心制作一个优秀的课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，受到情的陶冶、美的熏陶。

制作课件时，从学生身心发展特点出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素，把握好字、形、像、声的关系，处理好内容与形式的关系，让课件富有生命力。

2.2 选准使用时机在教学过程中，要注意针对学生随时变化的心理状态，不失时机地发挥多媒体的作用。

多媒体辅助语文教学的几个误区今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。

多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。

利用多媒体辅助语文教学，日渐成为时尚、潮流，许多学校把多媒体辅助教学作为评选语文优质课的必备条件。

毋庸置议，多媒体辅助语文教学，以其直观形象的画面、优美动听的音乐等特点优化了语文课堂教学结构，扩大了课文课堂教学的容量，有利于提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量。

但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。

有这样一则消息说，某地开展语文教学竞赛，由于当天停电，主办者无奈只好把竞赛推迟一天。

是否离开了多媒体，我们的语文老师就不会上课了呢，抑或语文课堂离开了多媒体辅助就无法开展了？可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。

这实在是认识上的一个误区。

汉语是世界上最古老的语种之一。

多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。

理由如下：一、滥用多媒体有忽视情感作用的倾向语文教学不容忽视情感的作用，文学作品在语文教材中所占的比例很大。

作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。

绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。

多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。

每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。

浅谈小学数学多媒体辅助教学的几个误区随着科技的快速发展，教育也迎来了一场数字化的革命。

小学数学多媒体辅助教学已经成为越来越多学校所倡导的教育模式。

然而，在实践中，许多教师在使用多媒体辅助教学时存在许多误区。

本文将浅谈小学数学多媒体辅助教学中常见的几个误区。

误区一：多媒体辅助教学就是在电脑上展示教学内容许多教师将多媒体辅助教学仅仅看作是在电脑上展示教学内容。

这种做法忽视了多媒体辅助教学的一个重要特点——多样性。

多媒体包括了图片、视频、音频、动画等多种形式。

更重要的是，多媒体教学是一种互动式的教学模式，学生除了被动地接受内容，还能够主动地参与到教学过程中，调动他们的学习积极性和主动性。

PPT是多媒体教学的常用工具，但是教师千万不要将多媒体辅助教学等同于做PPT。

做好一个有用的PPT需要考虑到儿童的心理特点，选择合适的图片、音视频等，并将它们融入教学流程，以便使学生更好地理解和消化内容。

在辅助教学过程中，教师需要应用到多媒体素材中的相关信息，增加学生的学习兴趣和参与度。

误区三：多媒体辅助教学只能作为课堂教学的伴侣许多教师认为多媒体辅助教学只能作为课堂教学的伴侣，帮助教师更有条理地展示教学内容，并缩短学生对知识的“传达”时间。

实际上，多媒体辅助教学也可以用作补课、消化课后内容、开展挑战小游戏等活动。

在这些场景中应用多媒体的辅助教学，不仅能够巩固学生的知识，还能够增加学生的学习兴趣。

误区四：多媒体辅助教学仅仅是在课堂环境中进行多媒体辅助教学不仅仅可以在课堂环境中进行，也可以在课后作业、在线学习和线下活动中使用，这也与多媒体辅助教学的特定互动中的独特优势分不开。

引导学生在课后回顾与巩固本节课内容，利用多媒体进行任务扩张和课外扩展，都能促进信息的认知、感知，对学生的知识巩固起到积极的作用。

优点结合个人情况，优先利用多媒体辅助教学已经成为我国教育界的潮流之一。

但是，只有在正确的方向引导下，才能真正发挥多媒体辅助教学的巨大作用。

多媒体辅助学科教学的误区及其对策一、多媒体辅助学科教学的误区1. 过多追求趣味性、技术性某数学老师在上示范课《平均数》时，他所制作的课件展示通过卡拉ok比赛评委老师给选手的打分来求平均数。

课件除了卡拉ok比赛镜头还有很多噪音，还有每道练习题后还出现“你答对了，你真棒”等的语音。

这些干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果，干扰学生的思考，分散学生的注意力。

2. 忽视了学生在的主体作用一位教师制作了一个梯形面积公式的推导的课件，展示了五、六种将梯形转化成其它已学过的图形，方法很多，形式很新。

正因如此，他在上课时忽略了给学生动手和思考的机会，倒不如充分放手，让学生模仿平行四边形，三角形的面积公式的推导，采用“转化”的数学思想、考虑如何将梯形转化成己学过的图形。

调动学生的情绪，让学生积极参与，通过旋转、平移、剪拼等方法得到知识；梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形后再求出面积。

另一教师新授“圆锥的体积是同底等高的圆柱体的1/3”一课时，课件制作了圆锥容器内倒沙的过程，形象直观。

去年我听过县两节优质课《认识周长》，两个老师都有运用多媒体辅助教学。

一位老师是通过多媒体引出周长的概念，介绍各种图形的周长，通过多媒体的设计引导学生理解周长的意义。

而另一位老师在此基础上提前叫学生每三个人带一根绳子，课堂上还附加叫三个学生一组合作测量树叶的周长和腰围，让学生发表自己的意见，过程中遇到什么障碍等等。

经过调查发现经过动手的那班学生记忆深刻很多，理解透彻很多。

二、对策1. 用先进的教学思想武装头脑“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。

用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。

因此在教学过程中，信息要适量，以留给学生足够的思考时间。

教师要依据学生的接受能力进行教学，不能一味追求效率和信息量的增大，那样只会事倍功半。

教师还要及时得到学生的反映，适时与学生进行交流。

浅谈多媒体辅助教学的误区随着信息技术的发展,多媒体辅助教学为学科教学的发展创造了许多新的机遇。

然而不能忽视的是,许多中小学教师在多媒体辅助教学的理解和使用上还存在着一些误区,这已日渐引起关注。

在现有研究的基础上,对我们中小学教师使用多媒体辅助教学的误区进行了梳理。

一、传统媒体过时传统教学媒体一般是指示教板、教学挂图、实物模型、录音机、幻灯机、录像机、投影仪等。

与现代多媒体计算机相比，它们显然是很落后了。

于是有人视其为”过时”，弃之不用。

此举实在不可取，主要原因是：1、传统教学媒体有自身的优越性。

传统教学媒体不仅操作简单灵活、方便快捷，而且它还有特殊的功能，如投影的静物显示功能、幻灯的实物放大功能、实物模型的立体空间展示功能等，这些都是多媒体计算机取代不了的。

通过演示，就能一目了然地看出示意线就是队伍共行的路程。

可这样演示，一则无法及时调整演示节奏，二则无法照顾全体学生的思维，教学效果不尽人意。

以后在教学时，我干脆改用队伍过桥的投影片，还特意设计了一张示意线的遮盖片，不让其一目了然，并且在课堂上分三步演示：静止画面；不露示意线队伍过桥；露出示意线队伍过桥。

投影所呈现的直观画面可以反复出现，也可以根据需要调整演示节奏，以便于学生观察、接受、加工处理信息。

这样，“好生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了”，既照顾了学生的个别差异，又取得了教育最优化的效果。

可见，投影这一电化教学的“常规武器”，操作简单灵活，在教学中往往能起到意想不到的效果。

2、传统教学媒体符合教师教学现状。

当前，教师计算机操作技能相对滞后，教师为了一节公开课能获得成功，计算机肯定是要用的。

于是，为了这一节课，学校要特意配备电教老师帮他绞尽脑汁设计脚本，帮他夜以继日泡在电脑备课室制作课件，苦到多日才磨出一个课件。

而且教师为了上课操作简便，一般都要求课件制作者把课件设计成“线形结构”，上课时只需按一个键盘或鼠标，课件便按顺序播放下去。

3、继续利用学校传统教学媒体资源。