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第36卷第11期VoL36No.ll长春师范大学学报Journal of Changchun Normal Uni vers ily2017年11月Nov.2017欧盟C U L师资培训策略对E S P教师发展的启示周辉(安徽农业大学外国语学院，安徽合肥23〇〇36)[摘要]传统的ECP教育无法满足学生和社会的需求，ESP是大学英语教学改革的方向，高素质的ESP教师团队的培养是ESP教学模式顺利实施的关键。
本文从欧盟推行的外语教育理念CLfL人手，分析CLfL师资培训的策略，探讨创建高质量ESP教师团队的方法与策略。
[关键词]ECP;ESP;CL(L师资培训；ESP教师发展[中图分类号]吧19 [文献标志码]A[文章编号]2〇95-7602(2〇丨7)11-0173_〇3我国在英语教学上投入了大量的人力、物力和财力，但是毕业生的英语水平却不能满足当前社会对人才 多元化、外语水平专业化的需求(]1。
以往我国的大学英语教学采取的是普通用途英语（English for G eneral Purpose,EGP)教学模式，学科内容和专业知识相分离，以考试分数为唯一的考核标准。
这种教学模式造成了 “哑巴英语”和“高分低能”的现象，与社会对语言应用技能的需求脱节(21。
在大学英语教育资源投入和人才 产出严重失衡的形势下，为了适应语言文化多元化的要求，有必要对大学英语教育进行改革。
专门用途英语 (English for Specific P urP〇se，ESP)教学是我国大学英语教学改革的方向。
ESP教学以学科知识学习和满足学 生就业需求为目的，进行语言技能的训练，与专业知识相结合，解决了语言技能与学科知识脱离的问题(31。
当前，CL1L是欧洲流行的外语教学理念，强调语言与学科知识的结合。
本文拟研究欧洲国家对CL1L教师的 培训策略，在此基础上探讨促进ESP教师团队健康发展的方法和策略。
_、CL〗L的概念、理论框架、存在的问题及策略C ontent an d Language Integrated Learning(CLlL)这个术语起源于欧盟政治、经济一体化的社会背景下，指通过母语之外的另外一种语言学习科目知识，如科学、历史和数学等科目(41。
浅谈民族院校化学化工类专业英语教学改革与实践【摘要】针对民族院校学生特点，从化学化工专业英语的特点入手，结合大纲要求和本人教授经验，阐述了在专业英语教学过程中的改革措施与实施手段。
主要对课程衔接、教学方式两方面的教学改革和实践进行分析。
【关键词】民族院校化学化工专业英语教学改革与实践【基金项目】湖北民族学院教学研究与改革项目（no.my2011jyb10），湖北省自然科学基金项目（no. 2010cdz064），湖北省博士启动基金（no. my2009b014）。
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0120-02化学化工专业英语是针对化学专业学生开设的学位方向课，其大纲是学院根据本校《化学、化工人才培养方案》制定的 [1～3]。
其目的是使学生在学完本课程后能熟练地阅读和翻译化学英文资料，能书写正确的论文英文摘要和简单综述。
然而在实际过程中，要么由于学生不感兴趣，要么由于课时限制，教师在短时间内无法系统地讲解，使得学生的接受情况不佳。
在历年的毕业论文英文摘要的写作部分，大部分同学在语法及表达上都有些许错误，甚至有些同学直接采用某些网络软件的翻译结果，词不达意，完全忽略了学校开设专业英语课程的作用。
鉴于以上原因，一般可以通过以下途径提高专业英语的教学。
首先与学校普通英语教学相结合，夯实学生英语基础，提高英语水平。
再者就是在学好大学英语的基础上充分营造课外学习英语的氛围，提倡平时多接触英文科技文献[4]，培养学生学习英语的兴趣。
最后从多方面开拓学生的听说视野，结合专业特色，通过讲座及科技论文宣传等方式激励学生学习兴趣。
本文结合本校特点，从以下三个方面阐述了化学化工类专业英语的教学改革与实践情况。
1.本校化学化工类专业英语开设现状1.1学生学习情况根据学院编撰的《化学、化工人才培养方案》，专业英语作为学位方向课，一般是在大三上学期开设的。
本来学生在进行了两年大学基础英语的学习之后，已具备了丰富的词汇量，对语法和句式也有了充分的认识，应该说再学习专业英语已经有了深厚的基础。
河南省教育厅关于批准河南省第六届高等教育教学成果奖获奖项目的决定文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2009.04.30•【字号】教高[2009]322号•【施行日期】2009.04.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文河南省教育厅关于批准河南省第六届高等教育教学成果奖获奖项目的决定（教高〔2009〕322号）各高等学校：根据国务院《教学成果奖励条例》规定和教育部《关于认真做好第六届高等教育国家级教学成果奖励工作的通知》（教高函〔2009〕8号）精神，我厅组织开展了河南省第六届高等教育教学成果奖励工作。
在学校做好校级教学成果奖励的基础上，经过学校申报、专家评审，结果公示，我厅决定批准郑州大学关绍康申报的《发挥区域和学科优势，构筑材料三级实践载体，培养具有创新意识的应用型人才》等22项成果获河南省第六届高等教育教学成果奖特等奖，河南大学刘玉振等申报的《地理科学专业实验课体系建设与组织创新研究》等98项成果获河南省第六届高等教育教学成果奖一等奖，河南农业大学赵卫东等申报的《新世纪农林研究生创新教育体系的构建与实践》等280项成果获河南省第六届高等教育教学成果奖二等奖。
开展教学成果奖励工作，是牢固确立教学工作中心地位，提高教育教学质量的重要举措。
本次获奖项目，是对全省高等教育人才培养、教学建设和教学改革成果的检阅和集中展示，是广大教育工作者在教学工作岗位上，经过多年艰苦努力获得的创造性劳动成果，总体上代表了我省高等教育教学改革的最高水平。
各高校要结合实际情况，认真学习、借鉴和应用获奖成果，进一步加大教学投入，加强教学基本建设，深化教育教学改革，提高教师队伍素质，不断提高教学水平和教育质量，培养和造就更多适应经济建设和社会发展的高素质创新性人才。
附件：河南省第六届高等教育教学成果奖获奖项目名单二○○九年四月三十日附件。
英语专业论文(5篇)英语专业论文(5篇)英语专业论文范文第1篇1.专业老师英语教学阅历不足，教学热忱不高。
国内大多数高校的专业英语老师始终由本专业老师担当，专业老师一般是非师范类院校毕业，虽然专业功底深厚，但英语教学技巧与水平有限，教学仅停留在专业英语课文阅读与重点句子翻译层面。
老师过分注意科研，忽视教学，没有全身心地投入教学，教学责任心不强，老师在专业英语教学上应付了事，教学质量差。
目前，专业英语老师采纳的教学方法多是传统的"一言堂、填鸭式'教学模式，缺少吸取新学问、提高学术水平的热忱和动力。
2.同学英语水平参差不齐，学习爱好不高。
国内农业院校绝大多数同学英语基础相对较差，英语水平参差不齐，英语基础差的同学学习专业英语很吃力，再加上对专业英语的重要性熟悉不够，学习爱好不高，简单产生厌倦心情。
有的同学专业词汇功底浅，很少并且很难进行外文资料的翻译和阅读，不能够准时猎取国际性的本专业的最新讨论动态。
3.教学内容设置不合理，教学形式平凡。
当前，各院校开设的园艺专业英语课程与综合性学术英语之间缺乏连接性，英语课程大多围绕专业英语词汇及文章内容的讲解，这种教学内容设置忽视了对同学专业英语技能层面和语言层面力量的综合培育。
各高校所用的教材主要有自选原版英文教材和自行选编教材两种形式，自编教材内容编排过于古板、陈旧，还有的教材内容难度偏高或者涉及的专业内容过于简洁，不能满意专业要求。
再有，各高校通常采纳传统的"填鸭式'教学模式，偏重于老师的讲解，教学内容枯燥，教学形式单一，忽视了同学的主动性和制造性，同学学习的乐观性不高，同学只是被动接受学问。
这种教学形式比较死板，同学无法参加到教学过程中，扼杀了同学的学习爱好与英语语感的培育，最终导致我国专业英语缺乏创新性的局面。
二、本项园艺专业英语教学改革特色与成效在园艺专业英语教学实践中尝试了一系列园艺专业英语教学改革并取得了肯定成效，详细改革如下。
浅谈微技能与双语专业英语基础课程设计【摘要】外语教学微技能一般包括课程设计、课堂教学、作业批改或课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
本文借用微技能研究的理论框架与经验，从课程设计的角度入手来探讨如何实现双外语专业发展中设定的“双语双强”目标，深化英语基础课程的教学改革。
【关键词】英语基础课微技能课程设计【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0020-011、引言微技能研究起源于微型教学（微格教学），是20世纪60年代初期由美国人allen及其同行提出，受到广泛关注并发展起来的一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法，后发展为课堂教学微技能研究。
2、双语专业英语基础课程现状近年，双外语教学在我国蓬勃开展，国内高校纷纷开设双语专业或方向，即在5至6年的大学学习中，学生在学习英语的同时学习另一语言，使学生熟练掌握两种外语的交际（包括听、说、读、写、译五种基本技能），不同于传统意义上的第二外语学习。
在我国，大学双语学习者多数以汉语为母语，系统性英语习得达6年或以上，具备一定英语输出能力。
这就对双语专业的英语类基本课程提出了一定的挑战。
以五年制本科双语教学为例，英语基础课程囊括了大学一至三年的基础英语课、英语视听说课、英语读写课、英语会话课等专业必修课程，具备跨度时间较长的特点。
同时，由于并行的第三语种课程，英语基础课程又兼具开课程度由密集逐渐过渡至松散的倒金字塔特征。
学习双外语间的相互影响使得双外语专业的学生容易产生焦躁的心理情绪，尤其对于英语长时间的枯燥学习和一定的得已心态，使多数学生产生从主动学习变为被动接受的疲劳状态，对于“双语双强”目标的实现也丧失了信心。
因此，根据双语专业英语基础课现状，笔者认为要改变这种状况，首先要从顶层设计即课程设计入手，转变教学指导思想，重视双外语专业英语基础课堂教学中对微技能的运用，改变传统的“以教师为中心”的以“教”为主的教学模式，在课程中融入微观思想，深入浅出，采用灵活的教学方式与手段，借用微技能研究的理论成果，深化课程改革，合理安排课程及其环节，引导学生主动学习。
幼儿园英语教学目标计划日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，又迎来了一个全新的起点，需要好好的对接下来的教学进行计划了。
好的教学计划都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的幼儿园英语教学目标计划，希望能够帮助到大家。
幼儿园英语教学目标计划1学前班共有学生人数29人。
这个阶段的孩子刚刚离开幼儿园比较松散的环境，对于学校生活还不完全适应，学生上课时的控制能力差和思想注意力不集中，且部分学生刚接触学习英语，对英语学习没有基础，因此教学难度很大。
一、基本情况学前班共有学生人数29人。
这个阶段的孩子刚刚离开幼儿园比较松散的环境，对于学校生活还不完全适应，学生上课时的控制能力差和思想注意力不集中，且部分学生刚接触学习英语，对英语学习没有基础，因此教学难度很大。
少数学生在幼儿园学过一点，但大部分学生没有接触过英语，所以在今后的教学中，应面向全体生，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的语境。
二、教材分析学前班英语教学以国家《幼儿园教育指导纲要》为根本，秉承了“赏识、创意、体验、伙伴”的少年儿童社会教育理念。
教材充分考虑到幼儿身心发展的规律和学习特点，特别设计了培养幼儿多元智能、关注幼儿生活经验的英语教学活动，不仅实现了幼儿阶段英语兴趣的培养和语感的启蒙，更实现了与小学英语教育的自然衔接和过渡。
以三个主人公的成长故事为主线，贯穿幼儿情商教育和道德品质培养。
以快乐的小小派乐多游行队为主题形式，营造轻松有趣的学习氛围。
以培养多元智能的主题式情境教学为依托，实践体验与发现、创意与欣赏的教学理念。
以完全互动的立体教育教学方案为载体，实现了家园共育和学习型家庭的构建。
以独具匠心的绘画和动画设计为表现形式，培养小朋友的想象力和初步的感受美、欣赏美的情趣与能力。
三、教学目的要求教材从小朋友的学习兴趣、生活经验和认知规律出发，针对学习习惯与策略、思维技能与发展的培养，设计了以学生为中心、师生互动、亲子互动的开发多元智能的主题式情境教学活动，使语言学习和小朋友的实际生活自然融合，既激发了小朋友学习英语的兴趣和热情，又培养了小朋友注意倾听、勇于表达的习惯，更为小朋友创造了用英语进行自我展示的空间与机会。
562020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS为导向，更突出应用性、技能型人才的培养，更强调为地方经济和社会发展提供“零距离”服务。
而高职院校，是高校中的职业院校，又是职业院校中办学层次最高的学校，注重理论学习又强化实操训练，而且在教学上会灵活地根据地区经济发展现状调整专业课程，因此高职院校培养的人才更贴合社会需求。
且高职院校的人才角色进入快，实践性强，因此在高职院校中培养双语人才，能够更好地帮助中小企业发展。
二、商务英语专业《人力资源管理》课程实施双语教学的必要性当前，宁夏职业院校学生文化基础相对薄弱，培养双语人才实属不易。
现今，区内职业院校大都只注重专业技能的强化，培商务英语专业《人力资源管理》课程现存问题及双语教学改革建议——以宁夏工商职业技术学院为例文/刘晶晶【摘要】随着宁夏国际贸易日益频繁，对双语人才的需求逐渐增加。
而高校承担培养人才的重任，纷纷开展双语课程，顺应时代培养双语人才。
文章针对宁夏工商职业技术学院商务英语专业《人力资源管理》课程教学现状及存在的问题，提出双语教学改革的建议。
【关键词】高职院校；商务英语；人力资源管理；双语教学【作者简介】 刘晶晶(1984-)，女，宁夏银川人，宁夏工商职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：人力资源管理。
一、高职院校开展双语教学的意义在经济全球化背景下, 国际化竞争与合作已常态化。
面对市场竞争，现代企业的竞争也越来越激烈。
随着“一带一路”战略方针的提出， 宁夏作为古丝绸之路的重要贸易通道，着力打造丝绸之路经济带战略支点，构建对内对外开放新格局。
面对如此机遇与挑战，宁夏企业需要适应于企业发展的专业人才。
在国际化大环境下，既懂得专业知识和技术，又具有较高英语水平的高素质人才更受国内外企业的青睐。
由此可见，我区亟须培养一大批符合国际竞争需要的实用型、复合型人才。
但区内发展的中小企业无论从经济实力还是国际贸易频率来说，很难长期稳定地留住高学历双语人才。
高校双语班英语教学中的教师研究--以新疆师范大学外国语学院大学英语教师为例马晓玲【摘要】“三语教学”是民族地区英语课堂一种特殊的教学形式，并日益引起语言学家和教育学家的关注。
本文对我国新疆地区英语课堂的三语教学模式中教师面对的问题进行了解析与探讨，并从教师角度探讨了英语课的教学效果。
【期刊名称】《昌吉学院学报》【年(卷),期】2013(000)006【总页数】5页(P56-60)【关键词】双语学生;三语教学;教师【作者】马晓玲【作者单位】新疆师范大学外国语学院新疆乌鲁木齐 830053【正文语种】中文【中图分类】G642.0随着新疆社会经济的快速发展，新疆社会对双语人才的需求发生了变化，从以往的“双语”需求向“三语/多语”需求发展；与此同时，双语人才的社会认知取向也发生了变化，从单元性向多元化、个性化和高素质化发展。
这一发展趋势对高校双语生的英语教育模式、教育目标提出了新的要求，同时也对双语生的社会取向提出了新的要求。
目前中国的“双语”教育是少数民族语言和汉语的教育或汉语和外语的教育。
就新疆来讲，具有本民族语言的少数民族（除回族外）主要有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族等。
双语类型有三类：民兼民型；汉兼民型；民兼汉型。
无论哪种类型，汉语均为第二语言，英语为第三语言。
根据目前国家少数民族双语教育制度，双语生考入高校后，须与其他民族（母语为汉语）的学生同班就读专业课程，接受同样的考核标准，其中包括大学英语课程的学习和考核。
因此，这些双语生在学习三语过程的困难比起其他同学要大很多，克服重重困难不仅仅是学生单方面的问题，根据Kumaravadivelu（2012）［1］的选择教学策略原则，无论外语教学如何发展，核心问题都是教师问题。
教师要充分考虑到这个教授群体的特殊性、讲授内容的可行性和实用性。
因此，少数民族双语生三语学习的问题有一半源自教师：教师怎么教？教师对课程、教材、学生和环境的认识以及教师自身的知识素养直接影响教学效果。
浅析农业院校基础英语、专业英语及双语教学的整合
【摘要】本文主要论述了农业院校的基础英语、专业英语与双语
教学的关系，强调了双语教学的优点以及如何使三者较好的融合在
一起。
【关键词】基础英语 专业英语 双语教学
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089
（2013）01-0157-01
1.引言
英语有基础英语和专业英语之分，或通用英语（english for
general purpose，简称egp）和专用英语（english for special
purpose，简称esp）之分。通过多年的大学英语教学，笔者认为在
大学英语的教学中，英语教学工作的开展主要包括以下三个部分：
基础英语教学、专业英语教学与双语教学。基础英语教学一直是各
大学进行英语教学的重点，专业英语教学工作在80年代逐渐在各
高校开展，90年代后，双语教学才逐渐摸索着在各高校展开。
1999年教育部颁发了统一的《大学英语教学大纲》。新大纲对大
学英语教学提出了明确的两个阶段：一是基础阶段（包括基本要求
和较高要求）；二是应用提高阶段（包括专业英语），并对专业英语
的读、听、说、写、译等各项技能提出了具体要求，从而使各校对
专业英语的教学有规可循、有据可依。
2.农业院校在英语教学中对基础、专业及双语英语教学的理解
2.1基础英语的重要性及地位
语言学习都会包括词汇、语音、句型、语法、篇章结构等知识方
面和听说读写四个能力方面。从现在英语教学大纲来讲，在大二或
者大三才进入英语学习的高级阶段，那么英语作为一门完整独立的
学科，不管是基础阶段还是应用提高阶段的英语教学，也不管教学
内容是有关人文、历史方面的还是理工、医学方面的，从语言角度
讲都属于英语范畴。世界上没有独立于普通英语之外的专业英语。
我校有农学、畜牧兽医、农机、生命等40多个专业，比如说，一
个学畜牧兽医学生普通英语没学过，就难以真正学好专业英语。我
们所说的真正学好专业英语，至少是要在听、说、写、译方面都达
到新大纲所提出的要求，而不是仅能读懂自己畜牧兽医专业的文献
资料，或者只能用一些专业词汇进行十分简单的、半猜半懂的口头
交流。反之，如果这个学生普通英语学得很好，再加上他的畜牧兽
医专业知识，他完全能看懂与其专业有关的文献资料，能用英语对
外进行有效的专业交流。因此，普通英语是整个英语学习的基础，
有着不可替代的重要性。
2.2专业英语的必要性及意义
所谓专业英语则指在语言基础阶段教学外的扩大部分，是适用于
某个特定语言场合的部分。在这里，英语的作用是专业学习的媒介
或辅助工具，目的在于使学生能够通过使用英语知识来继续其专业
深造。之所以说现在专业英语的教学是必要的，首先是因为目前绝
大部分学生难以达到很好的普通英语水平。这就需要继续学习英
语，提高英语水平，尤其是要提高实际应用英语的能力。其次，由
于专业英语内容方面比较贴近学生所学专业，也就更能激发他们的
学习动机，提高他们的学习热情。第三，尽管专业英语是英语的一
个组成部分，但它毕竟有着与它本专业内容表达关联的词汇术语、
文体等特点，能帮助学习者更快、更顺利地理解、掌握和应用他们
专业领域里的英语笔头、口头的表达与交流，这无疑也是在提高实
际应用英语的能力。可见开设专业英语学习是完全有积极意义的，
不仅有助于学生整体英语语言水平的提高，也有利于他们最终达到
用英语进行专业交流的目的，因而是必要的。
2.3专业课的双语教学是基础英语向专业英语教学转化后的必然
结果
“双语教学”我们可以具体的理解为：在教学中使用母语的同时，
还视不同情况、不同程度地使用另一种通用外语作为教学媒介语进
行的教学。以用英语为例，包括使用英语教材、用英语板书、用英
语布置作业、用英语命题考试以及使用英语口授等形式。在双语教
学中，两种教学语言既是获得专业知识的教学手段，又是教学目的，
即通过双语教学提高了语言运用技巧。双语教学不同于语言教学，
在语言教学中，语言仅仅是教学目的；双语教学又不同于双语教育，
双语教育是教育制度的一个组成部分，它涵盖了教育的全过程，它
不仅仅指学校实行双语教学，还包括生活环境和工作环境中双语的
运用。
3.双语教学的优点
3.1加强外语语言能力的发展。用教学语言来促使外语语言能力
发展，这是双语教学的优点之一。由于学习的需要，学生自然会产
生努力学习外语的动机和兴趣，这种动机和兴趣比在单纯的语言课
程上容易产生并更加持久。与专门的语言教学不同，双语教学使学
生通过对教学语言的感受来达到提高外语水平的目标，学生在努力
弄清教师在课堂上讲的意思的同时，外语听力和外文知识将在有意
与无意之中得到强化，其中外语听力的提高将对学生外语整体水平
的提高起关键作用。
3.2开展双语教学能有效解决在高校中长期存在的学与用脱节的
问题。在双语教学中，一般采用外国原版教材，国外教材突出的特
点是实用性强，而这一点恰恰是多年来中国教材中的薄弱环节。国
外教材中还大量配以各种案例，通过对案例的分析，能提高学生分
析问题、解决问题的能力，使学生能把学到的东西应用到实际工作
中去。
3.3传递不同国家、不同民族的文化。双语教学的目的不单纯是
语言的学习，而是一种文化的传递，乃至促进人的发展的手段。教
学侧重于专业知识信息的传递，并且使学生在获得专业知识的同
时，不但提高英语水平，还要培养胸怀全球的观念，要能够理解、
尊重不同的民族、风俗和文化，要具有本民族、本国家以外的文化
知识，在不同的文化环境充满自信地与不同的民族坦然相处并与之
交流，开展合作。
3.4促进教育的规范化和国际化。我们的人才培养是在国际化的
大背景下进行的，我们的教育要与国际接轨，我们办许多事情要按
照国际统一的规则进行。如果国际化水平低，在国际市场上就要受
到影响。拿就业来说，在教育国际化的背景下，人才的就业市场已
不仅仅限于国内，而是面向国际市场，由于我国教育国际化的水平
还比较低，我们的学生在国际就业市场的竞争中并不占优势。
4.结语
双语教学使课程与国际接轨，它将进一步规范化，相应的专业课
程体系和具体课程教学资料将与国际上比较知名的学校基本一致。
而部分重要课程教学的规范化对于学校其他课程的教学将起十分
重要的示范、带动作用。
参考文献：
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