建立在主体活动理论上的课堂教学观--章建跃博士
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北京师范大学学报(社会科学版)1998年第4期(总第148期)建立在主体活动理论上的课堂教学观X章建跃(北京师范大学发展心理研究所,100875,北京;男,博士生) 摘要 通过对教学过程中主体的再认识,论证了“双主体”观点的重要性,并认为,课堂教学活动使师生双方的主体性都得到发展和发挥。教学过程中,只有通过主体自己积极主动的活动,才能发展和发挥两个主体性,而强调展示教学内容的过程性,强调在知识的发生发展过程中完成认识任务,则是主体进行积极主动活动的根本保证。 关键词 主体活动理论 双主体 过程教学
当前,基础教育改革正处于一个非常关键的时期。相应的,在基础教育理论研究过程中,也出现了许多令人困惑的问题。虽然,在教育思想的大变革时期,由于旧的教育理论被打破,新的理论没有建立起来,出现各种各样的问题有其必然性,然而,我们又必须十分清晰地认识到,转变教育观念,建立具有中国特色的基础教育理论的任务已经非常迫切了。另一方面,从我国基础教育的现状来看。与经济改革的大背景相关联,就业市场对学历的要求越来越高,没有学历就等于没有好工作,这就导致升学竞争更趋激烈,社会对中学学校的期望也越来越高。但是,由于选拔机制没有改变,还是全国统一时间、统一试卷进行考试,能否升学“就看7、8、9这三天”,可以说是一考定终身。在确定录取标准时,也是以省为单位划定一个分数线,“分数面前人人平等”,分数是唯一的标准,至于平时情况怎样、实际水平怎样则完全可以“不予理睬”。因此,选拔机制的这种高度“计划性、统一性”与改革开放大背景所强调的“市场性”之间的矛盾非常尖锐。而学校也只能够根据“社会需求”,以“升学率”作为自己生存、发展的阶梯。而追求升学率的普遍办法(甚至可以说是唯一的办法)则是“对症下药”——针对高考进行强化训练。尽管教育行政部门采取了许多行政命令,禁止出各种各样的参考书、禁止加班加点、禁止双休日节假日补课上课等等,但是学校仍然是“我行我素”,学生仍然深陷“题海”不能自拔,辛辛苦苦地做题却收效甚微。因此,从基础教育的现状来看,也迫切地需要一种符合我国教育教学实际的、能为广大教师所接受的理论,用以指导我国的教育实践,使升学与素质双丰收。本文试图通过对教学过程中涉及的主要因素之间关系的讨论,在教师、学生“双主体”的观点下,论述学校教育的主体活动理论,并在此基础上提出相应的课堂教学观。希望得到同
103X收稿日期:1998—02—15行的指正。一、对教学过程中主体的再认识“学生是主体,教师是主导”,这是众所周知的命题。我们认为,对这一命题应该进行重新认识。事实上,主体是相对于客体而言的。主、客体之间的关系是在实践活动中体现出来的。主体是实践活动的承担者,具有主动性;客体是实践活动的承受者,是被动的。因此,究竟谁是主体、谁是客体,应该由其在实践活动中的地位来确定。对于教学活动来说,我们认为应该把从教师备课、课堂教学的实施以及课后作业等看成是一个完整的过程。在这个过程中,师生双方扮演着不同的角色,各自从事着具有相互联系、相互制约的活动。学生在教师的活动中是客体,教师把学生当成客体来认识、影响甚至“改造”他们;学生是自己活动中的主体,他们必须通过自主活动来认识事物、掌握知识,使自己的身心获得发展。当然,学生在教学过程中担当起主体这个角色,有一个从不自觉到自觉的发展过程,这主要是因为学生正处于身心发展阶段,随着年龄的增长,认知水平的不断提高,学生的主体地位会变得越来越突出。我们认为,对教学过程中的主体、客体作上述认识具有积极的意义。首先,把教师当成教学过程的主体,是把教师摆在了这样一种位置:教师是教学过程的认识者、组织者,他对教学过程所涉及的各种因素(如教学内容、学生等等)进行认识,这是一个科学探索的过程,是体现教师的创造性的过程,课堂教学对教师而言,“不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。”¹而过去恰恰是对教学过程的这一价值认识不充分,只把教师当成“蜡烛”——“燃烧了自己,照亮了别人”,把教学看成是教师的一种纯粹付出的劳动,教师自己没有从中得到什么,其消极意义是显然的:教师在课堂教学中的主导作用实际上成了“主宰作用”,以知识传授和技能训练为课堂教学的主要任务,教师的劳动成了枯燥的、重复性的;学生的主体作用成了“主听作用”,学生在课堂教学中充当的是被动接受者的角色。这样,教师和学生的积极性都得不到充分的发挥。只有把教师和学生都看成是教学活动中的能动的角色和要素,把师生双方的关系看成是互为主体、互相依存、互相配合的关系,才能真正反映教学活动的本质,“使师生的生命活力在课堂上得到充分发挥”,使教学过程本身“具有生成新因素的能力,具有自身的、由师生共同创造出的活力。”º我们认为,教师的主体作用主要体现在他对教学活动的科学认识的过程之中,教学过程中教师的主导是他发挥主体作用的一种表现形式。把教学作为教师自己的一个认识过程、发展过程,这是符合事实的,这种观点能够促使教师把教学当成一种事业来追求,把每一堂课都看成是发挥自己创造力、施展自己才能的机会,看成是发展自己的一个机会,把上好一堂课看成是自己生命价值的体现。以上关于教学过程中主、客体及其关系的认识也符合心理学关于主体活动的理论。众所周知,任何心理活动、心理发展都需要心理能量,就像机器的运转需要能源一样。俄罗斯学者什维尔科夫近期指出:生命的积极性来源于基因组,基因组的积极性是在物竞天择、适者
104¹º 叶澜:《让课堂焕发出生命活力》,《教育研究》1997年第9期。生存的条件下形成的,而基因组的积极性是通过神经元的新陈代谢不平衡表现出来的,最终反映在有机体的外部活动中¹。这一观点对我们理解心理能量具有重要的启发,我们可以认为,心理能量存在于人的神经系统中,作为心理活动和心理发展过程中主体积极性的基础。在人的实践活动中,主体的积极性存在于主体内部,通过主体与客体之间的相互作用所产生的心理不平衡而表现出来,并在主体活动中得到反映,而心理能量则起到了维持主体积极性的作用。从而,为了使得实践活动有效地进行下去,主体的心理内部必须保持不平衡状态,使心理能量得到充分发挥,以维持主体在活动过程中的积极性。这样,如果只把教师当成教学活动中的主导,他就成了一个教学活动的“局外人”和“旁观者”,他对教学过程中的各种因素之间的相互关系、内在联系就不可能有亲身体验,从而也就不可能产生心理内部的不平衡,教师的心理能量也不可能发挥作用,在教学活动中也难以表现出积极性来。因此,将教师看成是教学过程的主体,有利于解释教师的教学积极性的来源问题。同时,从上述论述中我们也可以看到,设法激发并且维持学生心理内部的不平衡,是激发学生心理能量的作用,引起学生在教学过程中的主体积极性的最根本的措施。
二、教学活动使师生双方的主体性都得到发展和发挥明确了教学活动中的主体、客体及它们之间的关系问题以后,我们就可以来讨论教学活动中发展和发挥学生的主体性,以及教师的主体性既在教学活动中得到发挥,又在教学活动中获得发展的问题。主体性是人作为活动主体而表现出来的,既包括主体精神又包括主体能力º。它所包含的内容是人在自觉活动中不可缺少的“能动性、创造性和自主性”»。人无论作为实践主体、认识主体或评价主体,都具有这些共同属性。而客体性是与主体性相对应的,是作为活动的接受者或被指向者的事物的共同属性。主体性是主体在与客体相互作用的漫长历史过程中逐步发展起来的。从某种意义上说,主体性是处于终身发展状态的,它既在实践活动过程中发挥能动作用,又在实践活动过程中不断得到培育和塑造。由于我们持教学过程的“双主体”观点,因此,我们认为,师生双方的主体性在教学过程中都得到了发展和发挥,只是在方面、水平上存在差异而已。对于学生来说,通过教学活动,随着他们认知能力的增长、情感体验和情感控制能力的加强,他们的不成熟的、不完全的、开始甚至是很微弱的主体性获得了培育和发展(即学生的能动性、创造性和自主性在不断提高),与此同时,他们的主体性也发挥着越来越强有力的、重要的作用。因此,在教学过程中,教师既有培育学生的主体性的任务,又有发挥学生在教学过程中的主体性作用的任务。实际上,这两者是相辅相成的。对于教师而言,由于他们已经具备了一定的发展水平,因此首先是要独立自主地发挥能动作用的主体性,培育和发展学生的主体性,这是教师发挥主导作用的体现。为此,教师在关注学生的认识发展(作为课堂教学的中心任务)的同时,还应该特别注意具有独立的内容
105¹º»袁贵仁等:《论人性、人的本质和人的主体性》,《求索》1988年第4期。张庆林:《元认知的发展与主体教育》,西南师范大学出版社1997年版。
转引自史明德:《心理学中的主体活动理论》,《心理发展与教育》1995年第1期。和价值的情感的发展,以实现教学活动中完整的人的教育,塑造并实现学生在未来发展上成为社会主体的人的主体性。这就要求教师在教学过程中渗透情感目标,对学生进行意志、合作能力、行为习惯、交往意识和交往能力等多方面的培养和发展。这里需要强调的是情感目标的独立性,而不能把它作为服务于认识任务、依附于认识发展的东西来看待。另一方面,教学过程又成为培育和发展教师自己的主体性的过程。首先,作为一个终身从事学校教学工作的教师来说,尽管他可能始终在教同一门课,他对这门课所涉及到的知识的认识可能已经达到比较成熟、完整的水平,但是他所面对的学生是千变万化的,每一堂课都会有不同的具体情况,每一个教学过程都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合,因此教师每天都在经历对教学过程的不同的认识过程和对教学的不同的情感体验过程。完成这种认识过程和体验过程,既体现了教师的主动性、创造性和自主性,实现了教师的生命价值,又使教师对教学客观规律的认识达到了新的高度,使他对在教学过程中应该如何更好地培育和发挥学生的主体性、关注学生的个体差异并为每个学生都提供主动积极活动的条件、促使教学中的各种信息的多层次、多方向的交流,为教学过程提供及时的、积极的反馈等等,都有新的认识,从而进一步增强了运用教学客观规律培养和发展学生的主体性的自觉性,更加牢固地掌握了教学的主动权。我们认为,这正是教师主体性的培育和发展的过程。
三、发展和发挥主体性的途径:主体活动和过程教学显然,对教学过程的本质作如上认识,会带来教育观念的改变。首先,教学过程是师生双方的主体性获得发展的过程,也是师生双方的主体性得到充分发挥的过程,而主体性的“发展”是“发挥”的前提和保证,“发挥”又可以促进和加速“发展”;第二,教学应该促进师生双方的全面发展:对于学生来说,全面发展意味着他们的认识能力的提高和情感体验、情感控制能力的增强,表现为能动性、创造性和自主性的发展和完善;对于教师来说,全面发展意味着教师既要教学生又要教自己,既要对自己所教的课程的知识体系的内容、内在联系性、思想方法等进行研究,并对教学过程中如何发展学生的主体性进行研究和设计,还要在教学过程的进行中不断地对自己对教学过程的认识进行反思(教师对教学的自我监控),不断地发展和完善自己的主体性,即创造性地设计教学过程,洞察课堂中发生的各种问题,并准确地判断发生问题的原因,能动地、有效地处理这些问题,把握教学活动的自主权。如何才能实现主体性的发展,发挥师生双方在教学过程中的主体作用呢?显然,必须通过主体自己的积极主动的活动,而强调展示教学内容的过程性,强调在知识的发生发展过程中完成认识任务,则是主体进行积极主动活动的根本保证。按照辩证唯物主义的观点,生命存在的普遍形式是活动的,杜威也说,有生命的地方就有活动。“实践活动是人的心理、认识、意识产生和发展的基础。”¹人的心理是在活动中形成和发展的,人的个性的程度取决于他的活动的内容。从发展心理学的角度来看,活动贯穿人的一生,人的心理发展到什么水平和阶段,他的活动就会表现出相应的特点。如果剥夺人的活动自由,他的心理发展就会受到阻碍。因此,人的主体性的发展的基础是实践活动。只有在活动中和通过活动,主体和客体、主观和客观才能得到统一,主体性才能获得发展。
