阅读理解过程的眼动研究_范琳

[高中二年级学生中文阅读知觉广度的眼动研究] 知觉广度摘要采用“呈现随眼动变化技术”对高中二年级学生中文阅读的知觉广度进行了眼动研究。

结果发现，高中二年级学生的阅读知觉广度具有不对称性，大约为注视点左侧一个或两个汉字到注视点右侧三个或四个汉字的空间；高中二年级学生在正常阅读中的眼跳距离约为三个汉字的空间，在连续注视的过程中知觉广度有较小范围的重叠。

关键词阅读知觉广度，呈现随眼动变化技术，眼动。

分类号B844.21前言阅读的知觉广度（perceptual span）是指阅读者在阅读过程中每次注视能获取有用信息的范围。

它是阅读研究中最基本的问题之一。

McConkie和Rayner在1975年首次采用“呈现随眼动变化技术”（eye-movement-contingent display changes technique）研究阅读的知觉广度[1]，在这一技术中，阅读者每次移动眼睛时，注视点周围就出现一个正常的课文区域，形成了一个所谓的“窗口”，同时先前被注视的课文会受到掩蔽。

这种技术的基本假设是，当窗口大小与阅读者能获得最大有效信息的视觉范围一样大时，阅读者在这种控制条件下的阅读和在没有窗口条件下的阅读没有什么差异；反之，当窗口小于阅读者的有效视觉范围时，阅读活动将受到一定程度的影响。

McConkie和Rayner[1,2]、以及Rayner等[3,4]采用呈现随眼动变化技术对英语的阅读知觉广度进行了一系列研究，得到了较为一致的结论，即英语阅读的知觉广度相对较小，范围为注视点右侧约14~15个字符空间，左侧约3~4个字符空间；知觉广度偏向右侧，是不对称的。

英语阅读者的知觉广度不是固定不变的，它会随某些因素的变化而改变。

Rayner[5]对英语阅读知觉广度的发展性研究发现，当所有被试在相同的控制条件下阅读相同的材料时，小学二年级和四年级学生的知觉广度大约为注视点右侧11个字符空间，而六年级被试约为注视点右侧14个字符空间，初学阅读者的知觉广度同熟练阅读者一样，都是不对称的；但当中央窝视觉范围内材料的加工难度增大时，阅读者的有效视觉区范围明显缩小。

小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究随着现代科技的不断发展，眼动技术也受到越来越多的关注，因为它可以帮助我们了解人类的视觉知觉过程，尤其是阅读过程。

在教育领域中，阅读知觉广度是非常重要的，尤其是对小学生来说。

因此，本文旨在研究小学二年级学生的汉语阅读知觉广度，通过眼动技术揭示他们的视觉知觉过程。

选取研究对象本次研究采用方便抽样，共选择了20名小学二年级学生进行实验。

其中男生11人，女生9人。

他们的阅读水平各不相同，但均能熟练读懂小学二年级的汉字和词语。

实验材料和方法实验使用EyeLink 1000 Plus高分辨率眼动仪，采集实验者在阅读过程中的眼动数据。

实验材料为一篇2000字的文章，由小学二年级的科普读物选取，文章中主要涉及了动物的习性与生活习惯。

研究者在实验前对文章中的所有词语进行标注，共计1177个。

标注的内容包括：单字、多个字的词语、专有名词、数字等。

实验过程中，实验者坐在距离显示屏50cm左右的距离，以身体较为舒适的姿势阅读文章。

实验中，实验者继续阅读直到读完文章。

实验过程中，眼动仪会自动记录每个实验者的注视点、注视次数和注视时间等眼动数据。

实验后，研究者通过iView XTM HED软件进行数据分析。

实验结果与讨论本实验旨在探究小学二年级的学生在阅读过程中的视觉知觉过程和阅读知觉广度。

为此，我们主要考虑了如下几个指标：注视点数量、注视频次、注视持续时间、阅读速度和注视密度。

注视点数量注视点数量越多，说明学生的视觉知觉能力越强，对于阅读及其理解能力越好。

我们对20名小学二年级学生阅读文章时的注视点数量进行了统计。

结果显示注视点数量平均为1360个，最少1181个，最多1482个。

注视频次注视频次是指学生在阅读过程中注视的次数，这一指标反映学生的注意力集中程度及细致程度。

结果显示注视频次平均为232次，最少195次，最多285次。

注视持续时间注视持续时间表示学生在阅读过程中每个注视点停留的时间长短。

高中生英语阅读知觉广度的眼动研究高中生的英语阅读是语言学习过程中一个重要的组成部分。

随着社会经济的发展，以英语为母语的国家和非英语母语国家之间的交流和互动也在不断增多。

如今，在全球化的大环境下，英语不仅仅是一种语言，而是一种全球性的文化。

对于高中生来说，如何有效地学习英语阅读是一个重要的挑战。

英语阅读的知觉广度是指学生在阅读过程中的眼动轨迹，包括眼睛的放大和缩小范围，及在不同单词处停留的时间，以及在短期记忆中缓存信息的能力。

最近，学者们对于英语阅读知觉广度的作用进行了大量研究。

他们发现，高中生英语阅读的高知觉广度会更加有效地掌握和理解文章的主要信息，以及帮助记忆内容。

大多数英语阅读知觉广度的研究都发现，高中生的英语阅读知觉广度通常而言会低于大学生，并且会因不同的阅读任务而异。

因此，针对高中生的英语阅读能力，其知觉广度的研究对于提高高中生阅读能力具有重要启发作用。

首先，为了提高高中生英语阅读能力，应提高他们英语阅读知觉广度。

从眼动轨迹来看，英语阅读知觉广度能够给学生带来更多的信息采集和处理机会，以及更强的整体理解和短期记忆能力。

此外，它还可以帮助学生更快地掌握阅读内容，提高整体阅读能力。

其次，高中生应在英语阅读知觉广度方面多做强化训练，提高不同阅读任务下的知觉广度。

一些研究表明，强化训练可以帮助高中生提高英语阅读知觉广度，比如训练他们从屏幕上快速扫描文章，以及让高中生熟悉拼写和单词意义之间的关系，以提高他们的阅读知觉广度。

最后，高中生应多多练习英语阅读，不断提高阅读能力，建立英语阅读自信。

英语阅读自信的建立不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助他们掌握更多的文章信息，从而进一步提高他们的阅读知觉广度。

总之，英语阅读知觉广度是一个贯穿英语阅读学习过程的关键词汇，它可以帮助高中生有效地掌握阅读内容，提高阅读能力。

为了提高高中生的英语阅读知觉广度，教师应指导高中生多做强化训练，多多练习阅读，建立阅读自信心。

眼动研究在特殊教育中的应用：基于阅读障碍眼动研究的分析摘要国内外研究者基于生物、认知和社会三方面对阅读障碍进行分析与解释，形成了阅读障碍成因的“三角”图谱。

以此作为阅读障碍眼动研究分析的理论框架，通过对眼动研究结果及指标的分析，探讨读障碍的内在机制与特质。

分析特殊教育对象和正常受教育者存在的差异性与共同性，进一步提出适合特殊教育发展的方法。

关键词特殊教育，阅读障碍，眼动研究。

1.引言社会学、心理学以及教育学领域，针对社会功能、认知功能以及其他身体残疾而导致的学习障碍研究日显突出。

特殊教育如何实现教育效率最大化，Winzer （1993）提出了特殊教育与正常教育需要进行融合，用一种后现代主义的观点来构建理想化的特殊教育模式，以使受教育者更多地享受平等的教育和心理的发展环境。

融合教育的核心是实现零拒绝，主张每个人都应享受包含教育过程、物理环境以及主流社会的生活。

然而，有研究者（Cook，Semreel&Gerber，1999）对此提出了不同的意见，他们认为特殊教育需要有自己的成长规律与环境，一味地强调与正常教育的融合还缺乏实证的依据。

站在不同的视角，每一个争论的观点都有其合理性也有其局限性。

19世纪末，计算机技术的快速发展推动了实验技术在特殊被试研究中的应用。

眼动仪是用来实时记录阅读过程的最有效的研究技术之一，它通过直接测量人在阅读加工过程中眼睛的运动轨迹去反映人的注意及内部加工机制。

虽然国内外已有大量的阅读障碍眼动研究的文献，也有研究者对阅读障碍中的眼动研究进行了归纳与分析（陈庆荣，邓铸，2005，2006；罗璇，2012），但仍存在有几点不足：首先，没有从优化特殊教育视角进行分析，而阅读障碍研究最终目的应该回归到教育效率的提高；其次，阅读障碍发生原因与机制的探讨视角较为单一。

本文根据阅读障碍中眼动研究的相关成果，对其进行分类评析，以期寻找规律，找出特殊被试阅读过程的差异性与共同性，有针对性地从优化特殊教育目的出发提出相关建议。

阅读研究中的主要眼动指标评述眼动技术是一种非常重要的研究方法，可以帮助研究人员了解人类视觉系统的运作方式。

在眼动技术中，主要的眼动指标包括注视持续时间、注视次数、扫视距离和注视位置等。

这些指标可以帮助研究人员了解人类视觉系统在不同情境下的反应和行为。

注视持续时间是指人眼在一个特定位置停留的时间。

这个指标可以帮助研究人员了解人类视觉系统对不同刺激的反应。

在阅读研究中，注视持续时间可以帮助研究人员了解人们在阅读不同类型的文本时的注意力分配和认知负荷。

例如，当人们阅读一段难度较高的文本时，他们的注视持续时间可能会更长，因为他们需要更多的时间来理解文本的含义。

注视次数是指人眼在一个特定区域内停留的次数。

这个指标可以帮助研究人员了解人类视觉系统对不同类型的刺激的反应。

在阅读研究中，注视次数可以帮助研究人员了解人们在阅读不同类型的文本时的注意力分配和认知负荷。

例如，当人们阅读一段难度较高的文本时，他们的注视次数可能会更多，因为他们需要更多的时间来理解文本的含义。

扫视距离是指人眼在一个特定区域内扫视的距离。

这个指标可以帮助研究人员了解人类视觉系统对不同类型的刺激的反应。

在阅读研究中，扫视距离可以帮助研究人员了解人们在阅读不同类型的文本时的注意力分配和认知负荷。

例如，当人们阅读一段难度较高的文本时，他们的扫视距离可能会更短，因为他们需要更多的时间来理解文本的含义。

注视位置是指人眼在一个特定区域内停留的位置。

这个指标可以帮助研究人员了解人类视觉系统对不同类型的刺激的反应。

在阅读研究中，注视位置可以帮助研究人员了解人们在阅读不同类型的文本时的注意力分配和认知负荷。

例如，当人们阅读一段难度较高的文本时，他们的注视位置可能会更集中，因为他们需要更多的时间来理解文本的含义。

总之，眼动技术是一种非常重要的研究方法，可以帮助研究人员了解人类视觉系统的运作方式。

在阅读研究中，主要的眼动指标包括注视持续时间、注视次数、扫视距离和注视位置等。

高中生英语阅读知觉广度的眼动研究近年来，学习英语阅读在学校里成为一项重要的学习任务，在提高学生的英语阅读能力的过程中，阅读知觉广度也受到了重视。

知觉广度是指阅读者能够理解阅读文本中的信息，并能将这些信息组织起来，构成阅读过程中不同文本之间的联系。

在学习英语阅读方面，高中生的阅读知觉广度非常重要，而且很多人认为阅读知觉广度是影响学生英语阅读能力的重要因素。

最近，一项研究在调查中发现，高中生的眼动可以显著提高他们的英语阅读能力，其中最重要的就是提高阅读知觉广度。

鉴于这一研究结果的发现，本研究旨在详细研究高中生英语阅读能力的知觉广度。

本研究采用实验法，共有50名受试者参与了本次实验。

实验采用眼动及文本理解作为测量高中生英语阅读能力知觉广度的手段。

控制组完成了文本理解任务，而实验组则在完成文本理解之前进行了眼动实验。

实验结果表明，眼动实验组在完成文本理解任务时的表现要比控制组更为出色。

在文本理解的具体表现中，眼动实验组的阅读知觉广度要远高于控制组，这表明，眼动是影响高中生英语阅读能力的重要因素。

此外，本研究还考察了眼动实验组的特定眼动行为对阅读知觉广度的影响。

实验结果显示，眼动实验组会集中在文本中重要部分，并且可以更好地理解文本。

这说明，眼动实验组在完成文本理解任务时能够更好地理解文本，从而提高了阅读知觉广度。

同时，眼动实验组的特定眼动行为也对理解文本有着重要的影响，从而影响阅读知觉广度。

综上所述，本研究通过实验验证了眼动对高中生英语阅读能力知觉广度的影响。

实验结果表明，眼动可以显著提高学生的英语阅读能力，特别是提高阅读知觉广度。

作为一项重要的英语学习和教学工具，眼动可以有效地帮助高中生提高英语阅读能力，特别是提高其知觉广度，从而增强其对英语的理解能力。

本研究的实验结果的发现，可以为提高高中生英语阅读能力提供有效的指导。

学校应该采取更为有效的措施，如增加眼动实验的时间或在课堂上为学生进行眼动训练，以在英语阅读能力的提高过程中，发挥眼动的最大作用，提高高中生的英语阅读能力，特别是提高其阅读知觉广度。

高中生英语阅读知觉广度的眼动研究近年来，随着英语作为第二语言学习的兴起，英语阅读能力被视为一种重要的技能，学习英语阅读的研究受到越来越多的关注。

几年来，这些研究取得了许多进展，但关于高中生的英语阅读能力的研究仍然较少，尤其是有关眼动技术在英语阅读中知觉广度的研究甚少。

为此，本研究选择了27名参与者，这些参与者均为将参加高考的高中生，他们接受了眼动测量的英语阅读任务。

本研究的目的是探究在英语阅读过程中，高中生的知觉广度，以及英语阅读能力如何影响高中生的眼动行为。

经过测量和分析，本研究发现，随着任务难度的提高，参与者的英语阅读能力下降，这表明它们的知觉广度也随之减少。

而且，知觉广度也与英语阅读水平有关，参与者英语阅读水平越高，其知觉广度越大。

此外，研究还发现，随着英语阅读能力的提高，高中生的眼动记忆也有所改善。

眼动记忆的改善对英语阅读有重要意义，它可以帮助高中生更好地理解文章，从而更好地解决英语阅读问题。

在英语阅读过程中，高中生的知觉广度和英语阅读能力共同影响眼动行为，知觉广度和英语阅读能力越强，人们眼动行为也就越快捷准确。

此外，眼动记忆的改善对英语阅读也有积极的作用。

显然，高中生的知觉广度和英语阅读能力是高中生英语阅读能力的重要变量，应当进一步引起高中英语教师的重视。

本研究的结果显示，高中生的知觉广度和英语阅读能力是影响高中生英语阅读能力的重要变量，因此，在高中英语教学中，应从训练学生思维能力和英语阅读能力入手，从而提高学生的知觉广度与英语阅读能力，提升高中生的英语阅读能力。

总而言之，本研究的结果表明，在英语阅读过程中，高中生的知觉广度和英语阅读能力均可影响眼动行为，且眼动记忆的改善也有助于英语阅读。

因此，在高中英语教学中，应以提高学生知觉广度和英语阅读能力为目标，以此提升高中生的英语阅读能力。

初中生有无插图课文的眼动过程研究在当今的语文教学环境中，插图作为一种重要的教学辅助手段，被广泛应用于课文中，以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。

然而，插图的使用对于所有年级的学生并非都是有效的，尤其是对于初中生。

在这个阶段，学生的阅读能力和认知能力正在快速发展，插图是否能够有效地促进他们的阅读理解呢？为了探讨这个问题，我们进行了一项眼动过程研究，以比较初中生在阅读有插图课文和无插图课文时的表现。

本研究的主要目的是探究无插图课文对初中生阅读的影响，以及分析无插图课文中图像对阅读的影响。

我们希望通过这项研究，为初中语文教师在选择使用插图时提供理论依据，以更好地帮助学生提高阅读理解能力。

我们采用眼动记录仪来测量初中生在阅读过程中的眼动轨迹和注视时间。

这项实验包括两组学生，一组阅读有插图课文，另一组阅读无插图课文。

在实验过程中，我们严格控制了其他可能影响实验结果的因素，如课文难度、学生视力等。

通过对比两组学生的眼动数据，我们发现了一些有趣的现象。

无论是有插图课文还是无插图课文，学生的阅读速度和注视时间都存在显著差异。

对于无插图课文的阅读，学生花费更多的时间在理解文本上，而插图课文则减少了学生对文本的理解时间。

当课文中包含插图时，学生的注视点更为分散，这可能意味着他们需要更多的时间来处理和整合视觉信息。

我们的研究结果表明，对于初中生来说，无插图课文可能更有助于提高他们的阅读理解能力。

这可能是因为在这个阶段，学生的阅读能力和认知能力正在快速发展，无插图课文迫使他们更加依赖文本信息，从而有助于提高他们的阅读能力和阅读技巧。

无插图课文还可以培养学生的想象力和创造力，因为他们在理解文本时需要自己构建图像和场景。

然而，我们并不否认插图在某些情况下的教学价值。

对于一些抽象的概念或复杂的情节，适当的插图可以帮助学生更好地理解和记忆。

但是，教师需要注意插图的使用时机和使用方式，确保它们不会干扰学生对文本信息的学习和掌握。

普通阅读者与熟练阅读者阅读文言文过程眼动特征的比较研究摘要：本研究用眼动记录仪对高二和大学汉语言文学专业四年级视力正常学生阅读字、词式排版文言文的眼动过程进行了记录。

实验结果表明：1、不同排版方式的文言文阅读过程的眼动模式存在一定的差异。

就高二学生而言，表现为阅读词式排版材料时，阅读时间加长、注视次数增加、注视点持续时间缩短。

就大四学生而言，表现为阅读词式排版材料时，眼跳幅度加大。

2、不同阅读经验学生阅读文言文过程的眼动模式有一定差异。

在阅读字式排版文言文时，高二学生和大四学生在注视点持续时间、眼跳幅度两项指标上差异显著；在阅读词式排版文言文时，高二学生和大四学生在眼跳幅度、阅读时间、注视次数三项指标上差异显著。

关键词：一般阅读者普通阅读者阅读理解文言文眼动1 引言文言文，是相对现代文而言的，一般说来，文言文的范畴指以先秦语言为规范的书面语言写成的文章，也泛指用文言文写成的诗文。

但唐代的变文、宋元明请话本及通俗文学作品都是用古代白话写成的，不属文言文？1？。

新课标对文言文教学提出了新的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。

考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”重在读读背背，反璞归真。

新课程环境下文言文教学如何实施成为一个重要课题。

Wang[2]以在美国的中国留学生为被试，比较了默读汉语文言文和白话文的眼动，结果表明，学生读白话文比读文言文的速度快。

20世纪90年代以后，国内研究者借助眼动记录仪，对现代文的几种文体如记叙文、说明文、寓言、议论文进行了比较深入地研究。

纵观国内外研究，无论是我国的心理学工作者、语文学科教学专家，还是从事语文教学的实践工作者，对在当前语文课程中，占重要地位的文言文的阅读心理的专门研究还未见报道，致使无从知晓和发现文言文的阅读过程规律。

本研究以眼动记录法，试图考察学生阅读文言文的认知加工过程，以期能找出阅读文言文的规律，为解决文言文教学过程的改进提供心理学的依据。