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大学生英语学习现状调查报告一、学生工作对提升非英语专业大学生英语学习的意义学生工作包含大学生思想政治教育、日常管理和服务等方面。
大学生英语学习属于高校学风建设的范畴，学风建设是学生工作的重要内容。
因此，本文认为，从学生工作视角了解大学生英语学习现状并思考学习提升对策，具有重要意义。
体现在（二）学生工作促进大学生英语学xxx台搭建高校开展学生工作的过程中，可着力搭建英语学xxx台，如支持开展英语角、英语系列大赛、趣味活动；提供学生参加英语志愿者、英语支教等机会；开展对外交流学习、访学、留学、联合培养等为非英语专业大学生优化语言学习环境，搭建良好学习交流平台。
二、非英语专业大学生英语学习现状及影响因素分析（一）非英语专业大学生英语学习现状分析。
笔者通过问卷调查，了解A大学非英语专业大学生英语学习现状。
问卷主要包括调查对象基本特征、学习态度、学习动机、学习能力、学习成效、教学满意度等几个方面。
问卷面向A高校全部本科生发放，共收集有效调查问卷1002份。
1.基本特征分析调查对象基本样本特征主要包括性别、民族、年级、政治面貌、所学专业门类、籍贯以及高考成绩等。
1002个样本中，从性别看，男同学比例为%，女同学%，可推断女同学比男同学更关注英语学习；调查对象主要集中在大一学生，占比%，大二学生占比%，大三学生%，大四学生仅%，可见大一学生最关注英语学习，大二学生比较关注，原因可能为课程、考级等要求比较强烈；从调查对象所学专业门类看，人文经管社科类学生占比%，理工、农林类学生占比%，艺术、体育类学生占比%；贵州省学生占比%，其他省份的学生占比%，其中少数民族%，汉族占比%，这与贵州省的民族分布特征有关，少数民族较多。
2.英语学习特点分析（1）学习兴趣方面。
在全球化背景下，英语对外交际和交流能力对大学生的发展来说，越来越彰显出其重要性。
但大部分学生并没有受到全球化的影响，没有表现出对英语浓厚的学习兴趣。
调查数据显示，仅有%的学生对英语学生非常感兴趣，%的学生对英语学习较感兴趣，其他学生对英语学习不感兴趣；其次，调查发现大部分学生渴望参加英语课外实践活动，由于对智能手机依赖性强，更倾向于使用手机进行网络英语学习。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析非英语专业的大学生在英语学习方面普遍存在一些问题，下面将从学习现状和成因两个方面进行分析。
一、学习现状分析1.听力水平较弱：非英语专业的大学生通常在英语听力方面相对较弱。
主要表现在对于一些复杂的语速和口音较难理解，对于英语中的一些听力技巧和语音特点的把握不够准确。
2.口语表达能力有限：由于非英语专业学生缺少日常的英语交流机会，导致他们在口语表达能力上存在一定的局限性。
很多学生在英语口语表达过程中，措辞不准确，语法错误较多。
3.阅读理解困难：非英语专业学生在阅读理解方面存在较大困难。
主要是由于他们对于英文句型结构和词汇的理解不够深入，导致阅读速度慢、理解错误较多。
4.写作能力欠佳：非英语专业学生的写作能力相对较差。
主要体现在句子结构的不规范、语法错误的频繁出现，以及词汇量和表达能力的不足。
二、成因分析1.学习动机不强：非英语专业的学生对于英语学习的动机一般较低，他们认为英语只是一门必修课，并不与他们的专业直接相关。
这种心态导致学生学习英语的积极性不高。
2.学习环境不良：非英语专业学生缺乏英语学习的有效环境。
在大学英语教学中，课堂上的交互性较差，缺乏实际的英语应用环境，学生对于英语的学习兴趣和动力不容易被激发。
3.学习方法不当：非英语专业学生对于英语学习的方法掌握不足。
他们往往只是被动地进行听力和阅读训练，忽视了语音、口语和写作等方面的训练。
缺乏系统的学习方法，导致他们无法有效地提高自己的英语能力。
4.学习时间不足：非英语专业学生由于专业课的繁重，没有充足的时间投入到英语学习中。
他们通常只把英语当作一门考试科目，而忽略了日常学习的重要性。
非英语专业学生在英语学习方面存在着一些困难，主要是听力能力较弱、口语表达能力有限、阅读理解困难和写作能力欠佳。
这些问题的产生主要是由于学习动机不强、学习环境不良、学习方法不当以及学习时间不足所致。
针对这些问题，学生应该提高学习的积极性，创造一个良好的学习环境，合理选择学习方法，并保证充足的学习时间，以提高自己的英语能力。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析随着全球化的不断深入，英语已经成为国际通用语言，逐渐走进了人们的生活。
在中国，英语学习已经成为了大学生学习和就业的必备技能，但是非英语专业的大学生在英语学习方面面临着不少困难。
本文将分析非英语专业大学生英语学习现状与成因，并提出一些解决对策。
一、英语学习现状1.词汇量不足非英语专业的大学生，在英语学习中往往词汇量不足，因为他们没有像英语专业学生一样，从大一开始就接触英语词汇的学习。
2.语法错误非英语专业的大学生，在英语翻译、口译等方面常犯语法错误，造成了交流和表达的障碍。
3.口语水平不佳即使是英语专业的学生，学习英语几年后也未必能流利地说出英语，而非英语专业的学生更容易在口语方面出现问题，不够流利、不够自然、不够地道。
二、原因分析1.学习条件不足非英语专业的大学生，在学习英语方面要比英语专业的学生受到条件的束缚，比如教学资源的分配不足，教师的教育背景和英语水平不足，课程设置不合理等等。
2.学习方法不当非英语专业的大学生在学习英语的过程中，存在着过度翻译、太注重书面语、缺乏实际语境、替代阅读等误区，这些方面的错误方法使得英语学习效果大大降低。
3.英语环境匮乏许多非英语专业的大学生没有英语的外语环境，缺乏英语的听、说、读、写的机会，这导致了他们在某些方面的能力水平达不到理想状态。
三、解决对策1.利用好教学资源非英语专业的大学生要善于利用图书馆和网络上丰富的英语教材资源，摒弃因教师不佳、课程设计不合理等理由而放弃英语学习的借口，搭建自己的英语学习网络。
2.选择适合自己的学习方法非英语专业的大学生要普及合理的英语学习方法，做到多听、多说、多练；加强口语表达及听力训练；避免翻译、死记硬背；注重实际语境，从语境出发去理解和运用知识，并多参加讨论、接触气氛较好的英语学习小组。
非英语专业的大学生可以通过多读、多听、多看英语网站、电影、电视剧、英文报刊、杂志、幻灯片、英文广告、横幅等去营造英语语言习惯和贯穿英语思维的氛围。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析随着全球化的不断发展和中国经济实力的不断提升，学习英语成为了大学生的必修课程。
我们不难发现，大部分非英语专业的大学生在英语学习方面存在着各种各样的困扰和难题。
为了深入研究这一现象，以下将从学生自身和外部环境两个方面进行分析。
从学生自身来看，大部分非英语专业的大学生英语水平相对较低是其英语学习困难的主要原因之一。
英语一直以来都被认为是一门需要长时间积累和练习的语言，而大多数非英语专业的大学生在高中阶段的英语学习中，并没有投入足够的时间和精力去学习英语。
当进入大学后，英语课程的难度和学习内容对于他们来说就显得较为吃力了。
缺乏英语学习的兴趣和动力也是非英语专业大学生英语学习困难的因素之一。
对于大多数非英语专业的大学生来说，英语并不是他们的主要学习目标和兴趣所在。
他们对于英语学习的动力不足，缺乏长期坚持下去的毅力和耐心。
外部环境也对非英语专业大学生的英语学习造成了一定的影响。
在大多数非英语专业的大学校园内，英语学习的环境相对较差。
很多学校没有提供良好的英语学习资源和学习氛围，导致学生在课堂之外的学习时间和空间相对有限。
英语教师的专业素质和教学方法也会影响到学生的英语学习效果。
一些教师教材陈旧，课堂教学难以吸引学生的兴趣，导致学生对于英语学习产生了反感和抵触情绪。
针对以上分析，我们可以提出一些对策来改善非英语专业大学生的英语学习情况。
学校应该加强对非英语专业的大学生的英语学习支持，提供更多的学习资源和学习机会。
可以开设专门针对非英语专业大学生的英语学习课程或者设置英语角等活动，提供更多的学习交流机会。
学校需要加强英语教师的培训，提高他们的教学水平和教学方法，使其能够更好地吸引学生的兴趣和提高学生的学习效果。
学生自己也要调整自己的学习态度和方法，增强自己的英语学习兴趣和动力。
可以通过提前预习英语课程，积极参与英语学习活动和参加英语角等方式来提高英语水平。
非英语专业大学生的英语学习困难主要源自于学生自身的英语水平和英语学习动力不足，以及外部环境的一些限制和影响。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析近年来，随着全球化进程的推进，英语已成为一门不可或缺的国际交流语言。
作为非英语专业的大学生，英语学习已成为一项重要的任务。
现实情况却显示出非英语专业大学生的英语学习现状普遍不理想，其原因主要有以下几方面。
学习动机不足。
相对于英语专业的同学来说，非英语专业大学生在学习英语时缺乏明确的目标和动力。
许多非英语专业的学生将英语学习视为一门必修课，只注重通过考试而不关注实际运用，导致学习兴趣的缺乏和学习动力的不足。
学习时间不足。
由于非英语专业的学生需要同时学习其他专业课程，他们的学习时间有限。
加之考试压力和其他学业任务的紧迫性，导致他们无法将充足的时间投入到英语学习中去。
学生缺乏系统的学习和复习英语的机会和条件，影响了他们的英语水平的提高。
学习方法不当。
非英语专业的学生缺乏有效的学习方法和策略，对于英语学习缺乏系统性和连贯性。
许多学生只注重记忆单词和语法规则，而忽略了英语听说读写的综合能力的培养。
他们缺乏实际运用的机会和环境，导致他们对英语学习的兴趣和积极性下降。
学习资源不足。
非英语专业的学生在学习中往往缺乏良好的学习资源和学习环境。
学校一般只提供基本的英语教学资源，而缺乏更为丰富和多样的英语学习资源。
非英语专业的学生在日常生活中也较少接触到英语的使用环境，限制了他们对于英语学习的提高。
针对以上分析，我们应该采取相应的对策，提高非英语专业大学生的英语学习效果。
要提高学生的学习动机和兴趣，通过引导学生发现英语学习的重要性和实际运用的价值，增强他们对英语的学习动力。
要提供更多的学习时间和机会，合理安排学生的学习任务，为他们留出充足的时间进行英语学习和实践。
要加强学生的学习方法培训，引导他们掌握有效的学习方法和策略，提高学习效率。
要为学生提供良好的学习资源和环境，丰富学校的英语教学资源，提供英语学习的实际运用机会。
非英语专业大学生英语学习现状的不理想与学习动机不足、学习时间不足、学习方法不当以及学习资源不足有关。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，其地位变得日益重要。
在中国，学习英语的重要性也被越来越多的人所重视，尤其是对于大学生群体来说。
由于非英语专业大学生的英语学习现状存在不少问题，因此需要对其进行分析，以深入了解问题的成因，并提出相应的解决策略。
就非英语专业大学生的英语学习现状而言，存在诸多问题。
一方面，许多学生在英语学习中存在词汇量不足、语法错误较多等基础问题，导致阅读、写作、听力、口语等方面的能力不够全面。
一些学生在学习动力、学习方法、学习环境等方面也存在不少困难，因此长期以来未能取得有效的学习成果。
非英语专业大学生英语学习现状的形成原因也可以从多个角度进行分析。
英语学科并非专业学生的主修课程，这就意味着他们在学习英语时会面临专业课程学习的压力和时间分配的困难。
一些学生对英语学习缺乏兴趣，由于缺乏实际应用的机会，对英语学习的动力也不足。
一些学校对英语学习的教学资源不足，师资力量不足，教学环境不够良好，也给学生的英语学习带来一定的困难。
针对非英语专业大学生英语学习现状的成因，我们可以对其进行相应的解决策略。
学校可以通过加强英语教学资源的投入，提高教学质量，提供更多的英语学习机会。
学校可以通过设置更加有趣的英语学习内容，增加学生学习英语的兴趣。
学校可以建立更加良好的英语学习环境，提供更多的实践和交流机会，以提高学生的学习积极性。
学校还可以通过改变教学方法，采用更加灵活多样的教学手段，提高学生的学习效果。
学生本身也需要增强自身的英语学习意识，主动寻求英语学习的机会和途径，不断提高自己的英语学习能力。
非英语专业大学生的英语学习现状确实存在着一定的问题，这需要我们对其进行深入的分析，并针对问题成因进行相应的解决策略。
只有通过共同努力，我们才能更好地改善非英语专业大学生的英语学习现状，提高他们的英语学习水平，从而使他们更好地适应国际化发展的需要。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析英语作为国际通用语言，对于非英语专业大学生来说尤为重要。
然而，许多非英语专业大学生在英语学习中遇到了困难。
本文将分析非英语专业大学生英语学习现状并探讨其成因。
首先，非英语专业大学生英语学习的现状是普遍存在的。
有些学生在英语学习中存在着基础薄弱的问题，从而影响学习效果。
同时，一些学生也存在英语学习兴趣不高、缺乏独立学习能力等问题。
这些问题不仅会影响学生的成绩，也会对今后的职业发展产生影响。
其次，非英语专业大学生英语学习困难的成因主要有以下几个方面：1.学习时间短，英语课堂时间有限。
非英语专业大学生在学习英语时，除了在课堂上听讲外，通常很难有足够的时间进行独立学习。
有的学生英语基础较薄弱，需要花费更多时间进行学习。
2.课堂教学质量不佳。
一些院校的英语教师缺乏足够的教学能力和教学经验，导致教学质量不高。
学生在课堂上无法得到有效的学习指导和帮助，进而影响英语学习效果。
3.学生自身英语学习能力欠缺。
英语学习需要大量的词汇积累、语法掌握、语音训练等能力。
如果学生自身英语学习能力欠缺，就会导致学习的各个方面受到影响。
例如，一些学生在英语口语和听力方面表现极其困难，这往往是因为他们缺乏足够练习的机会和反馈。
4.缺乏学习动力和兴趣。
许多学生学习英语仅仅是为了应付考试，缺乏真正的兴趣和学习动力。
这种情况下，他们对英语的学习和实践意义也难以认真体会和理解。
因此，学生对英语缺乏热情，也往往是学习困难的原因之一。
综上所述，非英语专业大学生英语学习现状与成因有着密切的联系。
了解这些问题和成因，可以帮助我们更好地针对它们进行解决。
建议非英语专业大学生在英语学习过程中，注重基础知识的积累，多利用课外时间进行独立学习和实践，积极参加语言交流活动，增强英语学习的兴趣和动力。
同时，学生也应该积极争取更好的教学资源和学习环境，提升自身英语学习能力和水平。
- 34-校园英语 / 高等教育研究非英语专业大学生英语学习现状调查及对策研究长春财经学院外语教研部/柳善姬一、调查对象与目的从2016年9月开始，我们主要针对长春财经学院的350名非英语专业大学生进行了问卷调查，涉及04.05.06等三个年级。
调查共发放问卷350份，回收282份，有效问卷282份。
调查的目的在于有效掌握高校学生英语学习的基本现状，发现问题以便重新审视教师自身的教学观念、改进教学方法，并为今后“微课在大学英语翻转课堂中应用的研究”奠定了良好的研究基础。
二、调查结果统计与分析1.英语学习兴趣与动机。
由于长春财经学院非英语专业学生的英语基础普遍较差，课堂听讲效率差，有不少学生在课堂上心不在焉或玩儿手机，个别学生甚至有逃课现象。
调查中发现51.77%的学生对“是否喜欢学英语”问题回答表示一般。
84.39%的学生反映每天用在英语学习上的时间不足于一小时，对老师布置的课后作业完成情况也欠佳。
“今后是否进一步学习雅思、托福等高级英语的想法”这一问中，21.63%学生表示“根本没有”、33.33%学生认为“学好课本就不错了”。
由于学生对英语学习的积极性严重不足，导致教师授课积极性也大受影响。
半数以上的学生对自身英语基础信心不足，普遍认为基础不太扎实或很差。
72.7%学生表示几乎没有与外国人交流的经历，即便是与老外见面，65.96%“担心说不好”或28.72%的学生选择“绕着走”。
学习动机是指学习活动的推动力，又称“学习的动力”。
学生的学习活动是由各种不同动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括：学习的需求，对学习的必要性的认识及信念。
因此学习活动除了要有学习的需求以外，还要满足这种需求的学习目标。
笔者对学生学习英语的动机和需求调查结果显示：64.54%的学生表示学习英语的目的是考过英语四六级考试、同时这项多项选择题中73.4%学生表示也是为将来求职发展而学习。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
校园英语 / 高等教育新进本科院校非英语专业本科新生英语学习情况调查及分析山东农业工程学院语言文学系/刘蕾【摘要】专科与本科生有着很大差异，新进本科院校应寻求新的适应于本科生的教学方法。
笔者发现，对学习者的英语学习策略、学习动机、学习兴趣等的研究很多，而对学习者的英语学习情况的研究甚少。
本文以调查问卷为工具研究非英语专业本科新生的英语学习情况。
【关键词】新进本科院校 非英语专业 本科新生 英语学习情况一、前言近10年来，笔者一直在高职院校从事大学英语教学工作。
2013年4月，笔者所工作的院校改建升格为普通高等本科学院，自此可以承办普通本科教育，笔者也应运开始着力于研究如何将本科生的大学英语教学工作做好。
显然，本科生与专科生有着多方面的差异。
学生的智力、认知方式、学习策略、学习动机、学习兴趣、学习模式、学习观念、学习情况等因素影响着大学英语教学的教学效果。
原来适应于高职院校的教学方法和策略很难生搬硬套在本科学生的教学中，因此，寻求新的适应于本科生的教学方法势在必行，而要想寻求新的教学方法，必先研究新的教学对象-本科生。
在二语习得研究中, 研究者们发现, 不论采用什么样的教学法, 总有一部分学生学习优秀, 一部分学习失败(刘润清，1999)。
对学习者进行透彻深入的研究势必对教学工作有着无可取代的意义。
在文献阅读中发现，对学习者的学习策略、学习动机、学习兴趣等的研究很多，而对学习者的学习情况的研究甚少。
本文以山东农业工程学院为教学背景，以调查问卷的形式，调查分析了非英语专业本科新生的英语学习情况。
二、问卷调查1.调查目的。
笔者设计调查问卷主要想调查以下几个方面的问题。
一、本科新生高考分数，以此了解学生高中阶段的英语学习情况。
二、本科新生对于学习英语的态度，例如对英语学习是否感兴趣以及有没有信心学好英语。
第三、学生喜欢的课内外学习英语的方式。
2.调查对象。
笔者选取了山东农业工程学院2012级577名本科新生作为调查对象。
非英语专业本科生英语自主学习现状调研【摘要】本文对非英语专业本科大一学生英语自主学习的现状进行了调查和分析，通过对学生不同的学习背景、动机、内容、策略进行调查，试图发现影响自主学习能力形成的各种因素间的内在规律，目的是帮助教师了解自主学习教学模式下哪些因素是影响学生自主学习能力发展的关键之处，以便教师在教学中有针对性的引导学生自主的确定学习目标、制定学习策略、选择学习内容，逐渐掌握自主学习能力。
【关键词】非英语专业；英语；自主学习；调查研究0 引言《大学英语课程教学要求》（2007年）提出：”培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
” 学生具备自主学习能力已成为高校教学的重要组成部分。
然而，非英语专业本科学生，尤其是大一新生，习惯了传统的以应试教育为主的教学方法，英语自主学习意识比较薄弱，自主学习能力有待培养和提升。
而目前高校英语教学普遍存在着课时少、授课班级集中、学生参与程度低等问题，部分教师甚至仍延用“填鸭”式教学方法，使学生自主学习能力的激发和培养受到主观、客观等多方面因素的制约。
目前学生英语自主学习能力、教师的教学方法与高校教育培养的目标存在着较大差距。
本文对本校多个非英语专业本科大一学生英语自主学习的现状进行了调查和分析，目的是帮助教师了解自主学习教学模式下哪些因素是影响学生自主学习能力发展的关键之处，以便教师在教学中有针对性的引导学生自主的确定学习目标、制定学习策略、选择学习内容，逐渐掌握自主学习能力。
1 自主学习的研究历程与含义20世纪80年代Henri Holec将自主学习这一概念引入外语学习，出版了《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）[1]，随后，西方外语界开始如火如荼的研究与实践自主学习，并相继发表了一系列专著，《培养学生的学习自主性》（Bound，1988）[2]，《语言学习中的自主与独立》（Benson &V oller，1997年）等[3]。
