人教2011版小学数学四年级加法

“算24点”游戏教学设计

湖北省黄冈市东坡小学 吴文涛

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级下册 第 页

【背景分析】

我们黄冈市东坡小学于2017年春季实施东坡特色课程开发，其中数学学科结合教材内容和学生年龄特点，开发了一系列趣味数学活动，四年级结合教材第一单元四则混合运算，开展了算“24点”游戏活动。学生通过活动，不仅巩固了所学的数学知识，更重要的是学生在参与活动的过程中，学会提出问题、解决问题，体验与同学之间的合作、交流与分享，学生在玩中学、学中玩，有利于调动学生的积极性，培养了学生合作精神和创新意识，激发了学生学习数学的兴趣，使学生更喜欢学习数学。

【教材简析】

这次趣味数学活动，是结合四年级下册教材第一单元第 页的一个练习题目，要求学生根据4张牌上的数，选择合适的运算方法，列出综合算式，算出24来。这不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习以及四则混合运算的能力，而且可以培养学生主动探索解决问题的意识和策略，激发学生学习数学的兴趣。

【教法、学法】

算“24点”游戏，采用学生喜闻乐见的玩扑克牌游戏的形式，综合运用所学的知识，采取游戏闯关，组织学生自主活动，小组合作交流。这节趣味数学活动课，结合课后一道习题，将学习内容适时分解，首先通过“学一学”，让学生根据2张牌对对碰，引导学生根据3张或4张牌上的数计算出24，明确游戏规则，其次通过“试一试”，让学生根据给定的3张或4张牌，探索算“24点”的基本方法，最后安排“比一比”，让学生4人为一组，自己抽牌，比赛看谁先算出24。这样先易后难，循序渐进，巩固了已有的知识技能，调动了学生学习数学的兴趣，使学生在“玩”中增强了合作意识，培养了创新能力。

【教学目标】

1、 进一步提高学生的口算能力。

2、 知道算24点的基本方法，掌握运用乘法中3和8,4和6计算24点的一些技巧。

1 / 26 人教版小学数学四年级下册第三单元达标试题（一）

一、填一填。

1．用简便方法计算164+592+36，要先算( )，这是根据( )律。

2．几个数连乘时，改变它们原来的运算顺序，它们的积( )。

3．要使算式84×5×20计算比较简便，最好把( )和( )结合起来，这是应用了( )律。

4. 125×(8+40)=125×8+125×40，这是应用了( )律。

5．在○里填上“＞”“＜”或“=”。

(1)168-48-52○168-(48+52) (2)97×8×50○97×8+50

(3)(25+126)×4○25×4+126 (4)360÷(6×12)○360÷6×12

6．在降落伞上填上合适的数，使伞上的三个数能根据运算要求进行简便计算。

二、将结果相等的两个式子连起来。

906-(306+125) 906-306-125

906-(306-125) 906-306+125

25×(4×8) 25×4+25×8

25×(4+8) 760÷76÷2

760÷(76÷2) (25×4)×8 2 / 26 760÷(76×2) 760÷76×2

三、选一选。（将正确答案的序号填在括号里）

1. 49×25×4=49×(25×4)，这是根据( )。

A．乘法交换律 B．乘法分配律 C．乘法结合律 D．无法判断

2. 986-297的简便算法是( )。

A．986-300-3 B．986-300+3 C．986-200+97 D．986-(300+3)

3．下列算式中，( )运用了乘法分配律。

A．42×(18+12) =42×30

人民教育出版社2011版义务教育教科书《数学》四年级下册第9页

教学内容：《括号》

教学目标：

1、让学生在亲身经历中切实感受和认识括号的作用,体验含有两重括号的混合运算顺序。

2、明确“括号”在混合运算中的作用,掌握并能说明算式的运算顺序,会计算带有“小括号”和“中括号”的三步题目, 感受数学与生活的密切联系,增强应用数学意识。

3、经历与他人交流各自算法的过程,加强小组合作，在主动参与数学活动的过程中获得成功的体验,培养学生认真、细致的计算习惯。

教学重难点：

教学重点:掌握含有“小括号”和“中括号”的三步混合运算的运算顺序。

教学难点:体会“小括号”和“中括号”的作用,会列带有“小括号”和“中括号”的算式解决实际问题。

学情分析：

四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期,生理和心理特点变化明显,是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同时,四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变,心理发生了明显的转变。同时，学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题,并且知道小括号的作用,因此本节课教学时,采用老师引导的方法,学生采用自主探索和小组合作相结合的学习方式来开展教学活动。

教学过程：

一、复习导入，感受运算：

同学们,老师为大家准备了几道计算题，谁能挑战一下？

（1）27-21= 师：声音洪亮，答案准确！再来一题

（2）27-21+3= 师：你是怎么算的？为什么呢？

（3）27-21÷3= 师：对吗？不对吧？27减21得6，6除以3得2啊？……哦，在这里得先算除法啊！是这样吗？谢谢你指出我的错误。我们再来一题！

（4）27-21÷3×2= 师：你是怎么算的呢？我又有疑问了，刚才不是说了先乘除吗？你怎么先算的除法呢？哦，原来应该这样算！看来就算是口算都不能马虎了，得先认真思考、判断再计算才行！

师：在刚才这几道口算题里都包含了哪几种运算？这几种运算统称为什么？那这几种运算出现在一个算里，又叫什么呢？

减法的运算性质说课稿

一、说设计理念

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和解决问题的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，思想和方法。因此，我们要改变传统的教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，充分相信学生，调动他们学习的积极性。我在课堂教学中引用了“引导探究学习，促进主动发展”的教学思想，在本堂课中构建了探索性学习的模式。

二、说设计思路

1、说教材

数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还能提高人的推理能力和抽象能力。

减法的简便计算是义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第三单元的内容。它是学生理解和掌握了加法和乘法的五条运算定律及减法的性质的基础上，进一步学习有关整数四则运算的一些简便运算。教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续减去两个数可以用这个数减去两个数的和或先减去第二个减数。

教材的编排意图主要是通过典型的、紧密联系现实生活的例子，引导学生根据运算特点和数据特点，灵活选用合理、简便的计算方法。 教材的最大特点是将简便运算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题的解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。2.说教学目标：

基于以上理念及教材内容，学生的实际情况，我设计了以下的教学目标：

教学目标：

知识与技能：使学生掌握一个数连续减去两个数的几种常用算法。并能根据具体的情况，选择合适的方法使计算简便。

过程与方法：通过探索发现的方法，对连减简便运算进行教与学。

情感态度与价值观：培养学生合理选择算法的能力。

教学重点：理解掌握减法的性质。

教学难点：选择合理的算法。

三：说教学流程

本课构建了探索性学习的课堂教学模式，构建导入、探究、练习、课堂小结四个教学环节。

（一）：导入