第1章 教育心理学概述

第1章 教育心理学概述

1．1 复习笔记

一、教育心理学的研究对象与学科性质 1. 教育心理学是研究教育与教学过程中各种心理现象及其发展变化规律的一个心理学分支。它的研究对象包括教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象及其规律。 2．教育心理学属于应用学科。教育心理学研究的是与教育实践有直接或间接关系的问题，其最主要的目的是发现学与教的心理学规律，探求如何促进学与教的效果。 二、教育心理学的研究任务 教育心理学的任务主要是研究学生如何学、教师如何教以及教学之间的相互作用，旨在了解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的鍪学尊境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理 三、教育心理学的研究方法 （1）客观性原则是指根据教育心理现象的本来面貌来研究其本性、规律、机制和事实的原则：在进行研究的过程中，必须认真地收集资料，详细记录外部刺激、个体的行为反应、口娄兰皇等。在分析和整理资料时，要采用客观指标来评定，切忌主观臆断。做结论时，应根据事实下判断。 （2）系统性原则是指用系统论来考察心理现象的原则，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。在研究过程中，要考虑被研究现象与其他心理现象之问的关系，要考虑到心卺学发展、变化。此外，还必须考虑教与学的互动关系，这样才能克服片面性，得到更加客 （3）理论联系实际的原则是指教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导的原则。理论联系实际要求，从教育实际的需要出发，最终解决教育教学中教育性原则是关于人的心理学研究的一个基本伦理道德原则。教育性是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理良性发展的特性。 5 综合创造原则 综合创造原则是指教育心理学研究应立足于创新的原则。创造性原则要求在全面掌握、了解前人研究的基础上，清楚地知道哪些问题已经解决，哪些尚未解决，取众家之长，批判性地继承、吸收和借鉴前人与他人的研究成果，正确地区分是非正误，在此基础上加以综合和创新。 2．教育心理学研究的主要方法 (1)观察法 观察法是在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从而发现心理现象的规律和特征的一种研究方法。其优点是能保证被试心理活动的自然性和真实性，且简便易行；缺点是研究的客观性不容易得到保证。 (2)访谈法 访谈法是指研究者通过与研究对象的交谈来搜集有关资料的一种方法。应用访谈法可以获取非常丰富、完整和深层次的信息，对于个案研究非常有用。 (3)问卷法 问卷法是利用问卷形式获取资料的方法，即将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给(或寄给)研究对象，请求如实回答，进而搜集资料和数据的一种方法。问卷法适用的研究问题非常广泛，越来越引起教育心理学研究者的重视，并被充分利用。 (4)测量法 测量法是应用某种测验来研究心理活动的规律与特性的一种方法，即按照一定的规则与程序，对心理现象进行数量化测定的方法。教育心理学研究中常用的测量手段包括：智力测验、人格测验、教师自编的各种学科测验等。通过测量，可以为进一步的诊断、评价、甄选和有效的教学与指导提供依据。 (5)实验法 实验法是人为地控制或改变某些条件，使一定的心理现象产生，从而探索心理现象的活动规律的方法。它是科学研究中的主要方法。 实验法又可分为自然实验法和实验室实验法。自然实验法是指在实际的教育情境中使用的方法，即根据研究的目的，控制某些条件，观察教师或学生的心理活动变化的方法。实验室实验法是在实验室条件下使用的方法，即采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。 (6)质的研究 质的研究是与传统的定量研究相对应的一种研究方法。它指的是研究者针对自然发生的事件或现象，进行系统的观察与记录，将所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。质的研究的主要表现形式有个案研究、行动研究等。行动研究是一种系统的研究，是指情境的参与者基于实际问题解决的需要，与专家、学者或组织中的成员协力合作，以问题为研究的主题，以解决问题为目的进行的研究。 四、教育心理学的历史发展及发展趋势 1．教育心理学的历史发展 教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期： (1)初创时期(19世纪末到20世纪初) 随着l9世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，教育心理学诞生了。教育心理学诞生的标志是l903年美国心理学家桑代克出’ 版的《教育心理学》。 (2)发展时期(20世纪20年代到50年代) 在这一时期，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了学科的内容。20世纪30年代以后，学科心理学发展很快。到20世纪40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。20世纪50年代，程序教学和机器教学兴起，信息论的思想为许多心理学家所接受。 (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。20世纪80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 (4)完善时期(20世纪80年代以后) 20世纪80年代以后，各理论派别之间的分歧越来越小，特别是行为主义和认知主义之间出现了相互吸引、相互补充的局面。布鲁纳于1994年对教育心理学自80年代以来的发展进行了总结，认为研究内容有以下特点：①主动性，研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制；②反思性，从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习；③合作性，强调共享教学中的人类资源，重视合作学习、交互式学习和同伴辅导等；④社会文化性，强调社会文化对学习的影响。 2．教育心理学的研究趋势 教育心理学经过100多年的发展，目前正处于快速发展的时期，其研究呈现出以下新的发展趋势： (1)研究领域的纵深化。一方面，关于认知和学习机制的研究与脑科学研究结合在一起，成为基础研究的新方向；另一方面，超越了实验室研究的局限，研究真实社会文化情境中复杂的认知、学习和人际互动过程，深入研究不同学科的学习和教学问题，研究新信息技术环境下的学习和教学问题，以及研究学校以外的各种情境中的学习问题。 (2)研究的创造性和多元化。教育心理学的研究在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题和方法，如认知理论、构造观点、累积学说、内化学说、信息加工模式等等，研究方法上也呈现出多元化的趋向。 (3)研究的国际化和本土化。一方面，各国学者加强了国际交流，合作日益加深，在研究内容、研究方法方面日益与国际接轨。另一方面，强调研究的本土化。从各国的实际需要出发，确定课题，并且在学习和教学理论方面逐步强调自己的创新和特色。 (4)研究的综合化和跨学科化。除了教育学与心理学的视角以外，教育心理学越来越多地吸收了诸如脑科学、文化人类学、信息科学、复杂性系统科学、科学哲学等学科领域的知识和方法。

1．2 强化习题详解

一、选择题 1．教育心理学的创始人是( )。 A．华生 B．桑代克 C．布鲁纳 D．加涅 2．教育心理学的诞生之年是( )。 A．1903年 B．1913年 C．1924年D．1934年 3．《教育目标分类》的作者是( )。 A．布鲁纳 B．布卢姆 C．加涅 D．奥苏伯尔 4．在学校教育过程中，通过相关材料间接了解被试的心理活动的方法，称为( )。 A．观察法 B．调查法 C．教育经验总结法 D．自然实验法 5．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做( )。 A．观察法 B．调查法 C．实验法 D．教育经验总结法 6．教育心理学是一门( )。 A．理论性学科 B．应用性学科 C．具有理论性与应用性的学科 D．边缘性学科 7．教育心理学的研究对象是( )。 A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象 B．学与教的心理规律，但以前者为主 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教以及二者相互作用的心理规律 8．教学过程的三种过程是( )。 A．学习过程、教学过程和评价、反思过程 B．学习过程、教学过程和互动过程 C．学习过程、教学过程和思考过程 D．学习过程、教学过程和管理过程 9．下列哪一项不属于教育心理学研究的任务?( ) A．揭示学习结果的性质 B．对学习结果进行科学分类 C．阐明学习的过程 D．阐明有效学习的环境 10．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了( )，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 A．《大教学论》 B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》 11．廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在( )年。 A．1903 B．1908 C．1913 D．1924 12．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末成为( )。 A．初创时期 B．发展时期 C．成熟时期 D．完善时期 13．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是l908年由房东岳译、日本小原又一著的( )。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 14．下列说法中，正确的是( )。 A．美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远影响 B．英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动 C．前苏联心理学家维果斯基提出以学生为中心的主张 D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说” 15．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是( )。 A．教学过程 B．教学手段 C．教学内容 D．教学媒体 参考答案： 1.B 2．A 3．B 4．B 5．C 6．C 7．A 8．A 9．D l0．B 11．D 12．C l3．A l4．A l5．C 二、概念题 1．教育心理学 答：教育心理学是研究教育与教学过程中各种心理现象及其发展变化规律的一个心理学分支。它的研究对象包括教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象及其规律。该学科是心理学与教育的结合，是具有明确研究对象、理论及方法的一门独立的应用性学科。教育心理学是随着l9世纪资本主义市场经济的形成和普及教育的改革而诞生的，其标志是l903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。此后，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容，逐步发展起来，20世纪60年代到70年代末进入成熟时期，出现了结构主义、人本主义等新的理论和研究范式。到20世纪80年代以后，各理论派别之问的分歧越来越小，出现了相互吸引、相互补充的局面，教育心理学不断得到完善。目前，该学科体现出纵深化、多元化、国际化、本土化、综合化及跨学科化的趋势。作为一门独立的学科，教育心理学表现出以下一些特点：①在作用上，该学科起着既有助于理解并改进教育与教学工作，又有助于推进心理学知识与理论发展的双重作用；②在内容与范围上，该学科的研究一般包括儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、学习心理和教育方法、学习辅导和心理健康、心理测量和教育评价、德育心理、体育与美育心理以及教师心理等；③在研究原则上，该学科除了要遵循客观性原则、系统性原则以及理论联系实际的原则，还要遵循教育性原则和综合创造的原则；④在研究方法上，该学科常用的有观察法、调查法、实验法和先进教育经验总结法等。 2．桑代克 答：桑代克是美国心理学家、教育家、动物心理实验的首创者、联结主义和教育心理学体系的创始人。他出生于马萨诸塞州，1895年获卫斯理大学文学士学位。1896年在哈佛大学获第二个文学士学位。1897年在哥伦比亚大学获硕士学位。1899年任哥伦比亚师范学