德国教师培养培训探析_陈全英

中小学教师培训教师队伍建设历来是教育改革和发展的关键，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，将建设一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化”教师队伍，作为实现教育事业改革发展目标保障的第一条措施提出，这意味着我国的教师教育将进入一个新的历史时期。然而，我国中小学教师队伍建设的现状离承担这一光荣而艰巨的任务还有相当大的距离，教师的职后培训工作在建设高素质专业化的师资队伍中担当着义不容辞的责任。近些年来，我国中小学教师培训工作在许多方面进行了改革，培训内容、培训形式、培训考核及培训者素质的提高等方面都有不同程度的改善。但随着基础教育新课程改革的深入和教师教育新的历史时期的到来，师训工作的新问题也在不断产生：如何科学合理设置培训课程体系以适应不同专业发展阶段和不同层次中小学教师的需求；如何进一步提高培训活动的针对性和实效性；如何构建科学有效的培训评价体系，探索科学的评价方法；如何合理利用网络系统以服务于教师培训工作……一系列新问题都有待深入探索和解决。笔者有幸参加了由德国汉斯·赛德尔基金会（HannsSeidelStiftung）提供专业服务和经费资助、由浙江省中小学教师培训中心组织的短期赴德培训进修班。在为期三周的学习中，比较深入地了解了德国巴伐利亚州基础教育改革和教师培养培训的最新情况，近距离接触了德国当代中小学教育和课堂教学现状，其中的许多方面对改进我国教师培训工作有重要启示。一、德国教师培养培训概况德国教师的专业成长拥有一套完备的制度体系，由职前培养和职后培训两个紧密联系又各有侧重的阶段组成，每一个阶段在培养目标和运行方式上都各有特色。教师职前培养由四至六年制的本科师范院校教育加两年的教学实践见习两大阶段组成。第一阶段侧重系统而规范的课程专业训练，即根据学生将要从事的学校教育阶段和任教课程，分类设置师范教育课程和要求。师范生今后将要面对的学生年龄越小，教育学的训练就越多；而对将要从事完全中学教育的师范生，则其学科类的专业训练就越强。第二阶段注重教学实践训练，将师范生安排在不同阶段和类型的学校里进行教学实习，由学校在职教师担任指导教师。学生的教学实践由听课、集体备课、某一教学环节的实践、完整的教学实践等循序渐进的环节组成；此阶段实习生还能获得一定的政府给予的生活补助。可见，分类要求和重视实践是德国教师职前培养的两大特色。教师的职后培训一般由专门的机构承担，在巴州就由迪林根学院和州“学校质量与教育研究所”（类似于我国的教科所或教科院）共同承担全州中小学教师和校长的培训任务。如州“学校质量与教育研究所”负责制订全州基础教育学校课程标准及考核评估标准，迪林根学院则负责培训学员如何理解和执行这些标准，每周五下午至周六，学院还会通过举行一些大型的会议或培训活动，为州教育政策的制订提供权威的信息和咨询。两家机构相辅相成，研训一体。二、德国教师培训活动例析现以笔者亲身参与的两类培训活动为案例，分析德国教师培训工作的特色。（一）主题式培训主题为“学校外部评估专业人员”培训班，培训对象为巴州各中小学校长，共30人。在这类培训中，特陈全英（宁波教育学院浙江宁波315016）[摘要]随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，我国教师教育已进入一个新的时期，中小学教师培训工作也历史性地受到高度关注。德国教师培训在分类设计、强化实践、强调参与、注重实效等方面的经验和做法，为解决目前我国中小学教师培训工作中急待解决的问题提供了很好的借鉴和启示。[关键词]教师培训；案例分析；启示德国教师培养培训探析比较借鉴总第309期2012年第4期62中小学教师培训别值得学习和借鉴的是培训环节的设计、对培训师的要求和培训后反馈意见的获得等方面。1.活动基本环节（1）主题报告：目的在于使学员了解本培训主题的基本知识。先由一位主讲教授作90分钟左右的主题报告，内容主要是介绍“关于学校外部评估报告”的目的、工作内容、要求及过程等。在教授作主题报告的过程中，学员若有问题可随时提问并发表意见。（2）分组讨论：培训师提供由专业人员设计好的“评估报告表”样本，要求学员谈自己对主题报告的理解和认识，并通过讨论对“评估报告表”的内容提出修改意见。（分组讨论与主题报告的时间合并在同一个半天完成）（3）现场培训：将学员分成两大组，选择两所学校分别对学员进行现场培训活动，内容是模拟评估工作中的“教学观察”与“谈话”两个环节，共半天时间。——教学观察：学员分两组各听两节课，根据教学观察表有关项目随时记录课堂教学实况，从而形成对“教学观察表”的思考和修改意见。——谈话：学员两人一组，分别召开被评估学校的家长、教师、房管员（相当于国内学校的总务人员）和校长的谈话会，每种对象的谈话时间均为20分钟。其目的在于训练学员掌握与被评估学校里不同层面对象的谈话技术。（4）分组讨论：组织学员回到学院，仍按现场模拟培训所分的两大组，分别在两个教室讨论。讨论活动分三个时段进行，每段均为一小时，共半天：——第一时间段，两人一组，互相交流各自的听课记录和感受；——第二时间段，小组交流模拟培训中的访谈内容（与家长、教师、房管员和校长）；——第三时间段，大组交流和讨论评估表的修改意见及评估报告的撰写。在第四个环节的讨论过程中，特别值得借鉴的是：培训师在学员分组前先将“讨论规则”呈现给学员，要求每位学员根据以下四条规则，对模拟培训活动进行陈述：针对问题不讲废话（表述要简略）；只描述我所感受到的东西（“我”的感受）；只描述对我有影响的东西（打动“我”的内容）；我要给出一个建议（“我”的建议）。这种强调规则的讨论大大提高了讨论式培训的效率，同时它对培训师也提出了很高的要求：专注倾听、设计问题、引导思路、归纳意见、进行点评、调动参与者的积极性、维持兴趣……采用这种培训方式，无疑也是训练培训师职业能力的一条良好的路径。2.反馈意见的获取与使用获取学员对培训活动的反馈意见是迪林根学院每个培训班“必修的功课”。意见的获取途径主要采取在培训结束时请学员填写反馈意见表、组班教师与学员座谈、听取主讲教师的建议等方式。反馈意见表中除学员个人信息外，主要了解学员对培训机构（包括伙食、住宿、教室等）、培训内容、培训教师等的意见。如“我认为获取培训主题的前知识很重要”，“本次培训中信息传达和学员活动的比例适当”，“我想我可以把培训班的成果应用到实践中去”等，问题设计往往从参训学员的角度出发且很注重其实际效果的获得，很值得我们思考。每次反馈意见表都由组班教师负责统计，且必须作为下次同类培训班课程设计的重要依据之一，而不是束之高阁。这种对反馈结果的滚动式常规性使用也给我们以很多借鉴。（二）论坛式培训这是在一个关于“环境教育与宣传”培训班中采用的一种大型培训活动方式。此类培训在会场布置、活动组织、小游戏运用等方面特别值得我们参考。1.会场布置和材料准备别出心裁，紧扣培训主题论坛式培训的会场很大，分三个区域、呈扇形排列着可移动的座椅，大约有150个位子（坐满的话应该可容纳好几百人）。会场的正前方是个高高的舞台，上面放着乐器、带滑轮的大小不等的几块培训板（一面可书写、另一面钉有类似麻布一样的纺织物，可以根据活动过程中的需要贴上纸片以供随机书写、画图等）。德国教师组织培训活动时，每次培训组班教师和报告人准备的材料都会很充分：教室里一般都放着一种专门的“培训工具箱”，内有各种型号的彩色水笔、美工刀、裁纸刀、剪刀、彩色卡纸、大头针、透明胶等，以便在培训过程中随时使用，增强学员参与的积极性和培训的互动性。报告人的课件都做得非常漂亮，配有文字、图片、影像，报告人会手持一个遥控鼠标，边走边讲。PPT主要是供听众（而不是报告人自己）感受的——这与我们通常所见的培训者端坐在讲台上、对着桌上的电脑讲课，效果明显不同。2.开幕式简洁高效开幕式正式开始前，安排了学生文艺表演活动，以示庆祝。学生的弹唱技能并不特别出色，但个个情绪饱满、非常投入，很好地烘托和渲染了会场气氛。学生退场后，主持人先请迪林根学院的院长作简短讲话，大意是对此活动的开展表示祝贺，院长讲话后再无其他行政长官。当主持人宣布完论坛的发言人及其主题后，

论比较借鉴总第309期2012年第4期63中小学教师培训坛就按顺序正式开始。大致一个半天安排3-4个主题报告人，报告的形式以口头表述为主，也有人做了或精致或简单的PPT。3.运用小游戏调节培训氛围在大型培训活动中，连续性的主题报告易使人产生疲劳，这时报告人若能在阐述观点的过程中做几个看似简单的小游戏，对调节现场气氛和强化自己的观点就能起到很好的作用。如，报告过程中要求现场听众以站立的方式对报告人抛出的不同观点表示认可与否；让听众传递彩色小气球（类似击鼓传花）来回答报告人的现场提问；要求全场听众闭上眼睛向自己认为是北的方向伸出一指，然后睁开眼睛互相看（结果很有意思，大家的方向差异很大），以说明不同的人对同一个问题往往会有不同的看法等。各种方法层出不穷，在培训活动过程中若使用得当，可以有效促进学员之间的互相了解，调节现场气氛，有利于后续培训活动的开展。三、德国教师培养培训的启示职前培养和职后培训是教师专业成长中两个相辅相成的阶段，师范教育阶段注重按学生未来从教学校类型设计分类课程、安排相当时间的实践训练，对师范生毕业后能否尽快适应其职业生涯具有相当重要的意义。我国现行的师范教育制度是，学生从学校一毕业就直接从事学校教育工作，接受职业训练的时间太短，就像“娃娃教娃娃”。对于教师这个专业性强、责任重的工作来说，笔者认为职前专业训练的时间越短，入职后的适应期相应就会越长，“长实习”与“短适应”是一对辩证关系。我国当前正在进行教师资格证书制度改革，教育部已起草了我国“中小学幼儿园教师专业标准”并在全国范围内广泛征求意见。该征求意见稿对教师的专业发展提出了“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的理念，并在遵循中学、小学、幼儿园不同阶段不同的教育规律和需要的基础上，从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面规范了教师专业发展标准的基本框架和体系，这一标准是新时期教师培训工作改革的重要依据。德国教师教育体系中有许多值得我们学习的地方，尤其是职前的师范教育强调分类要求、强化实践；职后的教师培训重视学员参训需求、采取多样化的培训模式、注重训练培训师的职业能力等。这一系列制度和做法与我国新的教师专业标准要求在主旨精神上有许多相吻合的地方，因此对当前我国教师培训制度的改革很有借鉴意义。笔者以为要真正解决教师培训的针对性、实效性问题，提高培训工作的质量，今后一段时期我们应努力在培训机构设置的研训一体化、培训项目与课程设计的序列化、培训管理制度的科学常规化、培训组织方式的小班化及培训结果考核的实效性追求等方面进行不懈的探索。▲参考文献：[1]陈全英.“长实习”与“短适应”——张雪门师范教育思想及其启示[J].香港：当代教育,2002(6).[2]罗晓杰.国内外教师专业发展阶段研究述评[J].教育科学研究,2002(7).[3]教育部.中小学教师专业标准——征求意见稿[EB/OL].[2011-12-12]http://www.