如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体性

主题阅读教法在小学语文教学中的应用：教案一览引言：现代教育研究已经深入探索了各种不同的教学方法和教育理论，其中包括了主题阅读教法。

主题阅读教法是追求学生主动参与阅读、理解和建构知识的一种教学方法。

它侧重于培养学生的思维能力、阅读理解能力和批判性思维能力，以帮助他们成为自主学习者和批判性思考者。

本文将探讨主题阅读教法在小学语文教学中的应用，并提供一个教案作为一种示范。

一、主题阅读教法的基本概念主题阅读教法是一种以主题为中心的教学方法，强调培养学生的主体性和积极性，通过让学生自主选择阅读材料、进行深度思考和互动交流来提高他们的阅读能力和语文素养。

它通过将课堂教学和实际生活相结合，有效地促进学生对知识的理解和应用，培养学生对社会问题的敏感性和批判性思维。

二、主题阅读教法在小学语文教学中的意义1. 促进学生的学习兴趣：主题阅读教法注重学生的自主选择和参与，让学生在自己感兴趣的主题上进行深入的阅读研究，可以大大提高他们的学习兴趣和积极性。

2. 培养学生的阅读理解能力：主题阅读教法将学生引导到多元的阅读材料中，培养他们对不同文章的理解能力。

通过主题的引导，学生能够更好地理解文字，掌握文字背后的思想和情感，提升阅读理解能力。

3. 培养学生的批判性思维能力：主题阅读教法强调学生对不同观点和意见的理解和分析。

学生在探索主题的过程中，需要分析和评价不同的观点，并提出自己的见解。

这样的学习过程培养了学生的批判性思维能力和独立思考能力。

4. 提升学生的表达能力：主题阅读教法在培养学生的阅读理解能力的同时，也注重学生的写作能力。

学生需要通过对主题的研究和分析，进行写作和表达。

这样的学习过程可以帮助学生提高自己的表达能力和语文写作能力。

三、主题阅读教法在小学语文教学中的应用为了进一步说明主题阅读教法在小学语文教学中的应用，我们可以通过一个教案来进行具体演示。

教案：主题阅读《小石头寻根》1. 教学目标：通过本文阅读，学生能够理解并分析石头的成长及其背后的主题，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。

中学生作文指导２０２１年第３９期 以写促读 教学法在小学语文阅读教学中的应用研究王小雨（甘肃省甘谷县安远镇安远小学，甘肃㊀天水㊀７４１２００）摘㊀要： 以写促读 教学法是一种有效的教学方式，合理运用到阅读教学中有助于构建高效课堂㊂本文以小学语文阅读教学为研究对象，运用访谈法㊁实验法㊁文献法等方法研究 以写促读 教学法的实践策略，取得一定的成果㊂当前，小学语文阅读教学存在学生主体性未体现㊁核心素养未得到发展等问题，而 以写促读 教学法具有突出学生主体性㊁提升专注力㊁培养语文核心素养等优势㊂在教学实践中，教师应秉持全程贯串的原则运用 以写促读 ，通过指导学生仿写㊁改写㊁续写㊁写读后感等方式推动高效阅读课堂的构建㊂关键词： 以写促读 教学法；小学语文；阅读教学作为小学语文教学体系中的重要构成，阅读教学承载着培养学生阅读能力㊁审美能力㊁文化品格等重任㊂然而，由于各种主客观因素的影响，当前小学语文阅读教学存在诸多问题，其效能与价值的发挥受到阻碍㊂而 以写促读 教学法是一种经过诸多实践证明能够显著优化阅读教学效益的教学方式，教师可以尝试着用它扭转费时低效的教学局面，推动高效阅读课堂构建㊂在本文中，笔者结合多年教学实践经验，就如何应用 以写促读 教学法有效展开阅读教学分享自己在工作中的一些做法与教育心得㊂一㊁小学语文阅读教学现状分析虽然小学语文阅读教学在新课改不断深化的背景下取得卓越的成就，获得更好的发展，但是还不能完全满足素质教育及学生发展需求㊂就小学语文阅读教学现状来看，存在的问题主要有：第一，学生主体地位未体现㊂教师 一言堂 的局面在当下小学语文阅读课上仍然十分常见，整个课堂由教师主导，他们对照着教材或者教参将知识直接 投喂 给学生，后者主体地位没有得到尊重，思维停滞，状态消沉，被动接受知识，阅读能力没有得到培养㊁提升㊂第二，学生的核心素养未得到发展㊂培养学生核心素养是当前教育领域的 主旋律 ，体现在语文学科上是思维㊁审美㊁文化㊁语言这四个方面㊂然而，就小学语文阅读教学现状来看，部分教师专注于学生阅读能力的培养，在指导他们分析阅读材料时重点讲解文章的中心思想㊁段落大意及各种应试技巧，忽视了对学生思维能力㊁文化品格㊁审美能力等诸方面能力与品格的培养，不利于教学目标的落实㊂二㊁ 以写促读 教学法概述（一） 以写促读 教学法的内涵顾名思义， 以写促读 教学法是指教师通过指导学生去写作的方式使后者更深入阅读的一种教学方法㊂在教学实践中，阅读是最终的追求与教学目标，写作只是一种手段㊁一种载体，教师不能将其与 以读促写 混淆，本末倒置㊂简单说来， 以写促读 教学是指教师在阅读课上让学生借助写作这种方式更深入地汲取文本知识，以写作推动阅读，最终目标是让学生获得文本知识与阅读技能㊂（二） 以写促读 教学法的应用优势在小学语文阅读课上，越来越多的教师运用 以写促读 教学法，与它具有突出的优势是分不开的：其一，突出学生主体性㊂在传统阅读课上，教师 投喂 ㊁学生吸收，后者处于被动位置，而 以写促读 教学法需要学生作为主体参与到教学活动中，不管是仿写㊁续写㊁改写等任务，学生必须开动脑筋，调动自身的经验以及相关技能完成写作任务㊂在这样的课堂上，教师回归到主导者的角色，学生真正把握了学习主动权㊂由此可见， 以写促读 教学法的实施能够突出学生主体性㊂其二，提升学生阅读专注力㊂小学生是一个注意力很难长时间集中的群体，在阅读过程中经常出现走神㊁注意㊃０５０㊃力涣散等问题，这就导致阅读效力低下㊂而实施 以写促读 教学法，学生需要一边阅读一边写作，这可以在一定程度上提升他们的专注力，有助于拓宽学生阅读深度㊂其三，培养学生核心素养㊂ 以写促读 教学法将语言知识的 输入 活动与 输出 活动结合在一起，学生在一边阅读一边写作的同时，语言建构与运用能力得到提升㊂与此同时，在写作过程中学生需要思考，思维能力也能得到锻炼㊂而且他们需要鉴赏课文，以仿写为例，学生要先鉴赏原句，再去模仿，这对提升他们的审美水平有积极作用㊂由此可见，在阅读教学中巧妙运用 以写促读 教学法能够促进学生核心素养的发展㊂三㊁在小学语文阅读教学中应用 以写促读 教学法的有效策略（一）阅读前写作，唤醒学生对文本内容的阅读兴趣很多小学生对阅读比较抵触㊁抗拒，缺少阅读热情㊁兴趣，这让教师在阅读课上往往不知所措㊂兴趣是学习不可或缺的驱动力，若是没有兴趣的支撑，学生在阅读中就会产生敷衍㊁应付的心理，整个阅读过程事倍功半㊂为了改变这一局面，教师可以在每一次阅读之前组织学生写作，旨在拉近他们同文本之间的距离，促使学生自觉㊁主动地阅读，让他们迸发出想探索㊁想阅读的热情㊂例如，在指导学生阅读‘四季之美“一文之前，笔者对学生说道： 同学们，你们最喜欢哪个季节？ 学生给出了各种各样的答案，有的学生回答是春天，有的学生回答是夏天㊂趁学生兴致正浓，笔者继续说道： 我们用两三百字去描述一下自己最喜欢的季节，重点阐述这个季节的特点及喜欢它的原因㊂ 在这个写作任务的驱动下，学生认真思考并写作㊂有的学生写道： 一年四季中我最喜欢冬天，虽然很多人不喜欢它的冷，但是冬天里下雪，可以打雪仗㊁堆雪人 有的学生写道： 春天是我最喜欢的季节，冰雪消融，万物复苏 不同的学生用笔勾勒出不同季节的景色㊂接着，笔者对学生说道： 我们今天要学习一篇课文，它叫‘四季之美“，作者在文中描述了四个不同季节的美，我们将自己写的内容与作者所勾勒的景色进行对比，看看文章所描绘的场景是否与自己所写的一样㊂ 就这样，学生在好奇心的驱使下主动㊁自觉地加入到‘四季之美“一文的阅读中，阅读积极性㊁能动性被充分调动起来㊂（二）阅读中写作，拓宽学生对文本内容的理解深度为了改变学生在阅读课上依葫芦画瓢地聆听㊁记忆教师所讲知识的教学方式，突出学生的主体地位，教师可以在阅读教学实践中采取 读中写作 的方式，即一边组织学生阅读一边布置写作任务，这不仅能够提升他们在阅读过程中的专注力，还能拓宽学生对文本内容的理解深度㊂１．仿写㊂仿写是一种常见的 以写促读 方式，入选语文课本的阅读材料都是精心筛选出来的，富含语言美㊁意境美㊁情感美，不管是写作手法还是其他方面都是值得学生模仿的范本㊂在阅读课上，教师可以挑选一些有价值的句子㊁段落让学生仿写，如语言优美的句子㊁通过刻画细节表达情感的段落等㊂指导学生仿写这些内容，一方面能够锻炼他们的书面表达能力；另一方面，仿写需要学生仔细琢磨㊁品味原句，这可以提升他们的审美鉴赏能力，拓宽其阅读深度㊂以‘富饶的西沙群岛“一文为例，作者在文中使用了很多修辞手法，如排比㊁比喻等，笔者在指导学生分析时随机挑选一些优美的句子，如 鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去 像皮球一样圆 ，然后让学生仿写，以此加深他们对文本内容的理解㊂仿写的本质是 形似质新 ，也就是说从表面上看两者是一样的，即仿写的句子与原句字数㊁句式㊁使用的写作技巧是一样的，但内容是新的，这种写作方法非常考验学生的创新能力㊁思维能力，它既可以帮助学生内化作者的语言表达技巧，又能提升他们的创作水平㊂教学实践结果表明，仿写能够显著增强学生的语言表达能力，而且可以拓宽他们的阅读深度㊂譬如，部分学生平时写的作文如同流水账，没有美感，也没有亮点，但是经过一段时间的仿写训练后笔者发现，这些学生的语言表达能力有明显提升，在描写一件事情或者一个人物时不再是 大白话 ，而是能够巧妙地运用一些比喻㊁排比等修辞手法㊂由此可以看出，仿写能够提升学生的语言建构能力，也足以说明他们在阅读课上真正读懂了文本内容并且内化了作者的语言表达技巧㊂因此，在阅读教学实践中，教师应立足实际指导学生仿写句子或段落，促进其阅读鉴赏能力与语言建构能力全面提升㊂２．改写㊂改写是一种常见的 以写促读 方式，包括但不限于缩写㊁扩写㊁变换句式等㊂在阅读教学实践中，教师可以让学生对某句话进行扩写，或者将反问句改写成陈述句等㊂这样的改写任务能够促使学生吸收语言知识，还能培养其语言建构能力㊂举个例子，在每次指导学生阅读古诗词时，笔者会让他们围绕古诗文内容将其改写成散文㊂如阅读‘咏柳“一课时，每分析一句话就让学生将其改写成白话文，用自己的语言将诗中的场景与事物描述出来，这样的写作任务既拓宽了学生对文本内容的理解，又在无形中锻炼了他们的书面表达能力㊂更重要的是，这种将古诗词改写成散文的 以写促读 形式使学生在无形中比较古代语言与现代语言，从中感受到古代语言的魅力，体验到传统文化的博大精深，既获得了美的体验，也促使他们主动承担起传承㊁弘扬传统文化的责任，从而促进核㊃１５０㊃心素养教育目标的落地，推动高效语文阅读课堂的构建㊂（三）阅读后写作，深化学生对文本内容的情感体验古人言， 温故而知新 ，尤其是阅读材料，每一次阅读都会获得新的感悟㊂在实际生活中，很多教师在阅读课上带领学生分析了一遍文本内容就认为完成了阅读指导，因此将文本扔弃一旁，学生更是如此，在课堂上学完课文后就直接将书本放在一旁，不再翻阅，这在无形中造成文本价值的流失㊂入选语文教材的每一篇阅读材料都是经过专家㊁学者精心筛选的，有丰富的内涵，或是蕴含博大精深的传统文化，或是蕴含启人心智的人生哲理，或是富含意境美㊁情感美㊁精神美等 美 的元素㊂因此，在教学实践中，教师要重视阅读后写作，不能让学生形成读完一遍课文就将其扔弃一旁的不良学习习惯，而要指导他们在阅读后去写作㊂一方面，帮助学生巩固文本知识，拓宽他们的阅读深度；另一方面，培养学生的发散思维，使他们学会多角度去思考问题及多角度感受美㊁体验美㊂１．写读后感㊂当学生结束对文本内容的阅读后，他们通常会有很多的体会与感悟，教师要善于抓住这一契机，在阅读结束后给学生布置写作任务，以此深化学生对文本内容的情感体验㊂常见的 以写促读 方式有写读后感㊂教师让学生仔细阅读课文并自选一个角度写作，促进他们情感的升华，以此推动高效阅读课堂的构建㊂例如，在结束‘圆明园的毁灭“一课的阅读后，笔者让学生课后写一篇读后感，有的学生从中国传统文化视角出发，写传统建筑文化带给自己的震撼及身为中国人的自豪感；有的学生从圆明园被毁这一事件出发，表达自己对于列强侵略行为的愤怒；有的学生从 落后就要挨打 这一视角出发，表明自己会努力读书，为祖国的崛起与富强做贡献㊂在写读后感的过程中，学生对文本内容有了更加深刻的感悟，无形中拓宽了他们的阅读深度㊂更重要的是，写读后感的过程是学生针对文本内容发表自己个人见解与想法的过程，他们在深入剖析作者所描述的内容后融入自己的观点，这不仅可以培养学生解决问题㊁处理信息的能力，而且有助于他们的个性化发展㊂因此，在阅读教学实践中，教师要指导学生课后写读后感，通过这种 以写促读 的形式督促学生课后反复阅读课文，以此增强他们的阅读感悟与学习体验，充分发挥阅读教学的育人价值㊂２．续写课文㊂语文教材中很多课文使用了留白手法，即作者给文章安排了一个开放性的结尾，教师可以抓住这一契机组织学生续写，以此拓宽他们的阅读深度，深化学生对文本内容的情感体验㊂续写是一种比较常见的 以写促读 形式，它要求学生在忠于原文的基础上发挥自己的想象力，给课文编造一个合理的结尾㊂与平时的写作相比，续写有更多的要求，其中最重要的一点就是学生需要反复阅读课文，揣摩人物的性格㊁形象特点等，以及梳理事件的发展脉络，这样才能保证续写的内容与原文合理衔接，不突兀，不存在逻辑上的问题㊂因此，作为 以写促读 教学形式，续写课文对学生的想象力㊁阅读能力㊁语言组织能力㊁逻辑思维能力有很高的要求，同时，对学生的这些能力起到一定的锻炼作用㊂因此，在阅读教学实践中，教师要善于抓住作者 留白 的地方指导学生续写㊂例如，在学习完‘穷人“‘蜘蛛开店“‘卖火柴的小女孩“这类有着开放性结局的课文后，教师可以组织学生续写故事，在无形中拓宽了他们的阅读深度㊂为了进一步激发学生课后反复㊁深入阅读课文的动机，教师还可以组织竞赛活动，将学生续写的故事放在一起进行评比，选出结局最合理㊁最精彩的故事，并给予得奖者一定的物质或精神奖励，这样能够充分调动学生的阅读与续写动机，对于拓宽他们的阅读深度有重要意义㊂结　论综上所述，科学运用 以写促读 教学法能够显著提升阅读教学效益，在教学实践中，教师要抓住阅读与写作相辅相成的契机组织学生以写作的方式去阅读，以 写 的方式拓宽他们的阅读深度，同时培养学生的书面表达能力㊂ 以写促读 教学法的运用要坚持全程贯串的原则，教师在阅读前㊁中㊁后都可以指导学生去写作，让他们通过这种方式产生阅读兴趣并对文本内容形成更深层次的理解与更深刻的感悟，推动高效阅读课堂的构建㊂参考文献［１］张碧霞．读中学写㊀以写促读：谈小学语文阅读教学中 读写结合 指导策略［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１８（０２）：１６７．［２］王丽华．以写促读，探索语文阅读教学新思路［Ｊ］．华夏教师，２０２０（１２）：５４．［３］华一虹．小学语文读写结合同步提高的教学实践［Ｊ］．才智，２０１８（３３）：４８．［４］陈卫花．对小学语文读写一体化教学的思考［Ｊ］．语文教学通讯㊃Ｄ刊（学术刊），２０１６（０４）：２１－２２．［５］张鹏珍．阅读教学中即时练笔的类型及训练策略［Ｊ］．教学与管理，２０２０（１７）：４０－４２．［６］吴悦．读中学写，以写促读：谈小学语文阅读教学中 读写结合 指导策略［Ｊ］．小学生（下旬刊），２０２０（０１）：４９．［７］王曼丽．以写促读，提升小学语文阅读教学效益［Ｊ］．天津教育，２０２１（２６）：１５８－１５９．㊃２５０㊃。

小学语文教学中的困惑及对策小学语文教学中，教师往往会遇到一些困惑，包括教学内容的选择、教学方式的创新与变革、家长与学生对语文学习的态度不一等问题。

本文将围绕这些问题，提出对策。

一、教学内容的选择小学语文教学内容繁琐，包括了语音、语文、阅读、写作等多个方面，而且内容往往比较抽象，容易使学生产生焦虑感，降低学生的学习兴趣。

因此，在选择教学内容时，教师需要注意以下几点：1.根据学生的实际情况选择教材。

教师要对自己所教的年级的学生的实际情况了解得比较透彻，比如学生的年龄、兴趣爱好、语文基础等，从而选择适合学生的教材，并在教学中适当地调整教材内容，使学生能够在愉悦的氛围中学习语文。

2.注重内容的系统性和渐进性。

教师应根据学生的年龄和能力水平，从简单到复杂、从浅入深地教授相关的语文知识和技能，使学生在学习过程中逐步形成体系化的语文知识结构。

3.注重内容的实用性。

小学语文教学内容应该贴近生活、贴近实际，增强学生的实际应用能力，让学生在学习中感到乐趣和实用性，能够真正投入到学习中来。

二、教学方式的创新与变革小学语文教学方式一直是传统的“教、练、考”式的教学模式，这种模式已经不能够满足学生的需求，因此，教师需要创新和变革教学方式，以适应现代教育发展。

1.运用多元化教学方式。

教师可以利用多媒体、互动课堂、小组活动等多元化的教学方式，让学生在学习中体验到不同的学习方式，从而激发学生的学习兴趣。

2.发挥学生主体性。

小学生的认知发展较为落后，往往缺乏自主性，但是教师需要通过让学生参与课堂、练习等各个环节中，增加让学生自主思考的时间，在学习中发挥学生的主体性。

3.通过项目化教学来创新语文教育。

语文是一个涉及实践的学科，教师可以通过项目化教学，让学生在实际的场景中学习更为深入，在实践中提高语文应用水平。

三、家长与学生对语文学习的态度不一现实中，很多家长并不重视语文教育，往往把语文当做一门“虚”的科目，不敢使孩子花太多时间精力在学习语文上。

小学语文课堂教学中的多元文本阅读教学模式研究摘要：本文旨在探讨小学语文课堂教学中多元文本阅读教学模式的应用及其效果。

通过对多元文本阅读教学模式的理论基础和实践应用进行分析，本文提出该模式在提升学生阅读兴趣、培养阅读能力和促进学生全面发展方面的积极作用。

文章还结合具体教学案例，对多元文本阅读教学模式的实施策略进行了详细阐述，为小学语文教学改革提供有益的参考。

关键词：小学语文；课堂教学；多元文本阅读引言：随着教育改革的深入，小学语文课堂教学面临着新的挑战和机遇。

传统的阅读教学模式已难以满足学生个性化、多样化的学习需求。

因此，探索和实践多元文本阅读教学模式显得尤为重要。

本文将从多元文本阅读教学模式的内涵、特点、实施策略及效果等方面展开研究，以期为小学语文课堂教学提供新的思路和方法。

一、多元文本阅读教学模式的内涵与特点（一）多元文本阅读教学模式的内涵多元文本阅读教学模式的内涵主要体现在其教学理念和教学方法上。

其一，从教学理念来看，多元文本阅读教学模式强调学生的主体性，鼓励学生积极参与阅读活动，发挥自己的想象力和创造力，形成对文本的独特理解和感受。

这一教学理念符合现代教育的趋势，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

其二，从教学方法来看，多元文本阅读教学模式注重文本的多样性和丰富性。

它不再局限于传统的单一文本阅读，而是引入多种类型的文本材料，如小说、散文、诗歌、戏剧等，让学生在多样化的阅读体验中提升阅读能力和阅读素养。

同时，教师还会根据学生的兴趣和需求，灵活选择文本材料，使教学内容更加贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣和积极性。

其三，多元文本阅读教学模式还强调阅读与生活的联系。

它鼓励学生将阅读与生活相结合，通过阅读了解社会、认识世界、感受人生。

这种教学模式不仅有助于提高学生的阅读能力和阅读素养，还能培养学生的综合素养和人文精神。

（二）多元文本阅读教学模式的特点多元文本阅读教学模式的特点主要体现在以下几个方面：第一，它具有多样性。